3.2激素调节的过程(第2课时)（教学设计）生物人教版选必1

第3章体液调节 第2节激素调节的过程(第2课时) 教材版本：人教版（2019）选必1《稳态与调节》 授课年级：高二 课时安排：1课时 一、教材分析 本节课是选择性必修1第3章《体液调节》第2节“激素调节的过程”的第2课时，是在第1课时学习了血糖平衡调节和反馈调节之后，进一步以甲状腺激素分泌的分级调节为实例，深入探究激素调节的分级调节机制和激素调节的特点。本节内容承接血糖平衡调节，从单一激素的调节拓展到多级激素的分级调节和反馈调节，是理解激素调节复杂性和精细性的关键内容，也为后续学习神经调节与体液调节的关系奠定重要基础。 本课时聚焦于三大核心内容：一是“甲状腺激素分泌的分级调节”——通过三个经典实验，分析下丘脑、垂体、甲状腺之间的分级调节和反馈调节机制；二是“激素调节的特点”——掌握激素调节的四大特点（通过体液运输、作用于靶器官靶细胞、作为信使传递信息、微量和高效）；三是“激素调节的综合应用”——理解分级调节的概念和意义，分析甲亢等疾病的发病机制。内容设计体现了“稳态与平衡”的生命观念，并通过科学史实验分析、概念模型构建等教学活动，培养学生的科学思维与科学探究能力。 二、学情分析 【已有知识基础】 (1)学生已通过第1课时学习了血糖平衡的调节和反馈调节的概念、类型。 (2)已学习内分泌系统的组成和功能，知道下丘脑、垂体、甲状腺等内分泌腺及其分泌的激素。 (3)对甲状腺激素的功能（促进新陈代谢、促进生长发育、提高神经系统兴奋性）有初步认识。 (4)具备一定的实验分析能力和模型构建能力。 【可能存在的学习困难】 (1)甲状腺激素分泌的分级调节过程中各激素的名称（TRH、TSH、甲状腺激素）容易混淆。 (2)分级调节和反馈调节的关系理解不深，容易将两者混为一谈。 (3)激素调节的四大特点中，“作用于靶器官、靶细胞”的机制（特异性受体）理解不深。 (4)甲亢的发病机制（TSI与TSH竞争受体）理解有难度。 【教学策略】 (1)利用“身体里的指挥链”趣味情境导入，激发学生对分级调节的兴趣。 (2)通过三个经典实验的分析，引导学生逐步构建甲状腺激素分泌的分级调节模型。 (3)利用趣味动画演示甲状腺激素分泌的调节过程，直观展示分级调节和反馈调节。 (4)通过对比表格，辨析分级调节和反馈调节的异同。 (5)利用闯关游戏巩固核心概念。 三、教学目标 维度 教学目标 生命观念 理解甲状腺激素分泌的分级调节和反馈调节机制，认识分级调节对维持内环境稳态的重要意义，形成稳态与平衡的生命观念。 科学思维 能够构建甲状腺激素分泌的分级调节概念模型；能够比较分级调节和反馈调节的异同；能够归纳激素调节的特点。 科学探究 通过分析三个经典实验，探究甲状腺激素分泌的调节机制；通过甲亢案例分析，培养信息整理和归纳总结能力。 社会责任 认识甲亢等内分泌疾病对健康的影响，形成关注内分泌健康、合理饮食和作息的意识。 四、教学重点与难点 教学重点: (1)甲状腺激素分泌的分级调节过程。 (2)激素调节的特点。 教学难点: (1)分级调节与反馈调节的关系。 (2)激素调节特点的理解与应用。 五、教学方法 (1)情境导入法：利用“身体里的指挥链”趣味情境导入，激发兴趣。 (2)实验分析法：通过三个经典实验的分析，引导学生构建分级调节模型。 (3)直观演示法：利用趣味动画演示甲状腺激素分泌的调节过程。 (4)对比分析法：通过表格对比分级调节和反馈调节的异同。 (5)讲练结合法：结合典型例题和闯关游戏巩固核心概念。 六、教学准备 (1)教师准备：多媒体课件（含“身体里的指挥链”情境动画、甲状腺激素分泌分级调节动画、甲亢发病机制图示、激素调节特点表格、闯关游戏链接）、课堂练习题。 (2)学生准备：预习课本P53-55内容，回顾内分泌系统的组成和功能，思考“甲状腺激素的分泌是如何调节的”。 (3)教学环境：多媒体教室，可播放动画和展示课件。 7、 教学流程 教学阶段 教学内容 师生活动 导入环节 “身体里的指挥链”情境导入 教师播放情境动画，提问“甲状腺激素分泌受什么调节”，引出分级调节。 新课讲授（一） 甲状腺激素分泌的分级调节 教师引导分析三个经典实验，学生构建分级调节模型。 新课讲授（二） 分级调节的概念和意义 教师讲解分级调节的概念和意义，辨析分级调节与反馈调节的关系。 新课讲授（三） 激素调节的特点 教师讲解激素调节的四大特点，学生记录并理解。 新课讲授（四） 甲亢发病机制 教师讲解甲亢的发病机制（TSI与TSH竞争受体），学生分析。 课堂小结 核心内容回顾 师生共同总结，学生参与闯关游戏巩固知识。 当堂训练 典型例题检测 学生独立完成选择题，教师逐题讲评。 八、教学过程（45分钟） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、课堂导入 【趣味动画演示】身体里的指挥链 【双击下边html链接】 【按如下图片操作按钮操作即可】 【提问】 (1)运动后，身体为什么会自动调整能量供应？ 引出课题——激素调节的过程（第2课时）聚焦甲状腺激素分泌的分级调节。 阅读材料，思考并回答。 明确本节课的学习主题。 通过趣味情境激发兴趣，引出分级调节这一核心内容。 二、新知探究 (1)激素调节的实例 【探究活动1】阅读课本p53，小组合作完成以下问题。 (1)阅读课本p53思考·讨论，完成讨论:1-2 (2)什么叫做分级调节及其意义分别为？ (3)请构建甲状腺激素分泌的分级调节概念模型 【知识讲解】实例2：甲状腺激素分泌的分级调节 【提问】甲状腺激素的分泌是如何调节的呢？ 【思考·讨论】分析甲状腺激素分泌的调节 实验1: 【提问】从实验1能得出什么结论？ 实验结论:垂体可产生某种物质,维持甲状腺形态 实验2: 【提问】从实验2能得出什么结论？ 实验结论:下丘脑分泌的TRH可促进垂体分泌TSH 实验3: 临床上发现，甲状腺机能亢进时，血液中甲状腺激素水平升高，TSH的水平降低；当甲状腺功能减退时，血液中甲状腺激素水平下降，TSH的水平升高。 【讨论】 1.在甲状腺激素的分泌中，下丘脑、垂体和甲状腺之间有何关系？ 2.在正常情况下，血液中的甲状腺激素的水平总维持在一定范围内，这是如何实现的呢？ 【播放视频】甲状腺激素分泌的分级调节(视频) 【知识讲解】分级调节 (1)概念:人们将下丘脑、垂体和靶腺体之间存在的这种分层调控，称为分级调节。 (2)意义:分级调节可以放大激素的调节效应，形成多级反馈调节，有利于精细调控，从而维持机体的稳态。 【知识拓展】甲亢 在甲亢患者体内，产生了一种叫做刺激甲状腺免疫球蛋白(TSI)的物质，其化学结构与TSH相似，能与TSH竞争甲状腺细胞膜上的受体，刺激甲状腺细胞持续分泌甲状腺激素。 主要特点:甲亢的临床表现由甲状腺激素分泌过多引发，导致全身代谢率加快和交感神经兴奋性增强 小组合作讨论，完成任务。 认真聆听，互动，并做笔记。 思考并尝试回答。 思考并尝试回答。 思考并尝试回答。 思考并尝试回答。 观看视频。 回应互动，做笔记。 回应互动，做笔记。 通过任务驱动，帮助学生自主构建：甲状腺激素分泌的分级调节和分级调节等知识。 通过实验分析和模型构建突破分级调节的难点，培养科学探究能力。 进一步掌握分级调节的本质。 通过甲亢案例分析，帮助学生理解分级调节和反馈调节的实际应用。认识甲状腺激素异常对人体健康的影响，提高学生的健康意识。 二、新知探究 (2)激素调节的特点 【探究活动2】阅读课本p54-55，小组合作完成以下问题。 (1)激素调节具有哪些特点？ (2)众多的激素分子弥散在全身的体液中，是不是对所有细胞都起作用呢？ (3)为何体内需要源源不断产生激素？ (4)激素一经靶细胞接受并起作用后能否再保持活性？ 【知识讲解】激素调节的特点 (1)通过体液进行运输 内分泌腺没有导管，内分泌细胞产生的激素弥散到体液中，随血液流到全身，传递着各种信息。 (2)作用于靶器官、靶细胞 激素选择靶细胞，是通过与靶细胞上的特异性受体相互识别，并发生特异性结合实现的。 (3)作为信使传递信息 激素的作用方式，犹如信使将信息从内分泌细胞传递给靶细胞，靶细胞发生一系列的代谢变化。 (4)微量和高效 在正常生理状态下，血液中的激素浓度都很低，一般为10-12~10-9 mol/L。虽然激素含量甚微，但其作用效果极其显著。 激素是人和动物体内微量、高效的生物活性物质。 因此，一旦体内激素含量偏离了生理范围，就会严重影响机体机能，这也是临床上常常通过测定血液中激素含量来检测疾病的原因。 【易错提醒】激素种类多、量极微，既不组成细胞结构，又不提供能量，也不起催化作用，而是随体液到达靶细胞，使靶细胞原有的生理活动发生变化。 小组合作讨论，完成任务。 通过讲解和讨论，帮助学生系统掌握激素调节的特点，突破易错点。 三、课堂小结与作业布置 引导学生回顾本节课核心内容：(1)甲状腺激素分泌的分级调节；(2)分级调节的概念和意义；(3)激素调节的四大特点；(4)甲亢的发病机制。播放闯关游戏，巩固知识。布置作业：完成课后练习题。 回应互动。 课后完成作业。 回顾本节课重点知识 及时检测，巩固重点，查漏补缺。 四、游戏闯关 【趣味游戏】激素调节的过程 【双击下边html链接】 【按如下图片操作按钮操作即可】 玩游戏。 系统梳理，强化记忆，通过游戏激发兴趣 九、板书设计 第2节激素调节的过程（第2课时） 一、甲状腺激素分泌的分级调节 (1)分级调节模型： 下丘脑→TRH→垂体→TSH→甲状腺→甲状腺激素→细胞代谢。 (2)反馈调节：甲状腺激素浓度过高时，抑制下丘脑和垂体（负反馈）。 (3)分级调节概念：下丘脑、垂体和靶腺体之间的分层调控。 (4)分级调节意义：放大激素调节效应，形成多级反馈调节，有利于精细调控，维持机体稳态。 二、激素调节的特点 (1)通过体液进行运输。 (2)作用于靶器官、靶细胞（与特异性受体结合）。 (3)作为信使传递信息（起作用后失活）。 (4)微量和高效。 三、甲亢发病机制 TSI与TSH竞争受体→甲状腺激素持续分泌→甲亢（自身免疫病）。 十、教学反思 (1)成功之处与预期效果 “身体里的指挥链”情境导入有效激发了学生的兴趣，学生对分级调节产生了探究欲望。 通过三个经典实验的分析，学生能逐步构建甲状腺激素分泌的分级调节模型，理解了分级调节和反馈调节的关系。 趣味动画直观展示了甲状腺激素分泌的调节过程，帮助学生突破了教学难点。 通过甲亢案例分析，学生能理解分级调节和反馈调节的实际应用，并能解释甲亢患者TSH水平降低的原因。 激素调节特点的讲解和讨论，帮助学生系统掌握了四大特点，并理解了激素需要源源不断产生的原因。 (2)实施难点与应对策略 分级调节和反馈调节易混淆：策略——用“分级调节是‘上级指挥下级’，反馈调节是‘下级反作用于上级’”帮助区分。 TRH、TSH、甲状腺激素名称易混淆：策略——用“TRH（促甲状腺激素释放激素）→TSH（促甲状腺激素）→甲状腺激素”的层级关系帮助记忆。 激素“作用于靶器官、靶细胞”机制理解不深：策略——用“激素像钥匙，受体像锁，只有匹配的锁才能被打开”比喻帮助理解。 甲亢发病机制理解困难：策略——用“TSI冒充TSH，持续刺激甲状腺”的比喻帮助理解。 (3)改进建议 可增加学生角色扮演活动：模拟下丘脑、垂体、甲状腺之间的分级调节和反馈调节过程。 可引入更多内分泌疾病案例（如甲减、桥本氏甲状腺炎），增强健康意识。 课后布置拓展任务：查阅资料了解甲状腺功能检查的指标（T3、T4、TSH）及其临床意义，撰写简要报告。 教学资源准备：多媒体课件（含“身体里的指挥链”情境动画、甲状腺激素分泌分级调节动画、甲亢发病机制图示、激素调节特点表格、闯关游戏链接）、课堂练习题。 注意事项：强调分级调节和反馈调节是两种不同的调节机制，但相互配合；注意区分TRH、TSH和甲状腺激素的功能；甲亢是自身免疫病，需重点讲解其发病机制。 学科网（北京）股份有限公司 Marker-8739 Marker-5804 Marker-1011 Marker-2212 Marker-6354 Marker-9081 Marker-4124 Marker-7497 Marker-5490 Marker-8915 Marker-5545 Marker-5267 Marker-6823 Marker-9022 Marker-3486 Marker-9854 Marker-2075 Marker-6889 Marker-4942 Marker-8001 Marker-6172 Marker-7441 Marker-5601 Marker-1421 Marker-2255 Marker-2953 Marker-9827 Marker-3649 Marker-2074 Marker-4632 Marker-7387 Marker-2376 Marker-4476 Marker-3818 Marker-1932 Marker-2966 Marker-4141 Marker-7521 Marker-4455 Marker-1993 Marker-3698 Marker-5979 Marker-9021 Marker-8652 Marker-1896 Marker-3661 Marker-9008 Marker-5093 Marker-6747 Marker-6238 Marker-4126 Marker-2900 Marker-7874 Marker-9166 Marker-9066 Marker-4508 Marker-6891 Marker-1595 Marker-2093 Marker-3549 Marker-4364 Marker-4992 Marker-8171 Marker-5371 Marker-7181 Marker-4602 Marker-3708 Marker-8550 Marker-2900 Marker-8430 Marker-4392 Marker-3766 Marker-7274 Marker-2571 Marker-1673 Marker-8487 Marker-3666 Marker-2584 Marker-9581 Marker-1191 Marker-9044 Marker-8576 Marker-2750 Marker-4136 Marker-6744 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已开放关å�¡2：甲状腺激素分泌的分级调节 下丘脑—垂体—甲状腺轴与å��馈调节 完æˆ�å‰�一关å�Žè§£é”�å…³å�¡3：激素调节的特点与综å�ˆæ��å�‡ 激素特点ã€�ç³–å°¿ç—…ã€�神ç»�—体液调节与综å�ˆåˆ†æž� 完æˆ�å‰�一关å�Žè§£é”�闯关规则 æ¯�å…³10题，完æˆ�å‰�一关å�Žè§£é”�下一关；答错将标出错误选项åº�å�·å¹¶ç»™å‡ºè§£æž�。 抽奖目标 完æˆ�30题且正确率达到85%以上，å�¯å¼€å�¯ä¸€æ¬¡åˆ®åˆ®ä¹�。 剩余60秒 请选择一个答案。 下一题 炸弹 Marker-7980 Marker-8533 Marker-6368 Marker-6460 Marker-3769 Marker-7441 Marker-6746 Marker-3867 Marker-2884 Marker-8332 Marker-4793 Marker-7270 Marker-6212 Marker-1674 Marker-2119 Marker-3013 Marker-9979 Marker-1329 Marker-1927 Marker-1693 Marker-4547 Marker-6672 Marker-8052 Marker-1310 Marker-6742 Marker-3356 Marker-1278 Marker-2981 Marker-8595 Marker-1454 Marker-4341 Marker-7640 Marker-4972 Marker-6591 Marker-2978 Marker-8374 Marker-6653 Marker-7158 Marker-7534 Marker-5061 Marker-6216 Marker-7959 Marker-9212 Marker-1824 Marker-6546 Marker-8265 Marker-3712 Marker-8140 Marker-6239 Marker-4182 Marker-3443 Marker-3067 Marker-2930 Marker-1592 Marker-5877 Marker-5966 Marker-4517 Marker-6108 Marker-2368 Marker-6973 Marker-4677 Marker-3198 Marker-8834 Marker-3960 Marker-5815 Marker-5812 Marker-4033 Marker-6168 情境导入 · 身体里的“指挥链” 思考导入 情 运动后的身体 心跳加快、体温上升，能量需求增加 脑 下丘脑感知变化 像总指挥一样，发出第一道调节指令 垂 垂体接收指令 分泌促甲状腺激素，继续向下传递信号 甲 甲状腺被激活 合成并分泌甲状腺激素 全 作用于全身细胞 促进细胞代谢，帮助身体满足能量需要 稳 反馈调节保持稳定 激素增多后，反过来抑制上游活动 请观察 运动后，身体为什么会自动调整能量供应？ 身体发出需求信号 小明刚刚跑完步，心跳加快、体温上升。身体正在悄悄发出“需要更多能量”的信号。 课堂提示：先不要急着给出答案，看看这条“指挥链”是怎样一步步传递信息的。 学习课题：甲状腺激素分泌的分级调节 上一步播放暂停下一步细节放大准备开始 ×当前步骤放大观察 $