6.1金属的物理性质第一课时教学设计-2025-2026学年九年级化学科粤版下册

6.1 金属的物理性质（第一课时）教学设计 科粤版（2024）九年级下册 第六单元 金属和金属材料 一、课标分析 《义务教育化学课程标准（2022年版）》将本课题纳入“身边的化学物质”主题，要求学生认识金属的物理特征，了解常见金属物理性质与生产生活的联系，初步形成“物质性质决定用途”的认识。本课依托学生身边的金属材料，通过观察、实验和数据比较，引导学生归纳金属的共同物理性质，从差异中体会不同金属的特点，进而解释金属的选用依据。课标强调从学生生活经验出发，让学生在真实情境中认识化学与材料、社会发展的联系，发展核心素养，为后续学习金属化学性质与冶炼防护奠定基础。 二、四维核心素养 化学观念：认识金属物理性质的共性与差异，形成“性质决定用途”的物质观。 科学思维：通过观察、比较、归纳，发展从个别到一般的概括能力。 科学探究：经历动手实验与数据分析过程，学会用证据认识物质。 科学态度与责任：感受金属材料的价值，养成严谨求实与节约资源意识。 三、教学重难点 教学重点：金属的共同物理性质（金属光泽、导电性、导热性、延展性）及性质与用途的关系。 教学难点：从实验事实和数据中归纳金属物理性质的共性与个性，初步建立“性质决定用途”的思维，并据此解释金属的选用。 四、设计思路 本课以“为什么生活处处离不开金属”为情境，按“认识金属—比较金属—选用金属”三条任务线展开。先从学生熟悉的金属制品导入，组织分组观察铁丝、铜片、铝箔等实物，用砂纸打磨、电路检测、手感触摸等方式自主获取证据；再借助金属物理性质数据表引导学生横向比较，发现共性与个性；最后回归生活，让学生为具体用途挑选金属，在问题解决中理解性质与用途的对应关系。全程任务驱动，让学生在做中学、议中悟，体现新版教材“从生活走进化学、从化学走向社会”的理念。 五、教学过程（任务式） 任务一 情境激趣——寻找生活中的金属 任务情境：教师出示班级里的剪刀、文具盒芯、导线、铁锅、铝合金门窗框等物品，提问：这些物品是用什么材料制成的？为什么人们在制造它们时偏偏选择金属？ 教师活动：引导学生说一说家里、教室里还有哪些金属制品，把学生举出的典型例子归类整理；顺势提出本课核心问题：金属到底有哪些“特别之处”，让人们在生活和生产中如此偏爱它？教师不急于给出答案，而是把问题“悬置”起来，激发学生一探究竟的愿望。 学生活动：观察教师出示的实物，结合生活经验踊跃举例，说出不锈钢勺、铜钥匙、铝制易拉罐、自行车钢架、电线芯、暖气片、钢筋等，并初步猜测金属可能有坚硬、耐用、能导电、传热快等特点。学生在小组内互相补充，把能想到的金属制品尽量列举完整。 设计意图：从学生每天接触的物品切入，把抽象的“金属”还原为生活中可感可知的材料，既激活了已有经验，又自然引出本课要研究的问题，体现“从生活走进化学”的课程理念，同时营造宽松、安全的课堂参与氛围。 任务二 实验探究——动手发现金属的物理性质 任务情境：每组发放铁丝、铜片、铝箔、镁条等金属样品，以及砂纸、电池、导线、小电珠、盛有热水的水杯等简单器材，请学生像科学家一样，通过眼看、手摸、工具检测，找一找金属身上有哪些共同的“脾气”。 教师活动：布置分层探究任务：一是用砂纸反复打磨金属表面，观察打磨前后颜色和光泽的变化；二是把金属片依次接入由电池、导线和小电珠组成的简易电路，观察小电珠是否发光；三是把金属片一端放在热水杯上方或用手握住一端，用另一只手轻触另一端，感受温度是否传了过来；四是用手弯折或轻轻敲打金属片，观察它是碎裂还是变形，能否变薄、拉长。教师巡视各组，指导学生规范操作、注意安全，提醒学生边做边把看到的现象记录在学习单上，并鼓励同组同学分工合作、互相提醒；对操作有困难的小组，教师蹲下来示范导线的连接方法，引导学生把注意力集中在“金属能不能导电”这一问题上，而不是纠缠电路是否接得漂亮。 学生活动：分组合作完成四项观察与小实验。打磨后看到金属表面由灰暗变得光亮，呈现出特有的金属光泽；接入电路后小电珠亮了起来，说明金属容易导电；握住一端不久另一端也变得温热，说明金属容易传热；弯折、敲打后金属片只是变弯、变薄、被延展而没有破碎，说明金属有良好的延展性，可以拉成丝、压成片。各组把现象如实记录下来，推选代表准备向全班汇报。汇报时，不同小组互相补充：有的组发现铜片和铝箔同样能让小电珠发光，有的组发现镁条打磨后格外亮，还有的组注意到金属片被锤打后面积变大、厚度变薄，师生共同把这些现象归纳到金属的共同性质上。 设计意图：让学生亲历“提出问题—动手实验—观察现象—记录证据—交流解释”的完整探究过程，把金属光泽、导电性、导热性、延展性等核心概念建立在学生自己获得的感性证据之上，而不是被动接受教师给出的结论，既落实科学探究素养，又在动手合作中发展证据意识和实事求是的态度。 任务三 数据比较——认识金属性质的差异 任务情境：教师向学生呈现一张常见金属物理性质数据表，表格中列出银、铜、铝、铁等几种常见金属的颜色、密度、熔点、硬度以及导电、导热能力等栏目，引导学生给金属做一次集体“体检”：金属虽然有共同的脾气，但它们是不是都长得一样、本领一般大？ 教师活动：引导学生带着问题读表：大多数金属是什么颜色？有没有例外？常温下金属都是固体吗？几种金属的导电、导热能力谁强谁弱？学生汇报后，教师适时点出：大多数金属呈银白色，但铜呈紫红色、金呈黄色；常温下绝大多数金属是固体，只有汞是液体；在所列金属中，银的导电性最强，其次依次是铜、铝、铁；不同金属的熔点和硬度差别也很大，例如钨的熔点很高，锡的熔点较低。教师引导学生归纳：金属既有共性，又各有个性。 学生活动：分组阅读表格，圈画关键信息，相互交流自己的发现。学生对比后认识到：金属大多呈银白色，但铜是紫红色、金是黄色，颜色并不完全相同；常温下绝大多数金属是固体，唯独汞在常温下是液体；银的导电能力在这几种金属中最强，铜、铝次之，铁相对弱一些；不同金属熔点、硬度差异明显。学生用自己的话概括：金属“大同小异”，既有共同的物理特征，又有各自的脾气。 设计意图：数据表是重要的科学证据。通过读表、圈画、横向比较，培养学生从资料中提取信息、对比分析和归纳概括的能力，让学生在共性中看到个性、在个性中提炼共性，初步体会“一般与特殊”的辩证关系，也为后续学习合金和金属的选用埋下伏笔。 任务四 学以致用——为用途挑选合适的金属 任务情境：教师抛出一组真实选材问题：做电线为什么多用铜而不用价格昂贵的银？做炊具为什么常用铁和铝？做首饰为什么常用金和银？制造灯泡里的灯丝为什么用钨？包装糖果巧克力的铝箔，又是利用了铝的什么性质？请各组“小小选材师”为这些用途挑选合适的金属并说明理由。 教师活动：组织学生分组研讨，要求每道小题先独立思考，再组内交流，发言时必须说清“选它，是因为它有什么性质”。学生汇报后，教师适时追问：性质是不是选材时唯一要考虑的因素？引导学生认识到，选材还要兼顾价格高低、资源多少、是否美观、使用是否方便、废料是否容易回收利用等。教师点明核心观念：物质的性质在很大程度上决定了物质的用途，但这并不是唯一的决定因素。 学生活动：小组热烈讨论后汇报：铜导电性很好，价格又比银便宜得多，所以导线常用铜而不用银；铁和铝导热好、无毒耐用，适合做锅具；金银有美丽持久的光泽、性质稳定不易变色，适合做首饰；钨熔点很高、耐高温不易熔化，适合做灯丝；铝可以压成极薄的片，延展性好，适合做包装箔。学生在交流中逐渐体会到：金属的性质与它的用途之间存在着紧密的对应关系。 设计意图：把刚学的性质知识放回真实的选材情境中，让学生在解决问题的过程中自觉运用性质解释用途，既深化了“性质决定用途”的认识，又引导学生辩证、综合地看待选材，初步树立资源意识和社会责任感，体现“从化学走向社会”的课程取向。 任务五 归纳梳理——建构金属物理性质认识图 任务情境：学习即将收尾，请学生当一回“小老师”，用自己的话向同桌介绍：金属有哪些共同的物理性质？这些性质又分别对应生活中的哪些用途？ 教师活动：引导学生回顾本课走过的探究之路，师生共同梳理金属的主要物理性质及其与用途的对应关系，把零散的发现整理成清晰的认识；教师简要预告，下一课将继续研究金属更多“与众不同的本领”以及人们如何把金属熔合成性能更优的合金材料，激发后续学习期待。 学生活动：学生自主归纳并相互补充：金属一般都有金属光泽，能导电、能导热，有良好的延展性，常温下大多是固体，汞是个例外；这些性质分别对应着做饰品、导线、炊具、包装材料等不同用途。学生还可以提出仍然存在的疑问，师生共同释疑，把本课学习延伸为持续探究的兴趣。 设计意图：通过自我梳理与相互表达，把零散的实验现象上升为结构化的认识，既检验了学习效果，又锻炼了归纳概括与交流表达能力；预告后续内容，使本课学习成为单元整体链条中的一环，保持学习的连贯性。 六、板书设计 6.1 金属的物理性质（第一课时） 一、共同物理性质 1. 有金属光泽（大多银白色；铜紫红色、金黄色） 2. 常温下多为固体（汞为液体） 3. 能导电、能导热 4. 有延展性（可拉成丝、压成片） 二、性质与用途 性质决定用途，用途反映性质 举例：导电性用于导线；导热性用于炊具；延展性用于铝箔；金属光泽用于饰品 学科网（北京）股份有限公司 $