2.2构成物质的微观粒子（第二课时）教学设计--2026-2027学年九年级化学科粤版上册

2.2 构成物质的微观粒子（第二课时）教学设计 科粤版（科学出版社·广东教育出版社）义务教育教科书 九年级化学上册 第二单元 空气、物质的构成与组成 一、课题基本信息 学科：初中化学；教材版本：科粤版九年级上册；所属单元：第二单元 空气、物质的构成与组成；课题：2.2 构成物质的微观粒子（第二课时，原子）；课型：新授课。本课时在第一课时认识分子及其性质的基础上，进一步学习原子，是学生建立微粒观、理解化学变化微观实质的关键一课。 二、课标分析 《义务教育化学课程标准（2022年版）》“物质的组成与结构”主题要求：知道物质由分子、原子等微观粒子构成，认识原子的概念，能从微观视角说明化学变化的本质，初步形成“物质是由微粒构成的”基本观念。课标倡导创设真实问题情境，通过实验事实、模型与史料分析引导学生宏观与微观结合地思考，发展“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”等核心素养。本课时在学生已认识分子的基础上走进原子世界，为后续学习元素、化学式与质量守恒定律奠定观念基础。 三、四维核心素养 化学观念：形成“分子由原子构成、原子是化学变化中最小粒子”的微粒观。科学思维：依据宏观现象进行微观推理，用模型解释分子与原子的关系。科学探究：经历证据分析与讨论论证过程。科学态度与责任：体会人类认识原子的历程，感受科学在证据中发展，养成严谨求实态度。 四、教学重难点 教学重点：原子的概念及其基本性质；原子与分子的区别与联系；从微观角度认识化学变化的实质。教学难点：建立微观粒子的想象表象，理解“在化学变化中分子可以再分、原子不能再分”，初步形成宏观现象与微观本质相联系的思维方式。 五、设计思路 本课时以“分子是不是构成物质的最小粒子”这一核心问题统领全课，按“复习旧知—产生冲突—史料实证—模型建构—比较归纳—迁移应用”的任务线索展开。先由水的蒸发与水通电分解两个变化对比引入，引导学生发现两类变化中分子行为的不同；再提供经典实验史料，组织学生讨论推理出原子的存在；然后通过类比与模型活动归纳原子性质，辨析分子与原子的异同；最后用微粒观点解释生活现象，梳理知识网络，让学生在做中学、议中悟，自主建构原子概念。 六、任务式教学过程设计 任务一：复习回顾，设疑激思——分子还能不能再分 【任务情境】教师引导学生回忆上节课所学：物质是由分子构成的，分子在不停地运动，分子之间有间隔，分子很小。接着提出问题串：路过花园能闻到花香，是花的分子运动到了我们身边；湿衣服晾干，是水分子扩散到了空气中。那么，分子是不是构成物质的最小粒子？分子本身还能不能再分？在水变成水蒸气的过程中和在水被通电分解生成氢气和氧气的过程中，水分子的“命运”一样吗？ 【学生活动】学生先独立思考，再在小组内交流自己的猜想。有的学生依据“分子很小”认为分子不能再分；有的学生依据“水通电后变成了别的物质”推测水分子一定发生了某种变化；还有的学生联系生活中“木头被锯成木屑”“纸被撕成碎片”等经验，认为分子也可能被“拆开”。各组把猜想记录在任务单上，并推选代表准备汇报。 【教师引导】教师不急于给出答案，而是把学生的猜想整理罗列在板书一侧，随后点明：要回答这个问题，必须找到确凿的证据。历史上许多科学家也正是沿着这样的追问，一步步揭开了原子的面纱。由此自然引入下一任务。 【设计意图】以新旧知识的衔接制造认知冲突，让学生在“分子到底可不可分”的矛盾中产生探究欲望。先暴露学生的前概念，再用问题链驱动思考，为后续从宏观现象走向微观推理做好心理和认识准备。 任务二：史料实证，推理建模——原子是怎样一种粒子 【任务情境】教师向学生提供一组经过加工的史料与事实资料。资料一：早在古代，古希腊哲学家德谟克利特就提出，万物都是由极小的、不可再分的微粒构成的，他把这种微粒叫做“原子”；中国古代思想家墨子也提出过类似的“端”的观点。但这些都只是哲学猜想，没有实验依据。资料二：近代化学诞生后，科学家通过大量实验发现：氧化汞受热时会分解成银白色的汞和能支持燃烧的氧气；在一些化学反应中，原来的分子被“拆开”，里面的小微粒重新组合成了新的分子。资料三：后来，科学家借助精密仪器，不仅能间接观测到原子的存在，还能在晶体表面“搬动”单个原子、排列出图案，人类第一次真切地“看到”了原子的影子。 【学生活动】学生分小组研读资料，围绕三个问题讨论：第一，从“氧化汞受热分解”这一事实中，你能推测氧化汞分子发生了怎样的变化？构成氧化汞分子的更小微粒去了哪里？第二，为什么说分子是保持物质化学性质的最小粒子，而在化学变化中却又会被拆开？拆开后还保持原来物质的化学性质吗？第三，结合资料三，你认为原子是真实存在的，还是科学家想象出来的？讨论后各组派代表用自己的话汇报：氧化汞受热后，氧化汞分子被拆成了汞的小微粒和氧的小微粒，汞的小微粒直接聚集成金属汞，氧的小微粒两两结合成新的氧分子，大量氧分子聚集成氧气。学生由此推断：分子是由更小的微粒构成的，这种小微粒在化学变化中没有再被拆开，只是重新组合。 【教师引导】教师在学生汇报基础上提炼：像这种在化学变化中不能再分的最小粒子，就叫做原子。化学变化的实质，就是原物质的分子先拆成原子，原子再重新组合成新物质的分子。教师特别强调两个关键词：一是“化学变化中”——离开这个前提，不能笼统地说原子不可分；二是“最小”——是指在化学变化这一前提下不能再分。教师进一步说明：原子也可以直接构成物质，例如汞、铁、铜等金属，以及氦、氖等稀有气体，都是由原子直接构成的。 【设计意图】借助化学史和实验事实，让学生经历“证据—推理—结论”的科学认识过程，体会原子概念是如何在实验证据基础上逐步建立的，而不是教师直接灌输。通过对氧化汞分解的微观推理，初步揭示化学变化的微观实质，突破本课难点，同时渗透科学本质教育：科学猜想需要实验证据来检验。 任务三：类比迁移，归纳性质——原子有哪些基本特征 【任务情境】教师引导：既然原子是真实存在的、是构成分子和物质的微观粒子，那么它有哪些基本特征呢？请同学们联系分子的性质，并结合教师提供的事实资料，推想原子的性质。教师补充事实：一个氢原子的质量和体积都极其微小，如果把一个氢原子与一个乒乓球相比，就好比把一个乒乓球与整个地球相比；科学家测定，原子在不停地运动；原子之间也存在间隔，物体的热胀冷缩，从微观上看就是原子或分子间间隔随温度改变而发生变化。 【学生活动】学生类比分子的三条性质（很小、在运动、有间隔），小组合作归纳原子的基本性质，并共同完成一张“原子档案卡”：第一，原子的体积和质量都很小；第二，原子总是在不停地运动；第三，原子之间有间隔；第四，原子也是构成物质的一种微观粒子，既可直接构成金属等物质，也可先构成分子再聚集成物质。学生举例说明：金属导线能导电、能拉成丝，与金属由原子直接构成、原子间存在间隔和相互作用有关；体温计中液体体积随温度变化，与原子或分子间间隔改变有关。 【教师引导】教师追问：既然分子和原子都很小、都在运动、之间都有间隔，那么仅凭这三条性质能不能把二者区分开？学生回答“不能”。教师顺势引导：区分分子和原子的关键，不在这些共同性质上，而在于“在化学变化中能否再分”，由此自然过渡到下一任务。 【设计意图】用类比法把分子已学性质迁移到原子，降低学习难度，同时训练学生由已知推未知的科学思维。“原子档案卡”以结构化方式帮助学生梳理知识；追问环节则制造新的认知冲突，把学生的注意力引向分子与原子的本质区别。 任务四：比较辨析，建构网络——分子与原子是什么关系 【任务情境】教师出示比较任务：请各组用表格或图示的方式，从“概念、能否再分、能否保持物质化学性质、如何构成物质、相互联系”五个方面，比较分子和原子的异同。教师给出提示：可以从“水蒸发”和“水通电分解”两个变化入手分析。 【学生活动】小组合作完成比较：第一，在水变成水蒸气的过程中，水分子本身没有改变，只是分子间的间隔变大了，这是物理变化；在水通电分解生成氢气和氧气的过程中，水分子本身被拆开，氢原子和氧原子重新组合成氢分子和氧分子，分子种类发生了改变，这是化学变化。第二，比较结论：分子是保持物质化学性质的最小粒子；原子是化学变化中的最小粒子；在化学变化中分子可以再分，原子不能再分；分子由原子构成，分子可以分裂成原子，原子可以重新组合成新的分子。第三，学生用圆圈图在任务单上表示：小圈代表原子，多个小圈结合成大圈即分子，大量分子聚集构成物质；化学变化中，大圈拆成小圈，小圈再组合成新的大圈。 【教师引导】教师组织各组互评，强调三个易错点：其一，“分子比原子大”这种说法不准确——只能说分子比构成它的原子大，不能笼统地说分子一定比原子大，因为有的原子本身就很大；其二，“保持物质化学性质”的角色要看物质由什么构成——由分子构成的物质，分子保持它的化学性质；由原子直接构成的物质，原子保持它的化学性质；其三，物理变化中分子不变，化学变化中分子改变而原子不变——这正是判断两类变化的微观依据。 【设计意图】通过比较、画图和互评，让学生在辨析中厘清分子与原子的异同，突破“化学变化中分子可分、原子不可分”这一难点。对三个易错点的强调，针对学生常见迷思概念精准纠错，帮助学生建构清晰、稳定的微粒知识网络。 任务五：联系实际，迁移应用——用微粒观点解释身边现象 【任务情境】教师提供一组真实情境，请学生用今天所学的微粒观点解释：第一，为什么蔗糖放进水里一会儿就“看不见”了，而水却变甜了？第二，为什么加油站附近要严禁烟火？请从分子、原子运动的角度想一想。第三，为什么把大块的煤粉碎成煤粉后燃烧得更旺？这与微粒之间间隔、反应物接触有什么关系？第四，有人说“空气被压缩后，空气分子变小了”，这句话对吗？应该怎样说才科学？ 【学生活动】学生先独立思考，再小组交流，然后全班分享：第一，蔗糖由蔗糖分子构成，水分子在运动，蔗糖分子也在运动，二者互相进入彼此的间隔，所以蔗糖“消失”了，而大量蔗糖分子仍保持着蔗糖的化学性质，所以水变甜——这是物理变化，分子本身没有改变。第二，汽油分子在不停地运动，会扩散到加油站周围的空气中，遇明火有危险，所以要严禁烟火——说明分子在不断运动，且分子间有间隔。第三，煤粉碎后，煤的微粒与氧气分子接触更充分，反应更剧烈、更充分——从微观上看，增大接触面积有利于微粒间的相互作用。第四，这句话不对。空气被压缩，是分子之间的间隔变小了，分子本身的大小并没有改变。 【教师引导】教师点评学生解释中的亮点，纠正“分子大小会改变”等典型错误，并总结：用微粒观点看世界，要抓住三条——微粒很小、微粒在运动、微粒间有间隔；遇到化学变化，再加上一条——分子可分、原子不可分、原子重新组合。 【设计意图】把微观知识迁移到真实生活与生产情境，检验学生是否真正建立了微粒观。第四题针对迷思概念专门设错，强化“间隔可变、微粒大小不变”的认识，落实学以致用，体现化学与生活、社会的密切联系。 任务六：总结提升，课后延伸 【任务情境】教师引导学生回顾本课核心问题：分子是不是构成物质的最小粒子？学生齐答：不是，分子由原子构成，原子是化学变化中的最小粒子。 【学生活动】学生用自己的话完成一句话小结，并在任务单上画出本课的知识结构图：物质由分子、原子等微观粒子构成；分子在化学变化中可拆成原子，原子重新组合成新分子；原子很小、在运动、有间隔，也可直接构成物质。 【教师引导】教师小结并设疑：原子在化学变化中不能再分，那么离开化学变化这个前提，原子本身还能不能再分？原子内部又是怎样的结构？这为下一节课的学习埋下伏笔。课后请学生完成两项任务：一是整理本课笔记，用自己的话向家人讲清楚“水蒸发”和“水通电分解”在微观上有什么不同；二是查阅资料，了解人类第一次“看到”原子借助的是什么工具，下节课交流。 【设计意图】用核心问题首尾呼应，帮助学生形成结构化认识；课后任务把课堂学习延伸到家庭表达和资料查阅，既巩固微粒观，又为后续学习原子结构做好铺垫，体现“教—学—评”一致性与课内外结合。 七、板书设计 2.2 构成物质的微观粒子（第二课时）——原子 一、认识原子 1. 原子是化学变化中的最小粒子； 2. 原子是真实存在的，可直接构成物质（如金属、稀有气体）。 二、原子的基本性质 体积小、质量小；不断运动；原子之间有间隔。 三、化学变化的微观实质 原物质的分子拆成原子，原子重新组合成新物质的分子；结论：化学变化中分子可分，原子不可分。 四、分子与原子的关系 分子：保持物质化学性质的最小粒子；原子：化学变化中的最小粒子；联系：分子由原子构成，分子可分成原子，原子可结合成分子。 学科网（北京）股份有限公司 $