期中模拟测试 2026—2027学年统编版语文九年级上册

2026—2027学年度第一学期九年级期中测试 语 文 模 拟 试 题 命题范围：前三单元　满分：120分　考试时间：120分钟 考生须知： 1. 本试卷共五大板块，23小题，满分120分，考试时间120分钟。 2. 答题前请先将学校、姓名、准考证号填写在答题卡上。 3. 请用0.5毫米黑色签字笔作答。 （一）积累与运用（20分） 【新情景】1. 峄城冠世榴园是闻名遐迩的“中国石榴之乡”。某校九年级开展“寻美石榴之乡”研学活动，导语中有如下语句。下列加点字注音完全正确的一项是（ ）（2分） A. 妖娆ráo　风骚sāo　嘶shī哑　　 B. 亵xiè渎　瞥piē见　珐fà琅 C. 矗zhù立　恪kè守　广袤mào D. 困厄è　鸠jiū占鹊巢　箴jiǎn言 【新情景】2. 研学手记中，下列句子加点成语使用正确的一项是（ ）（2分） A. 同学们断章取义地摘抄古诗，积累了不少佳句。 B. 石榴节上，民俗表演与园林风光相得益彰，令人陶醉。 C. 他上课总是形销骨立，却精神饱满地回答问题。 D. 这道难题经老师抽丝剥茧地讲解，变得间不容发了。 【新情景】3. 下面语段中，有语病的一项是（ ）（2分） ①峄城石榴栽培历史悠久，距今已有两千多年。②每逢中秋，满山遍野的石榴树挂满硕果，令人流连忘返。③通过举办石榴节，使峄城的知名度得到了很大提升。④石榴节不仅带动了乡村旅游，而且弘扬了乡土文化。 【新情景】4. 将下列句子组成语意连贯的一段话，排序最恰当的一项是（ ）（2分） ①诗歌，是情感的载体，也是我们九年级上册第一单元的主人公。 ②从《沁园春·雪》的豪迈，到《乡愁》的绵长，我们感受着多样的情思。 ③活动·探究单元还引导我们尝试创作，用诗的语言记录生活。 ④愿我们以诗为友，在诵读与写作中涵养心灵。 ⑤现代诗虽形式自由，却自有其节奏与意象之美。 A. ①⑤②③④　B. ①②⑤③④　C. ⑤①②③④　D. ①⑤③②④ 【新情景】5. 古诗文默写。（8分） （1）范仲淹在《岳阳楼记》中以“__________，__________”表达以天下为己任的远大抱负。 （2）欧阳修《醉翁亭记》中交代“醉翁之意不在酒”的句子是：“__________，__________。” （3）李白《行路难》中展现自信豪迈、相信理想终将实现的句子：“__________，__________。” （4）中秋佳节，你可以用苏轼《水调歌头》中“__________”表达对远方亲人的美好祝愿。 （5）刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》中蕴含新事物必将取代旧事物哲理的句子：“__________。” 【原创】【综合】【开放】6. 学校开展“君子自强不息”主题活动。请完成以下任务。（4分） （1）请仿照示例，再设计一项活动形式。（2分） 示例：活动一　搜集自强不息的人物故事 　　　活动二　______________________________ （2）班级拟评选“自强之星”，请你写一段推荐词（不少于30字，至少运用一种修辞手法）。（2分） ________________________________________________________________ （二）古诗文阅读（20分） 阅读下面的文言文，完成7—10题。 【甲】至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒洌，山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。 （选自欧阳修《醉翁亭记》） 【乙】修之来此，乐其地僻而事简，又爱其俗之安闲。既得斯泉于山谷之间，乃日与滁人仰而望山，俯而听泉。掇幽芳而荫乔木，风霜冰雪，刻露清秀，四时之景，无不可爱。又幸其民乐其岁物之丰成，而喜与予游也。 （选自欧阳修《丰乐亭记》） 7. 解释下列句中加点的词。（2分） （1）临溪而渔（　　　　）　　（2）杂然而前陈者（　　　　） 8. 用现代汉语翻译下列句子。（2分） 苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。 ________________________________________________________________ 9. 下列对【甲】文内容理解不正确的一项是（2分） A. 文段依次写了滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉四个画面。 B. “太守醉”是因为饮酒过量、借酒浇愁，暗含被贬的苦闷。 C. 文段语言骈散结合，于舒缓节奏中见欢快。 D. 字里行间体现了欧阳修“与民同乐”的政治理想。 【探究】【开放】10. 【甲】【乙】两文都写“乐”，请结合文段说说欧阳修在两文中感受到的“乐”有何异同。（3分） ________________________________________________________________ 阅读下面两首诗词，完成11—13题。 【甲】水调歌头　苏轼 明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。　转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。 【乙】月夜忆舍弟　杜甫 戍鼓断人行，边秋一雁声。露从今夜白，月是故乡明。有弟皆分散，无家问死生。寄书长不达，况乃未休兵。 11. 下列对【甲】词理解和赏析不正确的一项是（2分） A. 上阕问天、思归，下阕由月及人，最终归于豁达祝愿。 B. “起舞弄清影，何似在人间”表现词人对天上宫阙的无限向往。 C. 词中“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”富有人生哲理。 D. “千里共婵娟”表达了对亲人跨越时空的美好祝愿。 12. 【开放】请从炼字或修辞角度，赏析“但愿人长久，千里共婵娟”一句。（4分） ________________________________________________________________ 【原创】【开放】【探究】13. 【甲】【乙】两诗都写“月”，请比较苏轼与杜甫借“月”抒发的情感有何不同，并谈谈你对古典诗词中“月”这一意象文化意蕴的理解。（5分） ________________________________________________________________ （三）现代文阅读（24分） 阅读下面的诗歌，完成14—17题。 乡　愁　余光中 小时候／乡愁是一枚小小的邮票／我在这头／母亲在那头 长大后／乡愁是一张窄窄的船票／我在这头／新娘在那头 后来啊／乡愁是一方矮矮的坟墓／我在外头／母亲在里头 而现在／乡愁是一湾浅浅的海峡／我在这头／大陆在那头 【链接】乡愁（节选）　席慕蓉 故乡的歌是一支清远的笛／总在有月亮的晚上响起／故乡的面貌却是一种模糊的怅惘／仿佛雾里的挥手别离／离别后／乡愁是一棵没有年轮的树／永不老去 14. 下列对《乡愁》赏析不正确的一项是（ ）（2分） A. 以“小时候—长大后—后来—现在”的时间顺序串联情感。 B. 四个意象“邮票、船票、坟墓、海峡”层层递进，由个人到家国。 C. 诗歌结尾将个人乡愁升华为对祖国统一的期盼。 D. 全诗运用拟人手法，语言华丽铺陈，极尽渲染之能事。 15. 《乡愁》中“乡愁是一枚小小的邮票”等句运用了什么修辞手法？有什么表达效果？（3分） ________________________________________________________________ 【开放】16. 如果为“乡愁是一湾浅浅的海峡”一句设计朗读，你会如何处理语速、重音和语气？请说明理由。（3分） ________________________________________________________________ 【原创】【跨学科】【开放】17. 《乡愁》的四个意象都适合用画面表现。请任选一个意象，描述你为它设计的邮票画面（可说明构图、色彩），或说明你会选用哪种乐器为朗诵配乐并简述理由。（4分） ________________________________________________________________ 阅读下面的文字，完成18—21题。 【文本一】创造未必需要惊天动地。陶行知在《创造宣言》中疾呼：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”可现实中，许多人总爱找借口：环境平凡、生活单调、年纪太小……于是便心安理得地停下了脚步。其实，一介樵夫可育山林，一名工匠可改良器具，一个少年也能在实验中萌发奇想。创造之花，往往绽放在不被看好的角落。 【文本二】某校九年级学生参与跨学科实践活动情况调查（%） 项目 参与过（%） 深度参与（%） 科创小制作 82 37 乡土文化探究 76 29 跨学科读书会 68 24 18. 下列对【文本一】中心论点表述正确的一项是（2分） A. 创造需要惊天动地的壮举。 B. 人人都能创造，平凡之处亦可有所创造。 C. 年纪太小的人无法创造。 D. 环境平凡就没有创造的可能。 19. 【文本一】主要运用了什么论证方法？有什么作用？（3分） ________________________________________________________________ 【原创】【探究】【开放】20. 结合课内《创造宣言》“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点，联系【文本一】【文本二】，谈谈中学生应如何培养创造力。（4分） ________________________________________________________________ 【综合】【跨学科】21. 观察【文本二】图表，概括主要信息，并针对“深度参与比例不高”的现象提一条合理建议。（3分） ________________________________________________________________ （四）名著阅读（6分） 【新情景】22. 学校“读诗·悟情”读书节，请你完成《艾青诗选》读书卡片。（6分） （1）艾青诗歌中反复出现的中心意象是“______”和“______”。（2分） （2）结合《我爱这土地》，说说“土地”意象寄托了诗人怎样的情感。（2分） ________________________________________________________________ （3）【开放】如果向同学推荐《艾青诗选》，你会怎样写推荐语？（2分） ________________________________________________________________ （五）写作（50分） 23. 阅读下面的文字，按要求作文。（50分） 九年级上册的学习，让我们读懂了“君子自强不息”的骨气、“创造”的豪情、“自信”的力量，也触摸到“土地”的深情与“乡愁”的绵长；脚下冠世榴园的石榴红了，家乡的故事也在更新。 题目一：请以“______的力量”为题（先将题目补充完整），写一篇文章。 题目二：请以“家乡的那抹红”为题，写一篇文章，表达你对乡土文化或时代变迁的感受与思考。 要求：①任选一题作文，文体自选（诗歌除外）；②不少于600字；③文中不得出现真实的人名、校名、地名。 参考答案与解析 （一）积累与运用 1.【答案】B 【解析】A项“嘶”应读sī；C项“矗”应读chù；D项“箴”应读zhēn。B项全部正确。本题考查九年级上册一、二单元重点字词读音，属课内积累在真实情境中的迁移。 2.【答案】B 【解析】A项“断章取义”为贬义，指不顾全篇随意截取，用于“摘抄佳句”感情色彩不当；C项“形销骨立”形容身体极其消瘦，与“精神饱满”矛盾；D项“间不容发”形容形势危急或空隙极小，不能形容“讲解后变简单”。B项“相得益彰”指互相配合更能显出好处，使用正确。 3.【答案】③ 【解析】第③句“通过……使……”并用，造成主语残缺。修改：删去“通过”或“使”，如改为“举办石榴节，使峄城的知名度得到了很大提升”或“通过举办石榴节，峄城的知名度得到了很大提升”。 4.【答案】A（①⑤②③④） 【解析】①总起点明“诗歌是情感的载体”并引出第一单元；⑤紧承①说明现代诗的特点；②举例说明单元篇目；③进一步说明“活动·探究”的创作任务；④收束祝愿。逻辑连贯，故选A。 5.【答案】（1）先天下之忧而忧，后天下之乐而乐　（2）醉翁之意不在酒，在乎山水之间也　（3）长风破浪会有时，直挂云帆济沧海　（4）千里共婵娟（或“但愿人长久”）　（5）病树前头万木春 【解析】本题为理解性（情境化）默写，全部出自前三单元课标篇目，不考机械上下句死记，而要求据情境准确默写并书写无误。每空1分，错字、漏字、添字均不得分；共8分。 6.【答案示例】 （1）活动二：举办“少年当自强”主题演讲比赛（或：制作“自强不息”主题手抄报、开展自强人物访谈）。 （2）推荐词示例：他像石缝间的劲草，虽经风雨却倔强向上；身患疾病仍坚持求学，用行动诠释了“君子自强不息”的真谛，我推荐他为“自强之星”。 【评分细则】 （1）2分：活动形式具体可操作1分，紧扣“君子自强不息”主题1分。仅写“开班会”等空泛形式扣1分。 （2）2分：能结合具体事迹1分，运用至少一种修辞（如比喻、排比）1分；字数不足30字扣0.5分；未用修辞只得事迹分。 【原创题说明】本题为原创综合性学习情境题，融合活动设计与微写作，考查语言运用与价值体认。 （二）古诗文阅读 7.【答案】（1）渔：钓鱼（或捕鱼）　（2）陈：陈列（或摆放） 【解析】均出自课内《醉翁亭记》，考查文言实词在语境中的含义，属基础迁移。每空1分，共2分。 8.【答案】脸色苍老、头发花白，醉醺醺地坐在众人中间的，是太守喝醉了。 【解析】“苍颜”译“脸色苍老”，“颓然”译“醉醺醺/倒下的样子”，“乎其间”译“在众人中间”，“……者，……也”为判断句。关键词译错每个扣0.5分，句式1分，共2分。 9.【答案】B 【解析】B项“借酒浇愁、暗含被贬苦闷”错误。文中“太守醉”是与民同乐、沉醉于山水宴游之乐，体现的是欧阳修豁达的“与民同乐”情怀，而非借酒消愁。A、C、D均正确。 10.【答案】相同点：两文都写了欧阳修在滁州山水间的快乐，以及与滁人同游、共享安闲之乐（与民同乐）。不同点：【甲】文侧重写滁人游、太守宴、众宾欢的宴游之乐，体现治理滁州、与民同乐的满足；【乙】文侧重写地僻事简、岁物丰成、四时景美，与民同享丰收安闲之趣。 【评分细则】本题3分，分步赋分：相同点（与民同乐/山水之乐）1分；不同点每点1分（甲文宴游之乐、乙文丰成安闲之乐，答出两点得2分）。言之成理即可，须结合原文关键词（如“滁人游”“岁物之丰成”）。 【探究/开放题说明】课内外同为欧阳修滁州山水之作，考查跨文本比较与主旨探究，不设唯一表述，按要点给分。 11.【答案】B 【解析】B项“表现词人对天上宫阙的无限向往”错误。原句“起舞弄清影，何似在人间”是说月下起舞、清影随人，哪比得上在人间逍遥，表达的是对人间生活的喜爱与肯定，而非向往天上。A、C、D赏析正确。 12.【答案示例】炼字角度：“长久”表达对亲人平安长寿的祝愿，“共”字写出即便相隔千里也能同赏一轮明月的心灵相牵，“婵娟”以明月代指美好团圆。修辞角度：直抒胸臆，将抽象思念化为对明月的共同守望，境界阔大、情深意长。 【评分细则】本题4分，分步赋分：明确角度（炼字或修辞）1分；结合词语具体分析2分（须点出“长久/共/婵娟”中至少两个词的妙处）；揭示情感（豁达祝愿、超越空间的深情）1分。其他合理赏析（如以月拟人）亦可。 【开放题说明】得分要点=角度+词语分析+情感，三步赋分，不唯标准答案。 13.【答案示例】不同：苏轼之月——在《水调歌头》中是旷达、祝愿与亲情团圆的象征（“千里共婵娟”），于中秋望月中释怀离别；杜甫之月——在《月夜忆舍弟》中是悲凉、思念与离乱乡愁的载体（“月是故乡明”），浸透国破家散之痛。一乐一悲，一旷达一沉郁。文化意蕴：月是古典诗词中思乡、团圆、时空永恒的经典意象，常成为诗人寄托情思的“中介”，承载民族共同的审美与情感记忆。 【评分细则】本题5分，分步赋分：苏轼月之情感1分；杜甫月之情感1分；二者比较（一乐一悲/旷达与沉郁）1分；月的文化意蕴（思乡、团圆、时空永恒等，答出两点）2分。能自圆其说、结合诗句即可，属开放探究题。 【原创题说明】本题为原创跨诗词对比题，关联课内《水调歌头》与课外古诗词诵读《月夜忆舍弟》，考查意象比较与文化积淀。 （三）现代文阅读 14.【答案】D 【解析】D项“运用拟人手法，语言华丽铺陈”错误。《乡愁》主要运用比喻（暗喻，将乡愁比作邮票、船票等）与反复、叠词，语言简练含蓄，并非拟人，也非华丽铺陈。A、B、C分析正确。 15.【答案】运用比喻（暗喻）修辞手法。将抽象的“乡愁”化为“邮票、船票、坟墓、海峡”等具体可感的事物，化虚为实，使乡愁形象化、可触摸；四个比喻层层递进，由个人亲情扩展到家国之情，增强了诗歌的形象性与感染力。 【评分细则】本题3分：判断修辞（比喻/暗喻）1分；表达效果（化虚为实、形象可感）1分；结合全诗指出“层层递进/由个人到家国”的深化1分。 16.【答案示例】语速：整体放缓，至此句趋于凝滞；重音：落在“浅浅”与“海峡”上；语气：由前三节的绵长温柔转为深沉、怅惘而坚定。理由：此句将乡愁升华为对祖国大陆的思念与渴望统一，“浅浅”反衬阻隔之深、思念之切，需用低沉克制的语气传达深沉的家国情怀。 【评分细则】本题3分：朗读设计2分（语速/重音/语气中任写两点且合理）；理由1分（须扣住情感升华/家国主题）。属开放题，设计合理即给分。 17.【答案示例（美术方向）】选“海峡”：画面采用横向构图，近景是隔海相望的两个剪影，远景碧波辽阔；以冷蓝、灰白为主色调表现距离与清冷，中部留白呼应“浅浅”二字，并以一道淡淡暖光连接两岸，寄寓团圆心愿。 【答案示例（音乐方向）】选大提琴配乐：其低沉悠远的音色契合诗歌绵长愁绪；在“而现在”一节改用弦乐渐强，烘托家国主题的沉郁与期盼。 【评分细则】本题4分，分步赋分：画面/配乐的具体描述2分（有构图或乐器选择+色彩/音色）；设计理由2分（须关联诗歌意象或情感）。跨学科（语文+美术/音乐），开放作答，言之成理即可。 【原创/跨学科题说明】关联美术构图或音乐配器，考查审美创造与跨学科表达。 18.【答案】B 【解析】文本一开篇即否定“创造需要惊天动地”，提出“处处是创造之地……人人是创造之人”，并以樵夫、工匠、少年为例，中心论点为“人人都能创造，平凡之处亦可有所创造”。A、C、D均与文意相反。 19.【答案】主要运用举例论证（事实论证）。举樵夫育林、工匠改良器具、少年萌发奇想等事例，具体有力地论证了“创造未必需要惊天动地，平凡之处亦可创造”的观点，增强说服力。（若答“对比论证”，指出将“找借口者”与“实际创造者”对比，突出论点，亦可。） 【评分细则】本题3分：论证方法1分；作用分析2分（具体+有力+论点）。 20.【答案示例】①树立自信，不因环境平凡、生活单调或年纪小而妄自菲薄（呼应“人人是创造之人”）；②敢于打破借口，主动在实践中尝试（如科创小制作）；③积极参与跨学科实践，在乡土文化探究、读书会中开阔思路（结合文本二数据）；④留心生活小事，从改良器具、小实验等“不被看好的角落”萌发创造。 【评分细则】本题4分，分步赋分：每点1分，任答四点得满分。须做到“课内观点+材料印证”结合（如第①③点须联系《创造宣言》或文本二图表），纯抄材料不得分。属探究开放题。 【原创题说明】关联课内《创造宣言》与课外非连续性文本，考查知识迁移与问题解决。 21.【答案示例】信息：该校九年级大部分学生（约68%—82%）参与过跨学科实践活动，但“深度参与”比例明显偏低（仅24%—37%），呈“广参与、浅体验”特点。建议：学校可开设项目式跨学科课程、搭建成果展示平台，引导学生从“参与”走向“深度探究”。 【评分细则】本题3分，分步赋分：概括主要信息2分（参与面广1分+深度参与不足1分）；建议1分（针对“深度参与不高”且合理）。跨学科（语文+数据图表），综合考查信息提炼与建议表达。 （四）名著阅读 22.（1）【答案】土地；太阳（或光明） （2）【答案】“土地”凝聚着诗人对祖国大地深沉的爱，以及对苦难中人民的悲悯与忧患（如“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”）。 （3）【答案示例】推荐语：这是一串用土地与光明写成的歌。艾青以饱含血泪的笔，唱出对祖国的挚爱与对光明的渴求，读它，能让你的青春多一份滚烫的家国情怀。 【评分细则】本题6分：（1）2分，每空1分；（2）2分，答出“热爱祖国/大地”“悲悯人民”两点即可；（3）2分，推荐语须点明作品特点或阅读价值，语言得体。属新情景（读书卡片）考查，重真读细读而非机械识记。 （五）写作 23.【评分细则】（满分50分） 采用“基础等级（40分）+发展等级（10分）”评分。 · 基础等级（40分）： 　一类（36—40）：切合题意，中心突出，内容充实，结构严谨，语言流畅。 　二类（30—35）：符合题意，中心明确，内容较充实，结构完整，语言通顺。 　三类（24—29）：基本符合题意，中心基本明确，结构较完整，语言较通顺。 　四类（0—23）：偏离题意、内容空洞、结构混乱或语病较多。 · 发展等级（10分）：深刻（立意/思辨）、丰富（材料/情感）、有文采（语言）、有创意（构思），按表现酌情赋1—10分。 · 扣分：字数每少50字扣1分；出现真实人名/校名/地名扣2分；错别字每3个扣1分（重现不累计）。 【分等级答题示例】 示例一（一类·约46分）：《韧性的力量》——以“自强之星”同学逆境求学之事起笔，由个人推及“君子自强不息”的文化根脉，再落到少年当以韧性迎难而上；结构递进，议论与叙事交融，语言有张力，发展等级给满分。 示例二（二类·约38分）：《家乡的那抹红》——写冠世榴园石榴红了，串起奶奶采榴、家乡致富的故事，情感真实、结构完整，但议论稍浅，发展等级给5分。 示例三（三类·约27分）：《坚持的力量》——泛泛谈坚持重要，事例空洞、与单元主题勾连弱，语言平淡，发展等级给2分。 【命题意图】两题均呼应前三单元“自强不息/创造/自信/土地乡愁”主题与“情境化、反套作”趋向，鼓励学生写真事、抒真情、有思辨。 学科网（北京）股份有限公司 $