活动课 家国情怀 与统一多民族国家的演进——跨过鸭绿江：1950—1953 历史思政课案例--2026-2027学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

2026年课程思政精品课案例 ——《跨过鸭绿江：1950—1953》 一、精品课教学设计 （一）基本信息 课题：跨过鸭绿江：1950—1953 学科：高中历史 授课对象：高中一年级学生 教材依据：《中外历史纲要（上）》活动课——家国情怀 与统一多民族国家的演进 课型：新授课 课时：1课时 （二）学情分析 高中学生已系统学习中国近现代史基本脉络，对冷战格局、新中国成立等历史背景有初步了解，具备一定的史料阅读与分析能力，能够尝试从多个角度解释历史事件。但在实际学习中，学生对抗美援朝战争的认知容易停留在英雄故事层面，习惯于单一因果解释战争决策，对后勤保障、阵地战术、停战谈判等细节理解较浅，缺乏从国际格局视角审视战争的宏观视野。本课依托人工智能，设计了一款沉浸式学习程序《跨过鸭绿江：1950—1953》，在落实历史学科核心素养的同时渗透家国情怀课程思政目标。 （三）教学目标 1. 唯物史观 引导学生从经济基础与上层建筑、军事力量与后勤保障的辩证关系出发，理解抗美援朝战争决策与进程，认识人民群众在战争中的主体作用，树立科学的历史观。 2. 时空观念 通过动态地图与时间轴操作，帮助学生在冷战格局的时空坐标中定位抗美援朝战争，把握1950年至1953年战争进程的阶段性特征，理解战线变化与国际局势的关联。 3. 史料实证 利用程序中的地图、数据、情境任务等多类型史料，训练学生提取有效信息、论证历史判断的能力，学会“论从史出、史论结合”的历史思维方法。 4. 历史解释 引导学生从地缘安全、国家利益、国际格局、意识形态等多个维度解释抗美援朝出兵决策，辩证分析战场军事斗争与停战谈判的互动关系，提升多角度解释历史的能力。 5. 家国情怀（课程思政核心目标） 帮助学生深刻理解抗美援朝“保家卫国”决策的正义性与历史必然性，感悟志愿军不畏强敌、敢于斗争、敢于胜利的精神品质，崇敬革命英烈，体会和平来之不易，厚植爱国主义情怀，增强民族自信心与历史使命感。 （四）教学重难点 教学重点：抗美援朝战争的历史进程；抗美援朝精神的内涵与时代价值。 教学难点：多重因素理解出兵决策的历史必然性；辩证认识“后勤也是战场”、战场斗争与停战谈判相互影响的复杂关系。 （五）教学准备 班级电脑拷贝《跨过鸭绿江：1950—1953》HTML程序及配套历史知识清单；调试好设备，确认浏览器运行正常。 （六）教学实施流程 环节一：情境导入 （2分钟）教师展示二战后冷战格局示意图与朝鲜半岛形势图，提出核心问题：“1950年，新中国刚刚成立，百废待兴，为什么要作出抗美援朝、保家卫国的战略决策？”引导学生从国际格局与国家安全的宏观视角进入本课学习。 环节二：决策与入朝——为什么要跨过鸭绿江 1.自主探究 （5分钟）学生分组操作程序，完成第一章“战火来到鸭绿江”和第二章“跨过鸭绿江”共6个任务：半岛空间定位、战线北移时间轴推演、出兵决策多因素选择、鸭绿江夜渡、隐蔽行军、冬季补给包配置。教师巡视课堂，针对任务追问："仅仅是道义支援就会出兵吗？“夜间行军能否弥补装备差距？”引导学生从地缘安全、军事态势、国家利益等多重因素思考决策背景。完成章节后进行本章复盘习题检测。 2.史料研讨 （5分钟）开展小组研讨，设置两个深度问题： （1）结合程序体验与所学知识，分析促使我国作出抗美援朝决策的多重因素，并说明这些因素之间的关系。 （2）志愿军入朝作战面临怎样的客观条件？这些条件如何影响了战争的进程？ （3）教师总结：出兵决策不是对周边战事的机械反应，而是基于国家安全的综合战略判断；隐蔽机动只能降低暴露风险，无法从根本上消除装备差距，引导学生建立辩证的历史认识。 3.阶段小结 （1分钟）教师梳理核心线索：从冷战格局到战火逼近鸭绿江，从艰难决策到志愿军入朝，突出“保家卫国”的决策逻辑。在装备处于劣势的条件下，志愿军如何将战争推向相持阶段？ 环节三：进程与意义——打出国威军威的立国之战 1.自主探究 （10分钟）学生继续操作程序，完成第三章“五次战役”、第四章“一条不能断的运输线”、第五章“阵地上的坚持”、第六章“边打边谈”共12个任务。重点体验：五次战役战线变化、绞杀战与钢铁运输线、坑道防御体系配置、上甘岭战役、英雄人物档案、停战谈判进程。教师巡视，关注学生在后勤配置、坑道功能、谈判策略等任务中的判断质量。 2.历史解释 （10分钟）设置三个递进式研讨问题，引导学生从历史解释的高度深化认识： （1）为什么说“后勤也是战场”？结合钢铁运输线的建设，分析现代战争中后勤保障的战略意义。 （2）坑道防御体系体现了怎样的战术智慧？如何理解阵地战中“坚守”的历史价值？ （3）为什么战争进入“边打边谈”阶段？如何理解战场军事斗争与停战谈判之间的辩证关系？ 环节四：精神升华与历史启示 1.精神升华 （5分钟）在英雄人物学习环节，引导学生归纳杨根思、黄继光、邱少云等英烈的共同精神品质，明确不做英雄之间高下对比，聚焦抗美援朝精神的共同内涵：爱国主义精神、革命英雄主义精神、革命乐观主义精神、革命忠诚精神、国际主义精神。强调1953年7月27日签署的是停战协定而非和平条约，引导学生准确把握历史概念。 教师总结：这段历史告诉我们：和平不是等来的，而是打出来的、守出来的。百年前的青年选择了信仰，成就了今天的中国；今天的你们选择奋斗，将成就未来的中国。希望大家在学习中，不仅构建起知识的大厦，更要筑牢精神的地基。 环节五：布置分层作业 基础层：绘制抗美援朝战争大事时间轴，标注关键时间节点与历史事件。 提高层：完整体验程序全部章节，撰写300字历史小论文，题目自拟，要求史论结合。 拓展层：查阅相关史料，从冷战国际史视角分析抗美援朝战争对东亚格局的深远影响。 环节六：板书设计 二、精品课设计情况 本节课立足高中历史课程标准，以历史学科核心素养为统领，把家国情怀作为课程思政建设的核心目标，依托《跨过鸭绿江：1950—1953》沉浸式交互资源，改变单纯讲授的课堂模式，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。 本课课程思政建设的重点，是引导学生跳出简单化的历史认知，在冷战格局的宏观视野下理性理解抗美援朝决策的历史必然性，在史料实证与历史解释中真切体会志愿军的苦难与辉煌，内化伟大抗美援朝精神。课程将思政目标有机融入空间推演、任务选择、小组研讨等各个教学环节，避免空洞说教与标签化处理。 教学中充分挖掘思政元素：通过战线推移体会国家安全危机；通过物资取舍理解后勤的战略意义；通过坑道配置与英雄档案感悟牺牲与坚守；通过边打边谈任务理解战争与和平的辩证法。将爱国主义教育融入历史探究过程，不是直接灌输结论，而是让学生在情境操作与深度思考中自主生成认知。 教学设计兼顾知识性与思想性，针对高中生认知特点设计递进式研讨问题，纠正片面历史误区，引导学生学会多维度、辩证地看待历史事件，落实全过程全方位育人，力求实现历史学科核心素养培养与思政价值引领同向同行。 三、教学实践情况 在课堂实践中，教师摒弃单向讲授的传统模式，利用网页沉浸式学习程序搭建史料实证与情境探究课堂。资源无需互联网，适配各种设备，支持分组协作学习，18个互动任务、动态时间轴、可操作地图为学生搭建具象的历史情境，把抽象的历史概念转化为可动手操作的学习活动。 教学实施过程中，首先强化时空观念培养。学生拖动地图、滑动时间轴，直观看到战火一步步推移至鸭绿江，在冷战格局的时空坐标中理解东北边境安全受到的现实威胁，打破“抗美援朝只是支援邻国”的片面认知。在出兵决策多因素选择任务中，不少学生最初只选择单一因素，教师借助追问引导学生重新梳理材料，认识到国家安全、战局变化、国际环境等多重因素共同构成出兵的综合战略判断，训练学生论从史出的历史思维。 在冬季补给包、运输网络等任务体验中，学生在物资有限条件下进行战略取舍，真切体会严寒、物资短缺给志愿军带来的严峻考验，建立“后勤也是战场”的认知，理解现代战争的总体战特征，纠正只关注武器装备看待战争的思维误区。学习坑道配置任务时，学生了解到坑道除躲避炮火之外，还具备储水、医疗、通信、屯兵等多重功能，理解阵地战艰苦防御环境中的战术智慧。 英雄人物档案环节，引导学生阅读英烈事迹，重点归纳人物共同精神品质，课堂明确要求不做英雄之间高下对比，聚焦抗美援朝精神的共同内涵，落实崇敬英烈的价值导向。边打边谈章节帮助学生厘清谈判开启不等于立刻停战，战场态势与谈判进程相互牵制，分清停战协定与和平条约的区别，培养辩证的历史解释能力。 课堂把程序的章节复盘题作为生成性教学资源，不把重试次数作为学生分数，而是针对学生高频错误点开展集体点拨。借助学习单记录关键判断、认知纠偏与核心问题结论，实现过程性学习留存。小组讨论环节给学生充分表达空间，让学生自己讲出历史思考，教师再进行价值升华。课后分层作业兼顾不同学生学习能力，基础层巩固课堂内容，提高层与拓展层延伸历史解释深度，拓展思政教育效果。 实践过程中注意规避资源误用，没有把程序当作答题测验工具，不追求快速通关，坚持讨论反思优先于操作进度，让沉浸式工具服务于历史学科核心素养培养与思政育人目标。 四、课程特色与创新 本课创新思政融入路径，将沉浸式交互资源与高中历史核心素养培养深度融合，避免思政教育标签化，实现知识探究与价值引领自然统一。 一是素养导向，依托动态地图、时间轴与任务交互，让学生在“做中学”，思政感悟由学生自主生成而非单向灌输。二是思维进阶，设计递进式研讨问题，引导学生从故事记忆走向历史解释，建立多因素辩证分析的思维方法。三是双维叙事，将冷战国际史视角与中国史视角结合，拓展学生历史视野。四是模式可复制，资源本地运行无需网络，教学设计与配套材料可直接迁移，可供同类高中历史课程借鉴。 1 学科网（北京）股份有限公司 $