Unit 1 It's changing for the better B1-B5（教案）-2026-2027学年辽师大版（三起）英语五年级上册

该小学英语教案聚焦今昔对比句型（was/were与is/are）、核心词汇（village, river等）及文明交际用语，通过暑假话题旧知激活，结合教室/人物对比图与填空句型支架，自然衔接乡村变化主题，梳理前后知识脉络。 资料特色在于多模态活动融合，以真实乡村变迁和校园文明场景为载体，通过视听感知、角色扮演改编对话等培养语言能力与思维品质，分层习题及选做作业发展学习能力，助力学生语言运用与德育养成，为教师提供丰富教学支架与活动设计。

Unit 1 It's changing for the better Period 2 B1-B5 一、教学设计说明 本课时承接A1-A5课时暑假话题，以乡村今昔变化为核心主线，围绕村庄河流、房屋、房间、村民变化展开教学。课堂遵循“情境激趣—视听感知—语篇研读—语法内化—交际拓展—综合迁移”的学生认知逻辑，融合看图预测、听力判断、分角色朗读、情景讨论、歌谣创编、分层习题等多模态活动。单元大主题“It’s changing for the better（一切越变越好）” 贯穿全课，本课时子任务为“What changes can we see in the village/hometown?”。教学依托新旧对比插图、校园文明行为漫画搭建语言支架，引导学生观察家乡、校园、自身前后变化，掌握was/were与is/are时态区分；区分文明、不文明举止，灵活使用赞美、劝阻交际用语，感受乡村发展的进步，树立爱护环境、文明友善的意识。 二、语篇研读 【What】 本课核心语篇为杨明与壮族少年阿庄的对话，完整讲述广西乡村河流、老式房屋、狭小房间、村民歌唱水平的前后对比；配套学习素材包含村庄新旧实景图、人物性格对比图、校园文明行为四格漫画、辅音拼读单词、时态主题歌谣、时态填空/选择/句型转换三类练习题。语篇分为四大模块：旧知回顾句型、乡村听力对话、今昔变化核心语法、文明交际短句，核心词汇village, river, house, room, singer。 【Why】 通过乡村真实变迁对话创设生活化语境，帮助学生掌握…was/were…before. …is/are…now.时态句型；借助文明/不文明行为对比插图，引导学生学会礼貌赞美、温和劝阻他人；乡村发展素材渗透家乡发展、环境保护德育内涵，让学生体会美好生活来之不易，养成爱护自然、待人有礼的好习惯。 【How】 语篇难度由浅入深，先用假期旧句型激活知识储备，再通过看图猜变化、听音判对错、问答提取信息完成语言输入；设计Past&Now对比表格清晰区分was/were单复数用法，搭配填空、选择、句型转换夯实语法；设置双人互说、角色扮演、小组创编歌谣、情景对话等输出活动，卡通插图、填空句式支架降低五年级学生表达难度，兼顾趣味性与知识性。 三、课时教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 在看图、听录音、跟读对话的过程中，听懂、认读village, river, house, room, singer，掌握/b//d//t//j//k//p//v//z /辅音拼读，抓取听力中河流、房屋、村民三类变化关键信息； 2. 在图片、表格支架支撑下，区分单数搭配was、复数搭配were，熟练运用今昔对比句型描述景物、人物过去与现在的不同； 3. 在小组讨论、情景表演活动中，面对文明行为会用Well done!/Great!赞美，面对不文明行为会用Don’t do that./Be quiet.礼貌劝阻； 4. 体会家乡、校园的美好变化，建立爱护环境、文明待人的意识，乐于主动发现身边的进步。 四、教学重难点 【重点】 在乡村、校园对比图片辅助下，区分was/were（过去）与is/are（现在）；能完整使用...was/were...before. ... is/are ... now.描述事物变化；听懂乡村主题听力并完成判断、问答习题；能根据不同行为正确使用赞美、劝阻交际短句。 【难点】 1. 口语、书写中不混淆单复数对应的was/were，不会混用过去、现在时态。 2. 结合自家、校园真实场景，自主组织完整英文句子描述身边变化。 3. 在真实校园、户外场景，准确选用对应交际用语评价他人行为。 五、教学过程 环节一：联系旧知，看图导入话题（3 mins） 通过问题引导，联系学生暑假、校园真实生活，激活上节课was/were旧知；借助新旧对比插图自然引出本课乡村变化主题。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Think and say 教师提问Where were you last summer holiday? 引导学生用I was in ___ for summer holiday.口头作答，回忆上节课假期句型。 学习理解之感知与注意 观察学生能否熟练运用上节课核心句型进行问答。 2. Look and talk 出示脏乱教室vs干净教室、内向男孩vs开朗男孩两组对比图，出示填空句型___ was ___ before. It is ___ now.，引导学生看图口头填空。 学习理解之感知与注意 观察学生能否正确搭配was/is描述事物前后差异。 3. Guess and lead-in 出示乡村局部插图，提问：Do you want to know a beautiful village? What changes can we see there?引出本节课乡村变化学习主题。 学习理解之感知与注意 观察学生是否对村庄变化话题产生好奇，主动进行猜测。 设计意图： 通过假期、校园变化开放式提问激活学生真实生活经历，唤醒was/were旧知储备；借助直观新旧对比图画，将抽象时态规则具象化，自然过渡到本节课乡村变迁核心话题，激发课堂探究兴趣。 环节二：视听输入，研读对话语篇（16 mins） 教学活动 活动层次 效果评价 4. Look and predict 出示乡村全景插图，抛出两个问题：What places can we see in the village? What changes will we hear in the speech?学生看图自由猜测。 学习理解之感知与注意 观察学生能否结合生活常识预判村庄景物、环境变化。 5. Listen and judge 播放完整听力音频，学生完成T/F三道判断题，全班统一核对答案，梳理河流、房屋、村民核心变化信息。 学习理解之获取与梳理 统计学生判断正确率，评估抓取听力细节的能力。 6. Listen and answer 二次播放音频，分层提问：How was the river before? What about their houses and rooms before?指名学生完整口头回答。 学习理解之获取与梳理 抽查学生能否使用was完整复述村庄从前的样貌。 7. Read in roles 出示杨明与阿庄完整对话文本，搭配河流、房屋、家庭场景插图，教师带读，分组齐读；讲解village, river, house, room, singer 新词含义与发音。 学习理解之获取与梳理 观察学生单词认读、对话朗读流畅度，纠正常见发音错误。 8. Point and learn grammar 出示Past&Now对比表格，明确规则：单数事物搭配was，复数事物搭配were；完成课本时态填空练习，逐题讲解易错点。 学习理解之获取与梳理 查看学生填空正确率，判断是否分清单复数时态搭配。 9. Learn to say Pair talk 出示句型支架：My house was ___ before. Now it is ___.引导学生结合自家房屋、道路真实情况，双人互问互说。 应用实践之内化与运用 巡视各小组，观察学生能否自主替换形容词造完整对比句。 设计意图： 从看图猜想切入，引导学生联想自家小区、老家环境，联系真实生活；借助两次分层听力任务，由整体到细节提取语篇信息；再通过对话精读、时态表格拆解难点，搭配双人口语操练，完成语言从输入到初步内化，层层落实本节课语法重点。 环节三：朗读表演，内化对话语言（9 mins） 教学活动 活动层次 效果评价 10. Listen and imitate 播放对话标准音频，学生逐句跟读，教师示范停顿、语气，针对时态句子重点纠音。 学习理解之获取与梳理 随机抽学生单独朗读，评价发音、语调标准度。 11. Read in groups 四人一组分角色朗读：杨明、阿庄、旁白、机器人，小组内互相倾听纠错。 应用实践之内化与运用 观察小组全员参与度，朗读是否流利、无明显时态错误。 12. Act it out 角色扮演 出示四项星级评价标准：内容★★★、发音★★★、情感★★★、创意★★★，提示学生结合自身生活改编对话上台表演。 迁移创新之想象与创造 依据四星标准现场点评，对优秀小组使用Well done!口头表扬。 设计意图： 听音跟读夯实语音基础，分组朗读降低开口压力；星级表演任务鼓励学生结合真实经历改编文本，实现语言创造性运用，同时落实赞美交际用语课堂使用。 环节四：情景拓展，综合迁移运用（12 mins） 结合校园、乡村文明场景，学习赞美、劝阻交际用语；开展语音拼读、歌谣创编、分层习题综合巩固。 教学活动 活动层次 效果评价 13. Discuss and share行为情景讨论 出示打扫教室、乱扔垃圾、图书馆喧哗、清理河道四幅校园乡村行为图，提问：What should we say to different actions?师生总结：文明行为用Well done!/Great!；不文明行为用Don’t do that./Be quiet.两人一组看图创编问答对话。 学习理解之感知与注意 观察学生能否根据画面行为，精准选用对应交际短句。 14. Phonics practice 播放辅音音频，学生圈出含/b/发音单词bee, bear；集体跟读/b//d//t//j//k//v//z/，教师逐一纠正口型。 学习理解之感知与注意 抽查学生单词拼读，辅音发音是否清晰标准。 15. Listen and chant歌谣学习创编 示范课文环保时态歌谣，给出创编模板On/In the ____, ____ was/were nice.，学生结合校园、村庄场景自主编写新歌谣，分组齐唱展示。 迁移创新之想象与创造 查看学生创编句子时态、词汇使用是否准确，语句通顺。 16. Practice分层习题训练 完成单项选择、句型转换两类习题，全班统一讲解错题，重点复盘was/were单复数混用易错题型。 应用实践之内化与运用 统计高频错题，当堂再次强化对应时态规则。 设计意图： 通过校园、户外行为图片提问，引导学生回忆日常所见文明、不文明现象，联系真实交际场景；语音、歌谣以趣味形式巩固时态句型；书面习题查漏补缺，实现听、说、读、写全方位语言迁移运用，同步渗透爱护环境、文明待人德育目标。 六、课堂小结 七、作业设计 Need to do: 1. Read the dialogues of B1 and B3 three times. 2. Finish the fill-in-the-blank and sentence rewrite exercises in class. Choose to do: 1. Draw past and now of your house/school, write two change sentences. 2. Ask parents about their old hometown, share your finding next class. 学科网（北京）股份有限公司 $