Unit 1 It’s changing for the better D1-D3教案 2026-2027学年辽师大版（三起）英语五年级上册

该小学英语教案聚焦Unit 1第四课时，核心为通过Lingling身残志坚的绘本故事拓展was/were、could过去时态，融合人物成长叙事。课堂以学生自身进步分享激活旧知，用绘本关键物品设疑导入，借助进步贴纸、六格插图、时态对比表格搭建学习支架，衔接旧知与新知。 此教案特色在于融合语言能力与思维品质培养，通过绘本分层研读（预测-排序-精读）和时态对比表格提升语言理解表达，思辨问题引导分析评价，学习计划书写促进学习能力。实例有六格绘本排序、颁奖情景对话，助力学生提升语言运用和坚韧品质，为教师提供结构化流程与情感德育融合方法。

Unit 1 It’s changing for the better Period 4 D1-D3 一、教学设计说明 本课时是单元第四课时，以Lingling身残志坚的绘本故事为核心载体，拓展was/were、could过去时态，融合人物成长叙事、时态对比、情感德育三大主线。课堂遵循“旧知回顾—看图预测—绘本分层研读—时态归纳—故事复述—生活迁移分享”认知流程，依托进步贴纸、六格故事插图、学习计划表搭建学习支架。单元主题“It’s changing for the better”深度落地，本课时核心子任务：Use was/were/could to talk about people’s past difficulties and present progress。教学通过玲玲直面地震、坚持跳舞的故事，引导学生理解困境中坚持就能不断变好；结合自身英语学习经历开展自评规划，学会使用Well done/Congratulations赞美他人，塑造乐观、坚韧、永不放弃的成长品质。 二、语篇研读 【What】 本课核心语篇为六格Lingling成长绘本，完整讲述玲玲从前热爱跳舞、遭遇地震受伤、依靠轮椅坚持训练、重新登台、成为舞蹈老师的完整故事；配套学习素材包含进步例句贴纸、故事排序任务、过去/现在时态对比表格、颁奖交际对话、五年级英语学习自评计划表。核心新词汇：change, better, strong, wheelchair, earthquake, award；核心语法：was/were描述过去状态，could描述过去能力；核心交际句：Well done! Congratulations! Here is your award.。 【Why】 绘本以真实困境故事创设情感语境，在叙事中自然渗透was/could过去时态，让学生在故事里感知时态用法；玲玲不放弃的经历传递坚韧向善的德育内涵，帮助学生理解“越变越好”需要坚持；结合学生自身英语学习现状设计自评任务，引导学生正视自身不足、制定改进计划，学会欣赏自己与他人的每一点进步。 【How】 语语篇难度层层递进：先用上节课进步句型复习激活旧时态；再通过看图猜测、图片排序铺垫故事背景；分三部分分段精读绘本，搭配问答拆解情节；借助表格直观对比In the past/Now时态差异，提炼was/could/is/can规则；设置故事复述、颁奖情景对话、个人学习规划分层输出活动，图文支架降低表达难度，兼顾语言训练与情感体验。 三、课时教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 在看图、听读绘本过程中，听懂、认读单词change, better, strong, wheelchair, earthquake, award，读懂六格故事图文，完整梳理玲玲的成长情节； 2. 在表格、故事支架辅助下，区分过去（was/were/could）与现在（is/can），熟练使用句型In the past, I/She ... Now I/She ...描述人物过去状态、能力与当下变化；掌握Could引导一般过去时问句及简短答句； 3. 能按顺序复述绘本故事，在颁奖情景中灵活运用Well done! Congratulations!赞美他人；能结合自身四年级英语学习情况，完成自评并制定五年级改进计划； 4. 感受Lingling坚强不屈、永不言弃的美好品质，明白坚持就能不断进步，树立乐观向上、主动改变自我的成长观念。 四、教学重难点 【重点】 1. 掌握6个新单词，读懂绘本完整情节，能完成图片排序、故事问答。 2. 区分was/were（过去状态）、could（过去能力），熟练运用In the past… Now…对比句型；掌握Could引导问句及答语。 3. 会使用颁奖赞美用语，能结合自身学习经历写出过去不足与新计划。 【难点】 1. 口语、书写中准确区分could（过去能）与can（现在能），不混淆两种时态。 2. 脱离图文支架完整复述长故事，逻辑清晰讲清玲玲的经历。 3. 结合自身真实学习问题，自主书写完整改进计划句子。 五、教学过程 环节一：复习回顾，联系生活导入（3 mins） 通过问题引导，联系学生学习、生活中的自身进步，激活was/were旧知；借助成长提问自然引出绘本主人公Lingling故事主题。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Review share 出示四组进步贴纸例句，提问：What do you do to change for the better? Think about your progress in study or life.引导学生用In the past, I was not… Now I can…口头分享自身进步。 学习理解之感知与注意 观察学生能否熟练运用上节课今昔对比句型表达自我成长。 2.Lead in guess 出示红色问号，追问：What makes people become better?出示绘本核心物品插图女孩、轮椅、奖杯，引导学生看图猜测人物故事，引出本课Lingling绘本。 学习理解之感知与注意 观察学生能否结合插图大胆猜测故事主线，产生阅读兴趣。 设计意图： 以学生真实学习、生活进步为切入点提问，唤醒学生自身成长体验，激活was/were旧时态储备；借助绘本关键物品设疑激趣，自然过渡到玲玲励志绘本学习，贴合单元“不断变好”主线。 环节二：看图预测，绘本分层精读（16 mins） 通过看图猜想、图片排序、分段精读、情节问答逐步拆解绘本，在故事中感知新词汇与was/could时态。 教学活动 活动层次 效果评价 3. Look and predict 依次出示六幅绘本插图，带读新单词earthquake、wheelchair、strong、award；抛出问题：What happened to this girl? Why can she get this award？引导学生看图预判故事冲突与结局。 学习理解之感知与注意 抽查学生新单词认读，观察学生能否简单预判故事内容。 4. Order the pictures 打乱六张绘本图片，学生独立完成图片排序，全班核对正确顺序，简单梳理故事脉络。 学习理解之获取与梳理 检查学生排序正确率，判断是否理清故事先后逻辑。 5. Read Part 1（图1、图2） 齐读玲玲儿时跳舞、遭遇地震两段文本，分层提问：What was Lingling’s hobby? What big trouble happened？指名完整作答，板书was句型。 学习理解之获取与梳理 观察学生能否用was完整描述玲玲过去的爱好与遭遇。 6. Read Part 2（图3、图4） 精读受伤坐轮椅、刻苦训练片段，提问：Could she dance again? What did Lingling do to make a change? 讲解could表示过去具备的能力。 学习理解之获取与梳理 查看学生是否理解 could 否定含义，说出玲玲坚持努力的行为。 7. Read Part 3（图5、图6） 精读重返舞台、成为舞蹈老师结尾，提问：Could she dance again? What does she do now？对比板书In the past / Now两组句子，提炼时态差异。 学习理解之获取与梳理 观察学生能区分could（过去）、can（现在）两种能力表达。 8. Summarize grammar 出示时态对比表格，师生共同归纳：In the past用was/were（状态）、could（能力）；Now用is/can，讲解Could一般疑问句及答句Yes, …could./ No, …couldn’t. 学习理解之获取与梳理 随机提问，检验学生能否准确说出时态使用规则。 设计意图： 遵循“预测—排序—分段细读”绘本阅读逻辑，以问题链串联完整故事；在情节问答中自然呈现新词汇与could时态，借助表格直观区分今昔时态，把语法学习融入故事情境，降低抽象理解难度。 环节三：朗读复述，情景交际操练（9 mins） 跟读绘本、借助线索复述故事，创设颁奖情景学习赞美交际用语，实现语言内化。 教学活动 活动层次 效果评价 9. Listen and imitate 播放绘本标准音频，教师带读全文，针对was/could句子纠正语调，全班齐读、分组分段朗读。 学习理解之获取与梳理 随机抽学生朗读，评价发音、语句流畅度。 10. Retell the story 出示故事线索支架，给出示范范文，学生两人一组借助线索互相完整复述玲玲的故事。 应用实践之内化与运用 巡视小组，观察学生能否正确使用was/could梳理完整情节。 11. Think & share discussion 抛出思辨问题：Was Lingling a strong girl? What does “It’s changing for the better” mean to Lingling？学生小组讨论后自由发言。 应用实践之内化与运用 倾听学生发言，评估学生对故事情感、单元主题的理解程度。 12. Award dialogue practice 出示颁奖情景插图，教学交际句Congratulations! Well done! Here is your award.两人一组模拟颁奖、赞美对话。 迁移创新之想象与创造 观察学生能否在情景中自然使用赞美短句。 设计意图： 听音跟读夯实语音；故事复述搭建表达支架，综合运用本节课核心时态；颁奖情景对话贴合单元应用文主题，将赞美交际用语落地，同步渗透坚韧、懂得赞美他人的情感目标。 环节四：自我反思，综合输出拓展（12 mins） 结合自身英语学习完成课堂自评，书写过去不足与五年级新学习计划，课堂整体梳理知识。 教学活动 活动层次 效果评价 13. Self-check tense exercise 出示填空习题I ____ in Grade Four last year. Now I ____ in Grade Five.提问区分past/now 时态规则，巩固was/am用法。 学习理解之获取与梳理 查看学生填空正确率，复盘时态易错点。 14. Make English learning plan 出示英语学习计划表，学生勾选优良学习方法；分层支架引导书写：In Grade Four, I ... So this year, I will ... 独立书写1-2句完整计划。 应用实践之内化与运用 巡视学生书写，检查was/can时态使用是否准确通顺。 15. Share your plan 邀请学生上台分享自己的学习计划，其余同学用Well done给予赞美评价。 迁移创新之想象与创造 观察学生敢于表达、主动赞美同伴的课堂参与状态。 16. Whole class summary 师生共同梳理本节课词汇、两大时态句型、颁奖交际用语三大板块内容。 学习理解之获取与梳理 随机抽查学生背诵核心对比句型。 设计意图： 从绘本人物成长迁移到学生自身学习成长，联系真实学习生活开展自评书写，实现语言知识从故事到现实生活的迁移；分享环节创设真实赞美交际场景，完整落实听、说、读、写综合语言运用。 六、课堂小结 七、作业设计 Need to do: 1. Listen to the picture book story and read it fluently. Retell Lingling’s story to your family. 2. Finish your English learning plan on the worksheet. Choose to do: Make a well-done award for yourself or your friend, write 2-3 sentences on the card. 学科网（北京）股份有限公司 $