3.4水资源第一课时教学设计--2026-2027学年九年级化学科粤版上册

3.4 水资源（第一课时）教学设计

科粤版 · 初中化学 · 九年级上册 · 第三单元 维持生命的物质——氧气、水

一、课标分析

依据《义务教育化学课程标准（2022年版）》，本节隶属于“身边的化学物质”学习主题中“水与溶液”相关内容，要求学生了解地球上水资源的分布与现状，认识水对生命活动和工农业生产的重要意义，知道水体污染的主要来源及其危害，了解爱护水资源、节约用水和防治水污染的基本途径。课标同时对接“化学与社会·跨学科实践”主题，强调引导学生从化学、技术、社会与环境相互联系的视角，认识合理开发和保护水资源的重要性，能运用水资源的有关知识对生活、生产中的实际问题作出合理判断，并通过调查、讨论、方案设计等实践活动，形成珍惜水资源、防治水污染、践行绿色生活的责任意识。

二、四维核心素养

化学观念：认识水是宝贵的自然资源，形成“水—生命—社会”相联系的物质观与能量观。

科学思维：通过数据分析、比较归纳，提升基于证据推理水资源状况的思维能力。

科学探究：经历调查、讨论、方案设计等探究过程，学会合作学习与表达交流。

科学态度与责任：树立节水爱水意识，自觉践行保护水资源、维护生态安全的社会责任。

三、教学重难点

教学重点：认识世界和我国水资源的现状，理解节约用水和防治水体污染的重要意义。

教学难点：从化学与社会相互联系的视角，分析水体污染的来源与危害，并提出可行的保护方案，把节水意识转化为自觉行动。

四、设计思路

本节课以“地球上的水真的够用吗”为核心驱动问题，围绕“识水—知水—忧水—护水”四条线索展开任务式教学。首先从学生熟悉的生活情境切入，唤起对水的已有经验

；再通过阅读教材、分析数据，引导学生自主建构“地球看似水多、可用淡水却十分紧缺”的认识；继而组织学生调查交流身边的水体污染现象，讨论污染来源与危害；最后以“校园节水金点子”为载体，让学生在方案设计、展示与互评中把知识转化为行动。整节课突出学生主体地位，教师作为引导者和支持者，注重情境真实、任务递进、学用结合，将知识学习、思维发展与责任养成融为一体，落实新版教材“从生活走进化学，从化学走向社会”的编写理念。

五、教学过程

任务一  情境导入——假如世界没有了水

任务情境：教师用略带夸张的语气向学生描述一幅生活画面——清晨醒来，打开水龙头，水管里只发出“咕噜咕噜”的空响，没有一滴水流出；想刷牙没有水，想洗脸没有水，做早饭也没有水。

教师活动：教师提问引导：“假如真的有一天，我们的城市断水了，生活会变成什么样子？请大家闭上眼睛想一想，从早上起床到晚上睡觉，你会遇到哪些麻烦？”待学生思考片刻后，邀请几位同学自由发言。教师根据学生的回答，在黑板一侧简要罗列：做饭、饮用、洗漱、洗衣、冲厕、绿化、灌溉、工业生产、交通运输……最后追问一句：“这一切都离不开哪一种物质？”学生齐答“水”。教师顺势点题：“既然水如此重要，那么地球上的水，到底够不够我们用？今天我们就一起走进3.4《水资源》。”

学生活动：学生闭上眼睛跟随教师描述展开想象，随后踊跃发言，列举断水后生活、生产、生态各方面受到的影响。在教师引导下，逐步体会“水是生命之源、生产之要、生态之基”，带着“水到底够不够用”的疑问进入新课学习。

设计意图：用极端化的生活假设制造认知冲突，从学生最熟悉的日常经验出发，迅速聚焦“水与生命”的主题，既激活已有经验，又激发探究兴趣，为后续学习做好情绪与认知铺垫。

任务二  阅读概括——地球真的“水多”吗

任务情境：人们常说地球是一颗“蓝色星球”，从太空看到处是蔚蓝的海洋。那么，这是否意味着人类拥有取之不尽、用之不竭的水资源呢？

教师活动：教师引导学生翻开新版教材对应正文，带着三个问题默读：①地球表面大约有多大比例被水覆盖？②这些水中，海水约占多少？淡水又约占多少？③淡水

中，真正能被人类直接利用的部分大约有多少？教师提示学生用横线画出关键语句，并在旁边批注自己的理解。巡视过程中，对阅读有困难的学生给予个别指导。待阅读结束后，教师组织全班交流，并在黑板上用文字分层呈现：地球表面约十分之七被水覆盖；其中海洋咸水约占全球总水量的绝大多数，淡水只占很小一部分；而淡水中绝大部分又封存于两极冰川和高山积雪之中，可被人类直接利用的河流水、淡水湖泊水和浅层地下水，只占全球总水量的极小一部分。

学生活动：学生带着问题默读教材，圈画关键信息，同桌之间互相说一说自己读到的数字。在全班交流时，学生用自己的话概括：“地球看起来水很多，但能直接喝、能用的淡水其实非常少。”学生由此形成“水多—淡水少—可用淡水更少”的递进认识。

教师追问：为什么海水不能直接供人类饮用、灌溉和工业使用？学生结合生活经验回答：海水又咸又苦，含有大量盐分，喝了会越喝越渴；用海水灌溉，庄稼会被“咸死”；工业上直接使用海水还会腐蚀设备。教师小结：正因为海水不能直接利用，人类实际可利用的淡水资源才显得格外珍贵。

设计意图：通过带着问题阅读教材、圈画关键信息，让学生从感性印象走向理性认识，在数据对比中体会“看似丰富、实则紧缺”的矛盾，培养提取信息、概括归纳和基于证据进行推理的科学思维。

任务三  国情分析——我国水资源“既多又少”

任务情境：有人说我国“地大物博、河湖众多”，水资源非常丰富；也有人说我国是一个缺水严重的国家，北方许多城市常年限水。这两种说法矛盾吗？

教师活动：教师引导学生阅读教材中关于我国水资源状况的段落，组织学生以四人小组为单位讨论：我国水资源为什么说“既多又少”？教师提示学生从“总量”“人均”“分布”三个角度思考。讨论结束后，请各组派代表发言。教师在学生回答的基础上梳理板书：我国水资源总量居世界前列，这是“多”的一面；但由于人口基数庞大，人均水资源占有量远低于世界平均水平，这是“少”的一面；同时水资源在时间和空间上分布很不均匀——南方水多、北方水少，夏秋降水多、冬春降水少，进一步加剧了北方城市和干旱季节的缺水问题。

学生活动：小组合作阅读与讨论，结合地理课上学过的气候、地形知识，尝试解释我国南北方水资源差异的原因。学生代表发言后，其他组补充：“我们家在北方，冬天经常停水，夏天下雨多的时候河里才有水。”“我们那边工厂多，一到旱季就限制工