9 乌鸦喝水 教学设计-2026-2027学年语文一年级上册统编版

学科小学语文 授课年级一年级 教学设计 课题 统编版（新）一年级上册语文 第八单元9乌鸦喝水 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 一、本课核心内容是认读乌、鸦、渴、瓶、傍、石、办、找、着、法等生字，会写只、办、多、石、出、进、放、高等字，用普通话正确朗读故事，读清着急、想办法和高兴。识字训练到能把故事读完整，并在读不懂水为什么升高的地方停下来想。 三、故事讲乌鸦口渴找不到水喝，看见小石子想出办法，把石子放进瓶子水就升高了，藏着遇到困难要动脑筋想办法、要耐心坚持一条绳子慢慢拉。 四、第8课已学问答句式和动作帮助背诵，本课要往读故事、理清顺序和解决问题上走，是全册第一次思维训练。 2.学习者分析 一、已有经验：学生见过乌鸦、见过瓶子装水，生活中有过想不出办法、别人帮忙想办法的事。 二、学科能力：能借助拼音读通句子，会读短儿歌；读故事时容易一带而过，读到水渐渐升高就不细想，读完也说不出乌鸦是怎么喝到水的。 三、兴趣与需求：喜欢听故事，喜欢看图猜后面发生什么，愿意回答办法是什么，愿意当小老师讲故事。 四、发展需求与发展路径：需要从读顺走向读懂，路径是看图猜情节—读出着急—停下来说办法—讲给别人听。 五、本课时可能碰到的困难：渴、瓶、傍、石、办、找这些字不会读也不会认，渴读成喝、瓶读成平；一颗一颗地放进读起来吞字、又蹦又连，说不清一颗一颗地放进是什么意思；心里着急只想直接喝，想不出往瓶里放石子；读完说不出水为什么升高；办字写成办了、把办和放弄混。 3.学习目标及核心素养指向 1.学生能读准乌、鸦、渴、瓶、傍、石、办、找、着、法等生字的字音，会写只、办、多、石、出、进、放等字。 2.学生能一边读一边想，说出乌鸦看到石子后想出的办法，能按顺序把一颗一颗地放进瓶里说完整。 3.学生能用普通话把故事读得清楚，读出口渴时的着急、想办法时的认真和喝到水时的高兴。 4.学生能在小组讨论时安静听完别人的办法，再说出自己想到了什么，能照样子讲这个故事。 4.学习重点难点 认读乌、鸦、渴、瓶、傍、石、办等生字，用普通话正确朗读课文并读出着急和高兴。 读懂水为什么升高，能说出乌鸦一颗一颗地把小石子放进瓶里的办法，读时不吞字、不把办和放弄混。 5.教学策略选择与设计 教法：情境教学、诵读指导、思维训练、表演复述 学法：借助拼音读、一边读一边想、小组讨论、表演复述 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：读故事—口渴的乌鸦 教师活动1： ①学习情境：用一个广口瓶装半瓶水，出示一只乌鸦图片，问学生乌鸦看着水会怎么样。 ②驱动性问题：瓶口小、水不多，乌鸦能喝到水吗？ ③学习任务类型：看图猜情节—读课文第一段—圈出渴、瓶、找—用着急的语气读。 ④示范与指导：教师示范口渴两个字读得重一点，读到乌鸦喝不着水时声音落下。 ⑤关注生成与纠错：预判把渴读成喝，把渴字左边的三点水加一横带出来比一比再读。 ⑥评价方式：把着急的语气读出来得一颗星。 学生活动1： ①学生看瓶子和乌鸦图片，说说乌鸦能不能喝到水、为什么。 ②学生跟着教师读课文第一段，先读准字音再连起来读；同桌互读，听渴和瓶有没有读准；小组推选读得最着急的同学领读，全班跟读。 ③学生一下就明白乌鸦渴得着急、又喝不着水，心里替它着急。 活动意图说明：①组织意图：先用实物和图片把急事摆出来，学生带着着急读第一段，才愿意往下想。 ②预设障碍：一年级学生读故事一带而过，只看字不看事；也容易把渴读成喝。 ③目标达成意义：落实目标1和目标3，先把字音读准、把着急读出来，为后面理解故事做准备。 ④教与学关联：同桌互读→小组领读→全班跟读，逐层递进，教师只在字音不准时出示字卡。 环节二：讲故事—想出办法来了 教师活动2：①学习情境：教师做出乌鸦皱着眉头的样子，问学生它在想什么。 ②驱动性问题：乌鸦看见旁边有许多小石子，它想到了什么办法？ ③学习任务类型：读第二、三段—圈出想出办法来了—把办法说给同桌听。 ④示范与指导：教师示范慢慢读一颗一颗地放进瓶子里，中间停一下；示范把想出办法来了读得亮起来。 ⑤关注生成与纠错：预判一颗一颗地放进被读成一串快读，教师用手一颗一颗点着桌面慢慢放。 ⑥评价方式：能把办法说完整得一颗星，说出一颗一颗再得一颗星。 学生活动2：①学生读第二段和第三段，在想出办法来了下面画一道线，把办法圈出来。 ②学生同桌互说：乌鸦想到了什么办法；小组推选一名学生到前面用动作演一演，一只一只拿石子放进瓶子。 ③学生用一颗一颗地放进瓶里这句话就能说清办法，句子也不漏了。 活动意图说明：①组织意图：本单元第一次读故事，重点是把故事读懂、把办法说清，所以这一环节专门做理解。 ②预设障碍：一年级学生读完就翻页，不细想水为什么会升高；说办法时只说放石头，不说一颗一颗。 ③目标达成意义：落实目标2，读出办法、理清顺序，第一次尝到一边读一边想的滋味。 ④教与学关联：教师演乌鸦→学生画关键词→同桌互说→小组表演→全班复述，从模仿走向表达。 环节三：想办法—水为什么会升高 教师活动3：①学习情境：拿出两个一样的瓶子，一个空着，一个放了几颗石子，请学生倒水看水面变化。 ②驱动性问题：同样高的瓶子，为什么水面高了一截？ ③学习任务类型：动手倒水观察—小组讨论—说出一条道理。 ④示范与指导：教师示范一边放石子一边说石子有地方站了，水就往上走，把道理说成一句完整的话。 ⑤关注生成与纠错：预判学生只答石子多了，耐心追问水为什么升高，用追问把话拉长。 ⑥评价方式：能说出石子占了地方、水就升高得一颗星，说完整再得一颗星。 学生活动3：①学生两人一组做实验：往空瓶里一颗一颗地放石子，看水面怎么变。 ②学生小组讨论水为什么会升高，各说一条；小组汇总后全班交流，把理清后的说法写在纸上。 ③学生说出石子把水的下面占了一部分，水就往上走了，这条道理自己讲得出来。 活动意图说明：①组织意图：这是全册第一次用办法解决问题，用一节课的一半时间给它，学生以后遇到难题才会先想。 ②预设障碍：一年级学生实验时着急倒水、不数石子，讨论时会跟着别人说没有自己的想法。 ③目标达成意义：落实目标2和目标4，把办法想明白，并在小组里安静听完别人再开口。 ④教与学关联：动手观察→同桌互说→小组讨论→全班交流，逐层递进，教师只在学生没思路时追问一句。 环节四：表演复述—我来当小老师 教师活动4：①学习情境：给四名学生发道具：一个瓶子当瓶子，一把石子当石子，请他们演一遍。 ②驱动性问题：你能按故事的顺序把四件事讲清楚吗？ ③学习任务类型：四人一组分角色演口渴、看见石子、想出办法、喝到水—完整讲一遍。 ④示范与指导：教师示范按顺序讲：先口渴，再看见瓶子喝不着，再看见石子想出办法，最后水升高喝到水；提醒用上想出办法来了、水渐渐升高这两句。 ⑤关注生成与纠错：预判漏掉想出办法来了或把顺序颠倒，让表演小组看课文里的画线顺序再演。 ⑥评价方式：四件事讲全得两颗星，用上课文句子再得一颗星。 学生活动4：①学生分小组分角色表演，一人演乌鸦，一人拿瓶子，一人拿石子，一人当旁白。 ②小组推选两名学生到全班前复述，其他同学小声跟读课文里对应的句子；小组互评有没有把四件事讲全。 ③学生发现故事其实只有四件事，按顺序讲就清楚了，讲故事也没那么难。 活动意图说明：①组织意图：读懂之后马上用表演把故事说一遍，学生记得最牢，也检验了目标2。 ②预设障碍：表演时只顾做动作忘了词；旁白的人会把句子说短。 ③目标达成意义：落实目标4，把课文变成学生能开口讲的完整故事。 ④教与学关联：教师示范顺序→小组分角色演→小组互评→全班复述，逐层递进。 环节五：拓展说理—换个地方怎么办 教师活动5：①学习情境：出三个情境：一只小鸟找食物、一颗种子发芽、一个同学不会做手工。 ②驱动性问题：遇到难处，你会怎么想？能不能像乌鸦一样先动动脑筋？ ③学习任务类型：看情境—说办法—用上动脑筋、耐心两个词—说给同桌听。 ④示范与指导：教师示范我不着急，我先想一想；示范一颗一颗地放说明耐心，慢慢做也能做成。 ⑤关注生成与纠错：预判学生说不会或想不出办法，用先想一想再试一试两句慢慢引，不否定他的想法。 ⑥评价方式：说出一个办法得一颗星，用上动脑筋或耐心再得一颗星。 学生活动5：①学生看三个情境，说说自己会想什么办法。 ②学生同桌互说，互相补一句；小组推选两名学生说给全班听，全班一起用动脑筋、耐心两个词说一遍。 ③学生明白遇到困难不要马上放弃，先想一想、再试一试，慢慢做也能做成。 活动意图说明：①组织意图：把乌鸦的道理接到自己的生活里，本课的价值观念才落地，不只是讲一个故事。 ②预设障碍：一年级学生容易说不会、大不了放弃，也可能只说快一点做完，不用耐心。 ③目标达成意义：落实目标2和目标4，把动脑筋、耐心落成具体的想法和说法。 ④教与学关联：教师给句式支架→同桌互说→小组汇总→全班交流，逐层递进。 …… 课后学习评价 【学生活动】把课文故事讲给家人听，请家人签名。学生自评讲的时候有没有说全四件事，把漏掉的地方写下来明天补讲。 【设计意图】对应目标1和目标4：家庭复述检验生字和办、找等字有没有记牢、四件事能不能说全，直接检验讲故事这项课后延伸。 7.学习评价设计 ①评价目标：检验生字字音字形是否过关、故事是否读得清楚有语气、水为什么升高这个难点是否想明白、能不能照样子讲。 ②主体：学生自评、同伴互评、教师评价相结合，家长签名作参考。 ③评价方式与工具：字卡开卡、朗读语气星、实验观察记录单、表演完成星、家庭复述签名。 ④评价标准：A档生字全对、四件事讲全、能说出石子占地方水才升高、复述完整；B档大部分生字对，能讲出三件事，说得出办法但说不全道理；C档只能跟老师读，讲故事要教师给顺序提示。 ⑤评价结果运用：讲得完整的学生当小老师领读；说不清道理的学生第二天课前再做一次放石子实验。 ⑥课堂评价随环节即时给星星，课后用家庭签名回收，形成课内外一条线。 8.板书设计 乌鸦喝水 一只乌鸦口渴了，到处找水喝。 它看见一个瓶子，瓶子里有水。 可是水不多，瓶口又小，喝不着水。怎么办呢？ 它看见旁边有许多小石子，想出办法来了。 把小石子一颗一颗地放进瓶子里， 瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。 办法：一颗一颗地放进瓶里 → 水渐渐升高 写：只　办　多　石　出　进　放 生成说明：板书先写课题，再按顺序写故事四步；讲到想出办法来了时用另一色笔在旁边写一颗一颗地放进瓶里；讲到水渐渐升高时用第三种颜色写水渐渐升高并画一个向上的箭头，两句话连起来就是学生的发现；环节五把三个生活情境写在黑板下方，请学生上来补办法。 白色写课题乌鸦喝水，说明本课读什么；黑色按四步写故事，是学生共读的主体；红色在旁边写一颗一颗地放进瓶里，标出这是办法；蓝色写水渐渐升高并画向上的箭头，标出这是结果，两个箭头连起来就是本课的重点；黑板下方留三行空白，写学生自己想出的生活办法，圈画随课堂生成。 9.作业与拓展学习设计 ①作业意图与时间：巩固生字、把故事讲全并把遇困难动脑筋的态度带回家，家庭复述和做实验约10分钟。 ②分层作业：A档（10分钟）把故事完整讲给家人听，请家人签名，再用高瓶子和石子做一次水升高的实验，说给家人听；B档（8分钟）在家读课文三遍，把办、找、瓶、傍四个生字各组一个词读给家长听；C档（6分钟）看课文圈出想出办法来了和水渐渐升高两处，读给家长听，读不准的字圈出来明天问老师。 ③作业衔接：A档接着讲给弟弟妹妹听；B档第二天课前给同桌讲一遍；C档由老师课前领读并检查写字。 ④完成情况分析：看签名和实验记录判断哪些字读得稳、哪些孩子仍说不清道理，决定次日课前五分钟复习哪个字、是再讲一遍还是再做一次实验。 10.特色学习资源分析、技术手段应用说明 放大乌鸦图片和广口瓶装半瓶水的图片，让学生看清瓶口小、水不多；实物演示往瓶里一颗一颗放石子并请学生观察水面上升；投影课文三段并在想出办法来了和水渐渐升高两处设放大标记，供学生指读。 11.教学反思与改进 ①经验总结：先读故事、再动手放石子、再表演复述，学生把水为什么升高讲得最清楚；把办、找、瓶、傍几个字放在一起比较着记，比单认更牢。 ②目标达成反思：对照学习者分析，预判的困难里渴读成喝的仍有发生；一颗一颗地放进被读成一串快读的明显减少；约一半学生能说出石子占了地方水才升高，另一半只能说石子多了；目标4达成较好，讲故事能讲全四件事；想不出办法先放弃的学生仍有发生，靠生活情境练习有所好转。 ③自我评估与改进：识字写字时间偏紧，讨论环节时间偏长，下次把讨论压到八分钟，留时间给书写指导，表演改为小组内自评不都上全班。 ④单元衔接与后续运用：第10课雨点是儿歌不涉及解决问题，但本课的办法和一边读一边想的习惯可复用到后面的课文复述和说话中；学生积累的办、找、放、多这些字正是语文园地八字词句运用里的加法、办法、多等字，复习时一并用上；本课的石子实验材料可留到后面讲办法的课复用。 1 学科网（北京）股份有限公司 $