Unit 1 It's changing for the better 第1课时词汇与句型听说课（教学设计）-2026-2027学年辽师大版（三起）英语五年级上册

Unit 1 It's changing for the better 第1课时 词汇与句型听说课（教学设计） 2026-2027学年辽师大版（三起点）英语五年级上册 课时定位：词汇与句型听说课 · 课堂时长40分钟 · 主线：走进村庄，发现变化（village tour） 一、课题信息 课题 教材版本与册次 教学对象 课时 Unit 1 It's changing for the better 辽师大版（三起点）英语五年级上册（2026版） 小学五年级学生 第1课时（共3课时） 二、教材与学情分析 （一）教材分析 本单元属于辽师大版（三起点）英语五年级上册第1单元，话题围绕“村庄与家乡的今昔变化”展开。单元以主人公Yang Ming暑假到广西旅行为情境，通过与新朋友Ah Zhuang的交流，呈现村庄（village）、河流（river）、房子（house）、房间（room）、歌手（singer）等核心词汇，并依托“……was/were……before. ……is/are……now.”这一核心句型，引导学生用过去时与现在时对比描述人或事物的变化。教材在词汇、句型、语音（辅音b/d/t/j/k/p/v/z）、歌谣、功能句（Well done! / Don't do that.）等多维度搭建语言支架，既复习了四年级下册所学的形容词（clean、old、big、small等）与be动词的用法，又为后续对话表演、综合写作打下基础，在全单元中起奠基作用。教材在呈现方式上注重情境性与趣味性，通过图片、音频与对比表格搭建学习支架，符合该学段学生的认知特点，便于教师组织听说结合、动静交替的教学活动，也便于在有限课时内落实单元语言目标。 （二）学情分析 五年级学生经过两年半英语学习，已具备一定词汇量和简单对话能力，能听懂并说出常见物品、人物特征类形容词，对be动词am/is/are的一般现在时用法有初步认识，但过去时概念尚未系统接触，容易混淆was与were、is与are的使用场景。该年龄段学生好奇心强、乐于模仿和参与游戏，但注意力持续时间有限，需要借助图片、情境、游戏等直观手段维持学习兴趣。因此本课时以“云游村庄、发现变化”为情境主线，先通过复习激活旧知，再在真实情境中引出新词与句型，并通过层层递进的听说操练帮助学生突破was/were与is/are的转换难点。此外，五年级学生课堂参与积极、乐于合作，具备一定的同桌与小组学习经验，但个体差异较明显，部分基础较弱的学生需要教师在操练环节提供更多示范、重复与个别指导，才能跟上教学节奏。 三、教学目标 依据课程标准的语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四个维度，结合教材内容与学情，制定如下目标： 1. 语言能力：能听懂、会说、认读核心词汇village、river、house、room、singer；能听懂并运用“……was/were……before. ……is/are……now.”句型描述人或事物的今昔变化。 2. 学习能力：能在图片与情境提示下，正确区分并选用was（单数）与were（复数），初步建立过去时与现在时对比的意识。 3. 思维品质：能通过观察图片、对比“过去—现在”的信息，进行简单的归类与判断，发展观察与比较能力。 4. 文化意识：通过了解Yang Ming的村庄之旅，感受家乡变化与建设成果，初步树立热爱家乡、关注环境变化的意识。 四、教学重难点 类别 内容 教学重点 核心词汇的听、说、认读；“……was/were……before. ……is/are……now.”句型的初步感知与运用。 教学难点 根据名词的单复数正确选用was与were，并在描述今昔变化时实现was/is的准确转换。 五、教学过程（总40分钟） 环节一 热身与复习（5分钟）：找找教室的变化 教师与学生热情问候，播放本单元主题短音乐，营造轻松氛围。随后教师指向教室实物，引导学生快速说出已知形容词，复习old、new、clean、big、small、shy、outgoing等词。接着开展“Find the changes”活动：教师出示两张对比图片（同一间教室的过去与现在），提问：What was the classroom like before? What is it like now? 学生在图片辅助下尝试用It was dirty before. Now it is clean.等句子回答。教师顺势板书was与is，引导学生初步感知过去时与现在时的对应关系，为新课呈现做铺垫。在此过程中，教师适时用夸张的动作与表情强化dirty、clean、old、new等词的对比，帮助学生建立清晰的感性印象，并让多个学生尝试说句，营造积极开口的氛围。 设计意图：激活已知形容词与be动词，借助“教室今昔”的直观对比，自然引出was/is，降低新知学习的坡度。 环节二 呈现新知（12分钟）：云游村庄，认识新词 教师创设情境：Yang Ming暑假去了广西，想带我们一起云游他到的村庄。播放本单元核心词汇音频与图片，依次呈现village、river、house、room、singer五个新词。每呈现一个词，教师结合图片示范发音，带领学生跟读，并用肢体动作辅助记忆（如用手比划房子、指向河流）。随后教师将词汇按“地点—建筑—人物”分类，引导学生观察village、river、house、room属于地点场所，singer属于人物职业。 词汇呈现后，教师引入核心句型。出示村庄对比图，示范说出：The river was dirty before. Now it is clean. The houses were old before. Now they are new. 教师借助表格板书“过去—现在”的对比，引导学生发现规律：单数名词后用was，复数名词后用were，并反复跟读示范句，初步建立“was/were……before. is/are……now.”的句式概念。 设计意图：在连贯的村庄情境中呈现词汇与句型，使语言输入有意义、可理解；通过分类与对比，帮助学生把握词汇类别和was/were的语用规则。 环节三 操练巩固（11分钟）：卡片游戏与句子填充 开展词汇操练：教师快速出示单词卡片，学生抢读并做相应动作；再玩“What's missing”游戏，打乱卡片抽走一张，学生说出缺少的单词，强化记忆。教师还可随机抽读卡片，让个别学生单独跟读，兼顾整体与个体，及时发现发音问题并予以纠正，保证全体学生都能跟上进度。 词汇巩固后进入句型操练：教师指着图片说：Point and say——学生看“过去—现在”对比图，用was/were或is/are完成句子。随后完成教材“Fill and complete”任务：The river ____ dirty before. Now it ____ clean. The house ____ old before. Now it ____ new. The rooms ____ small before. Now they ____ big. 学生独立思考后口答，教师及时纠正was/were与is/are的误用，并用评价语言肯定正确表达。 设计意图：通过游戏化操练巩固词汇，通过看图说句与填空练习，把句型从模仿引向半控制运用，落实教学重点，突破was/were的单复数难点。 环节四 迁移运用（8分钟）：说说我的家乡 教师出示“Sentences Bank”句型库：My house was ____ before. Now it is ____. The rooms were ____ before. Now they are ____. The road was ____ before. Now it is ____. 学生两人一组，结合自己家乡或学校的真实情况，从句型库中选择2—3个句子，介绍一处事物的今昔变化。教师巡视，给予个别指导，并邀请2—3组代表上台展示，其余学生倾听并用动作或表情回应。教师对表达准确、句式完整的小组给予Well done!等鼓励，对出现was/were误用的学生即时点拨，帮助学生强化正确运用。 设计意图：把语言知识迁移到学生真实生活中，在真实表达中巩固句型，同时培养说的自信与倾听习惯。 环节五 总结与作业布置（4分钟） 教师带领学生回顾本课所学：指认五个核心词汇，齐读was/were与is/are句型，总结“单数用was、复数用were”的规律。随后布置课后任务：必做——抄写五个新词各两遍，并用was/were各写两个描写家乡变化的句子；选做——课后观察家中或小区的一处变化，准备下节课分享。 设计意图：梳理知识结构，帮助学生形成整体认识；分层作业兼顾基础巩固与拓展应用，为下一课时对话学习衔接。 六、学习评价（评价量规） 评价维度 评价标准 评价方式 词汇认读 能听音指图、看图准确说出5个核心词 课堂观察、卡片游戏表现 句型运用 能正确选用was/were或is/are描述今昔变化 Point and say、填空、小组展示 参与度 积极参与游戏与小组活动，乐于表达 课堂观察、小组互评 七、板书设计 板书以“village”为中心词，向上勾画出河流、房子、房间、歌手等词汇图，下方分两栏呈现“过去—现在”对比句型：The river was dirty before. Now it is clean. 并用不同颜色标注was/is、were/are，突出单复数对应规律，帮助学生直观记忆。 八、课后任务 1. 必做：抄写village、river、house、room、singer五个单词各两遍；用was/were各写两个描写家乡变化的句子。 2. 选做：观察家中或小区的一处变化，尝试用英语简单描述，为下一课时对话表演做准备。 九、课后反思 本课时以“云游村庄、发现变化”为主线，在真实情境中完成了词汇与句型的初步教学。教学中通过图片对比、游戏操练和填空练习，较为有效地帮助学生把握了was/were与is/are的转换。需要改进的是：少数学生在“复数名词后用were”的判断上仍有混淆，后续课时应增加复数情境的专项操练，并借助对话表演进一步巩固。同时可设计更多贴近学生生活的真实任务，让语言学习与生活体验更紧密地结合，进一步提高学生的学习兴趣与运用能力。 学科网（北京）股份有限公司 $