课文10《雨点儿》 教学设计-2026-2027学年语文一年级上册统编版

该小学语文《雨点儿》两课时教学设计，聚焦初读识字、分角色朗读及雨点儿滋润大地的变化。以“闭眼听雨声”激活生活经验，“雨点儿旅行团”任务为支架，串联识字（检票上车）、朗读（半空相遇会）等环节，衔接前后知识。 特色为情境驱动与素养融合，“旅行车票”游戏落实语言运用（多音字语境辨析、仿说句式），对比图与追问培养思维能力（比较雨点儿去向与结果），头饰朗读与配乐想象提升审美创造。生活化作业助学生积累语言，阶梯设计为教师提供可操作路径。

课时教学设计（第一课时） 课题 课文10《雨点儿》 课型：新授课 课时：第一课时 授课时间 第____周　　　年　月　日　　第____节　　周节数：____ 教材简析 《雨点儿》是统编版（2024）一年级上册第八单元的第三篇课文，是一篇科普童话，作者金波。全文共5个自然段：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。半空中，大雨点儿问小雨点儿：‘你要到哪里去？’小雨点儿回答：‘我要去有花有草的地方。你呢？’大雨点儿说：‘我要去没有花没有草的地方。’不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。”课文以拟人化的对话讲述雨点儿飘落后大地发生的美好变化，蕴含雨水滋润万物、哪里需要就到哪里去的美好情感。本课是本册第一次提出分角色朗读要求的课文，课后题还要求读好逗号和句号的停顿。本课时完成初读课文、认识12个生字和2个偏旁、学习第1自然段、学写“来、半”的任务。 学情分析 一年级上学期的学生已学完全部拼音，能借助拼音读文识字。乡村孩子对雨再熟悉不过：屋檐滴水、水洼踩脚、雨后山间的清新，说起雨人人有话说，这是本课学习的天然优势。但“数不清”“飘落”等词语需在情境中体会；“雨点儿”的儿化音、“地方”的轻声是朗读难点，方言区学生前后鼻音易混（“点、半、问”是前鼻音，“空、方、更、长”是后鼻音）。学生此前没有分角色朗读的经验，第二课时需“扶着走”。 核心素养目标 1. 文化自信：感受科普童话的语言美与想象美，体会汉字与生活事物的关联，喜欢朗读课文。 2. 语言运用：认识“点、数、彩、半、空、问、回、答、方、久、更、长”12个生字和四点底、穴字头2个偏旁，读准多音字“数、长”；读准儿化音“雨点儿”、轻声“地方”和前后鼻音；会写“来、半”2个字；正确朗读课文。 3. 思维能力：提取明显信息，知道雨点儿从云彩里来、要到大地上去。 4. 审美创造：想象雨点儿飘落的画面，能仿说“数不清的（　）从（　）飘落下来”。 思政元素 体会雨点儿“落到哪里就把美好带到哪里”的奉献，萌发热爱大自然、感恩雨水的情感。 教学重点 重点1（识字·朗读）：认识“点、数、彩、半、空、问、回、答、方、久、更、长”12个生字和四点底、穴字头2个偏旁，读准多音字“数、长”；正确朗读课文。 重点2（读好句段）：读好第1自然段，读准儿化音“雨点儿”，读出雨点儿的轻柔可爱。 教学难点 难点1：“数”“长”两个多音字需借助语境定音，学生首次系统辨析，易混易错。 难点2：儿化音“雨点儿”和轻声“地方”方言区学生读不到位，读出轻柔语气更难，需示范、模仿反复练习。 教学准备 教师：多媒体课件（雨声音频、雨景视频、雨前雨后花草对比图、生字卡片）、大雨点儿和小雨点儿头饰（第二课时用）、田字格板贴。 学生：语文书、田字格本、铅笔。 环节一：情境导入——听，是谁来了（约5分钟） 1. 闭上眼睛听——教师用指尖在讲台上轻轻敲击，模拟“小雨沙沙”，再重一些“大雨哗哗”（或播放雨声音频）：“听，是谁来了？” 2. 交流：生活中你见过怎样的雨？（小雨、大雨、雷阵雨……）你最喜欢雨里的什么？ 3. 揭题：这些可爱的雨点儿今天要走进我们的课文。板书课题“10　雨点儿”，范读，重点指导儿化音：“点儿”连着卷舌读，又轻又巧，像雨点落下来一样轻柔。齐读课题，读出雨点儿的可爱。 4. 发布“招募令”：云朵妈妈要送雨点儿们去大地旅行，咱们班受聘当“雨点儿旅行团”的小导游，两节课后还要评选“金牌小导游”！ 1. 闭眼听雨声，猜一猜是谁来了。 2. 说说自己见过的雨和喜欢的雨中情景。 3. 齐读课题，练读儿化音“雨点儿”。 4. 明确“小导游”任务。 设计意图：常规“看图说话”导入学生司空见惯，本环节改为“闭眼听雨声”——教师指尖敲击模拟雨声在乡村课堂零成本、人人可感，先听后说，充分调动听觉与生活经验；儿化音是本课读音难点，在课题环节就集中正音；“雨点儿旅行团·金牌小导游”任务情境一立，两课时的学习都有了驱动主线。 环节二：领取旅行车票——初读识字（约14分钟）　【落实重点1：识字正音】 1. 要当小导游，先得领到“旅行车票”——车票上印着本课词语，全部读对才能上车。提出初读要求：借助拼音自由读课文，读准字音，圈出会认字，标出自然段序号（5个）。 2. 教师范读，学生手指课文静听；领读、跟读。 3. 课件出示带拼音生字：点、数、彩、半、空、问、回、答、方、久、更、长。重点正音：“点、半、问”是前鼻音，“空、方、更、长”是后鼻音，对比范读；“半”和“方”、“问”和“更”两两对比练读。 4. 辨析多音字：“数”——数不清（shǔ，清点数目）、数学（shù）；“长”——长出了绿的草（zhǎng，生长）、长短（cháng）。出示句子做语境选音小练习。 5. 学认2个新偏旁：“点”的偏旁是四点底（灬），“空”的偏旁是穴字头，用儿歌区分三种宝盖：“房顶平平秃宝盖，加个烟囱宝盖头，住进八人穴字头。” 6. 交流识字方法：问＝闪－人＋口（熟字换偏旁）；“半”用一张纸和半张纸对比识记；“彩”看彩色图片，组词云彩、彩色。 7. 游戏“检票上车”：词语卡开火车认读，读对领“车票”；再去掉拼音打乱顺序抢读，最后齐读词语：雨点、数不清、云彩、半空、问好、回答、地方、不久、更加、长大。 1. 自由读课文，圈生字、标自然段。 2. 听范读、跟读课文。 3. 认读生字，重点练读前后鼻音。 4. 语境选音，辨析多音字“数、长”。 5. 学认四点底、穴字头，念儿歌辨偏旁。 6. 交流自己的识字好办法。 7. 开火车“检票”，去拼音抢读，齐读词语。 设计意图：“领车票—检票上车”把机械识字变成旅行任务的一环，认读有目的、有劲头；前后鼻音两两对比范读、多音字语境选音，针对本课读音易错点集中突破；四点底与穴字头借助儿歌辨形，两个新偏旁一次记牢；让学生自己讲识字方法，把“教识字”变成“我会识字”。 环节三：第一站——从云彩里出发（约11分钟）　【落实重点2：读好第1自然段】 1. 过渡：“车票到手，出发！第一站——云彩里。”指名读第1自然段，边读边想：天空中的雨点儿是怎样的？ 2. 品词“数不清”：①能数得清吗？课件出示密密的雨点图——多得数不过来就叫“数不清”；②生活中还有什么也是数不清的？（天上的星星、田里的稻谷、头发……） 3. 品词“飘落”：出示雨点与石子下落的对比画面——雨点儿轻，慢慢悠悠、打着转儿落下来叫“飘落”；加上手势（手指从高处轻轻飘下）读这个词。 4. 仿说句式：“数不清的（　）从（　）飘落下来。”（数不清的雪花从天空飘落下来；数不清的树叶从树上飘落下来。） 5. 多种形式朗读第1自然段：教师范读、加手势读、配雨声音频读，提示“地方”读轻声，读出雨点儿的轻柔可爱。 1. 指名读第1自然段。 2. 理解“数不清”，联系生活举例。 3. 观察对比图，理解“飘落”，加手势读词。 4. 仿照句式说话。 5. 多形式朗读，读出轻柔的语气。 设计意图：“数不清”“飘落”是第1自然段的关键词：“数不清”用“数一数”的动作和密雨图讲实；“飘落”用雨点与石子的对比让“轻”看得见；仿说句式是本课语言训练点，先扶后放；配雨声、加手势读，让朗读有画面、有语气，落实重点2。 环节四：写好行李牌（约10分钟）　【学写“来、半”】 1. 过渡：“出发前，每位小导游要写好自己的行李牌。”出示“来、半”。 2. 学写“来”：①引导观察田字格：独体字，共7画；②教师范写：上横短、下横长，竖从两横中间正直而下，撇、捺从下横与竖相交处起笔，左右舒展对称；③组词：来到、将来。 3. 学写“半”：①观察：独体字，共5画；②范写：左右对称，第二横要长，竖写在竖中线上、要直；③组词：半空、一半。 4. 学生描红、练写各2个，教师巡视，提醒坐姿“头正、身直、臂开、足安”；投影展示评议，给写得好的字画上一滴亮晶晶的“小雨点”。 1. 观察田字格，说笔顺和占位。 2. 书空“来、半”。 3. 描红、练写各2个，互相评议，争取得到“小雨点”。 设计意图：写字是低年级教学的重点。“来”的竖与撇捺、“半”的对称与长横是书写关键点，观察—范写—描红—评议四步规范落实；评价符号用“小雨点”，与课文情境呼应，让写字也有趣味。 作业设计 基础作业：把课文读给家人听，认读12个生字和词语。 巩固作业：听雨小任务——下一次下雨时听一听，雨点落在屋顶上、树叶上、水洼里，声音一样吗？学给家人听。 提升作业：照样子说给家人听：“数不清的（　）从（　）飘落下来。”比一比谁说得多。 板书设计 10　雨点儿 数不清　　飘落 （来　　半） 教学反思 成功之处： 不足之处： 改进措施： 课时教学设计（第二课时） 课题 课文10《雨点儿》 课型：新授课 课时：第二课时 授课时间 第____周　　　年　月　日　　第____节　　周节数：____ 教材简析 本课时在初读课文、认识生字的基础上，重点学习第2～5自然段：分角色朗读大雨点儿和小雨点儿的对话（本册第一次分角色朗读，要读好问句“你要到哪里去？”的语调上扬和“你呢？”的轻短问法）；理解雨点儿给大地带来的美好变化，读好逗号和句号的停顿（课后题）；学写“你、有”2个字和新笔画横钩。课后题“分角色朗读课文”“读好停顿”是本课教学的导航，本课时紧扣课后题展开，并通过“假如你是雨点儿”的说话实践，让课文语言向生活延伸。 学情分析 经过第一课时，学生已能正确朗读课文、认识生字，知道雨点儿从云彩里飘落下来。但这是学生第一次接触分角色朗读：找不准“谁在说”、读不出问句上扬的语气、分不清逗号句号停顿的长短，需要教师一步一步扶着走。大雨点儿的“选择”——放着有花有草的好地方不去，偏要去没有花没有草的地方——与孩子的直觉相反，恰是本课体会奉献精神、落实立德树人的关键点。 核心素养目标 1. 文化自信：感受对话朗读的乐趣，乐于大方展示朗读成果。 2. 语言运用：会写“你、有”2个字和横钩1个笔画；分角色朗读课文，读好问句语气和逗号、句号的停顿。 3. 思维能力：比较大雨点儿和小雨点儿去向与结果的不同，说清雨点儿给大地带来的变化。 4. 审美创造：想象雨后大地的美好画面，能用“（　）更（　）了”说话。 思政元素 体会大雨点儿“哪里没有花没有草，就到哪里去”的奉献精神，懂得雨水滋润万物，愿意像雨点儿一样把美好带给身边的地方和身边的人。 教学重点 重点1（朗读）：分角色朗读课文，读好问句语气和逗号、句号的停顿。 重点2（理解·写字）：知道大雨点儿、小雨点儿分别去了哪里、带来了怎样的变化；会写“你、有”。 教学难点 难点1：读出两个角色不同的语气——小雨点儿天真活泼、大雨点儿稳重浑厚，学生容易“一个调”读到底。 难点2：理解大雨点儿的选择——放着好地方不去，偏去没有花没有草的地方，体会其中的奉献精神，需借助图片和追问突破。 教学准备 教师：课件（雨前雨后花草对比图、荒地变花海图）、大雨点儿和小雨点儿头饰、词语卡片、田字格板贴。 学生：语文书、田字格本、铅笔。 环节一：检票再出发（约5分钟） 1. 情境延续：“小导游们，旅行列车又要出发啦！先检票。”出示词语卡：雨点、数不清、云彩、半空、问好、回答、地方、不久、更加、长大，开火车认读，读对全票通过。 2. 指名读第1自然段：“雨点儿从云彩里出发了。这节课，我们跟着它们去看看：半空中发生了什么？到达大地后又有什么变化？” 1. 开火车认读词语，通过“检票”。 2. 指名读第1自然段，明确本课学习任务。 设计意图：“检票”游戏让复习变成情境任务，而不是“被检查”；词语与朗读双重复习，为分角色朗读扫清字词障碍；开门见山提出本课两个核心问题，学习有了方向。 环节二：半空相遇会——第一次分角色朗读（约13分钟）　【落实重点1·突破难点1】 1. 过渡：“半空中，大雨点儿和小雨点儿相遇了，它们说了些什么？”自由读第2～4自然段，用横线画出大雨点儿说的话，用波浪线画出小雨点儿说的话。 2. 交流梳理（板书）：大雨点儿问——“你要到哪里去？”小雨点儿回答——“我要去有花有草的地方。你呢？”大雨点儿说——“我要去没有花没有草的地方。” 3. 读好问句：“你要到哪里去？”——“哪里”要重读，句尾声音上扬，像真的在问。教师用“平着读”和“问着读”两种读法夸张示范，学生听辨哪一种像在问，再练读。 4. 读好“你呢？”：这句话没说完，是接着问“你要去哪里呢”，要读得又轻又短。指名读、齐读。 5. 读好“没有花没有草”：连读流畅，中间不停太久。 6. 四步分角色朗读：①师生对读——教师扮大雨点儿，全班扮小雨点儿，再交换；②同桌分角色练读，戴头饰；③小组展示，师生评议“谁的问句最像在问”；④男女生赛读。点拨：读小雨点儿的话声音天真一点，读大雨点儿的话稳重一些。 1. 自由读第2～4自然段，圈画两个角色说的话。 2. 梳理“谁说了什么”。 3. 听辨问句的两种读法，练读“你要到哪里去？”“你呢？” 4. 师生对读、同桌分角色读、小组展示、男女生赛读。 设计意图：这是本册第一次分角色朗读，采取“画一画—读好问句—四步分角色”的阶梯：先找到“谁在说”，再读好“怎么问”，最后才分配角色，一步一步扶着走；教师“平读”与“问读”的夸张对比让学生用耳朵听出语调上扬；头饰与评议机制让展示有劲头，突破“一个调读到底”的难点1。 环节三：大地的魔法——见证美好变化（约9分钟）　【落实重点2·突破难点2】 1. 过渡：“雨点儿落下来了，大地发生了什么变化？”自由读第5自然段，数一数共有几句话（2句，一个句号一句话）。 2. 课件出示对比图：有花有草的地方——花更红了，草更绿了；没有花没有草的地方——开出了红的花，长出了绿的草。引导观察：雨前灰蒙蒙，雨后亮晶晶。 3. 读好停顿（课后题）：出示节奏线——“不久，有花有草的地方，花／更红了，草／更绿了。没有花／没有草的地方，开出了／红的花，长出了／绿的草。”教师示范：逗号停得短，句号停得长，学生听辨后再练读。 4. 追问突破难点：“有花有草的地方已经很美了，大雨点儿为什么偏要去没有花没有草的地方？”（那里最需要雨点儿——把荒地变成花海。）小结：雨点儿到了哪里，就把美好带到哪里。 5. 说话实践：“假如你是雨点儿，你要到哪里去？会给那里带来什么变化？”（我要到干旱的田里去，让禾苗喝饱水……）配乐齐读全文。 1. 自由读第5自然段，数句子。 2. 观察雨前雨后对比图，说说大地的变化。 3. 听辨逗号、句号停顿的长短，练读第5自然段。 4. 讨论大雨点儿的选择，体会它把美好带到最需要的地方。 5. 用“假如我是雨点儿”说话，配乐齐读全文。 设计意图：雨前雨后对比图让“更红了”“长出了”的变化看得见；逗号句号停顿是课后题要求，用“听辨—模仿”两步突破；“大雨点儿为什么去最荒的地方”的追问直指难点2，让奉献精神在讨论中自然生长而非贴标签；说话实践把课文语言转化为学生自己的语言，实现积累与运用。 环节四：写好心愿卡（约8分钟）　【落实重点2：写好“你、有”】 1. 过渡：“旅行快结束了，每位小导游最后写一张心愿卡——‘你’和‘有’。” 2. 学新笔画横钩：教师范写——起笔稍重，行至拐弯处稍作停顿，向左下轻轻出钩；与横折比一比（横折要折下来，横钩只出一个小钩）。 3. 学写“你”：①观察：左右结构，左窄右宽；②范写：竖钩在竖中线右侧，右上部藏着刚学的横钩；③组词：你好、你们。 4. 学写“有”：①观察：第一笔横要写得长而平直；②范写：撇从竖中线上起笔、写得舒展，下面的“月”横折钩要内收；③组词：没有、有人。 5. 学生描红、练写各2个，教师巡视指导坐姿执笔；投影展示评议；课末评选“金牌小导游”，颁发贴纸。 1. 学写横钩，书空练习。 2. 观察“你、有”的占位，说书写要点。 3. 描红、练写各2个，互相评议。 4. 争取当选“金牌小导游”。 设计意图：“你”是本课书写难点，笔画较多又含新笔画横钩，先学笔画再入字，化难为易；横钩与横折的对比辨析防止混淆；“有”的长横与舒展的撇是关键笔画，范写加巡视保证规范；课末评选“金牌小导游”呼应开课任务，评价贯穿两课时始终。 作业设计 基础作业：书写“来、半、你、有”各一行。 巩固作业：和家人分角色朗读课文——一人当大雨点儿，一人当小雨点儿，旁白一起读，比一比谁读得更像。 提升作业（雨点儿小电台）：留心身边的一场雨或一次浇水，观察花、草、树的变化，用“（　）更（　）了”说一句话，明天在“小电台”播报给大家听。 板书设计 10　雨点儿 小雨点儿　→　有花有草的地方　→　花更红　草更绿 大雨点儿　→　没有花没有草的地方　→　开出红花　长出绿草 （你　　有） 教学反思 成功之处： 不足之处： 改进措施： 学科网（北京）股份有限公司 $