第13课《湖心亭看雪》课件 2026-2027学年统编版语文九年级上册

湖心亭看雪 张岱 统编版语文九年级上册 第三单元 第13课 1 封面。底图为雪夜西湖意境画(湖心亭、孤舟、雪柳意象),作者以印章形式标注。 学习目标 目录 壹 诵读 读准字音与停顿,熟读成诵,感受白描文字简洁传神之美。 贰 疏通 借助注释疏通文意,积累“更”“拏”“强”“焉”等文言词语。 叁 赏景 品味“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”的数量词表达,学习白描手法。 肆 品人 结合背景理解“痴”的深层内涵,体会作者的故国之思与雅趣逸情。 2 学习目标。四条分别对应诵读、文言语汇、写景手法、情感主旨,与本课“阅读提示”要求一致。 新课导入 目录 冬日西湖,藏着一场三百多年前的雪 【阅读提示】 大雪净化了天地,冻结了人声鸟语,也激发了作者游览西湖的雅兴。他在沉沉夜色中乘舟独往,看到雪中的西湖果然风光不凡。更没想到的是,这种情形下还有先“我”而至的赏雪人。边读边思考:这是一番怎样的情景?如此简洁凝练、生动传神的文字,又带给我们怎样的美感? 三百多年前的一个雪夜,一位金陵客居的文人,为什么偏要“独往”湖心亭?他看到的雪景,为什么只用四十个字就写尽了?让我们随张岱夜游西湖。 3 导入。“阅读提示”为教材第56页原文,逐字照录;张岱立绘为意境画配图。 作者名片 目录 张岱与《陶庵梦忆》 张岱(1597—1689),字宗子,号陶庵,山阴(今浙江绍兴)人,明末清初文学家。 出身仕宦之家,早年生活优游,精于园林布置、音乐、品茗;明亡后不仕,入山著书,过着布衣素食的生活。 所著《陶庵梦忆》追忆往日生活中的风流琐事、山水园林、风俗节令,寄托故国之思。本文即选自《陶庵梦忆》卷三。 张岱的散文取材广阔,笔墨简练,风格清新生动,被誉为“晚明小品文的集大成者”。 【教材注释①】选自《陶庵梦忆》卷三(上海古籍出版社1982年版)。 4 作者名片。生平与著述信息出自教材注释①及通行文学常识,无教材外具体知识扩展。 写作背景 目录 湖心亭 崇祯五年 故国之思 湖心亭 在杭州西湖中的一个小岛上。(教材注释①)与醉翁亭、陶然亭、爱晚亭并称中国四大名亭。 崇祯五年 即公元1632年。“崇祯”是明思宗朱由检的年号。(教材注释②③)张岱写作此文时明朝已亡,他仍用明朝年号纪年,可见故国之思。 更定 晚上八时左右。更,古代夜间的计时单位,一夜分为五更,每更约两小时。(教材注释③) 金陵客此 亭上两位赏雪人是金陵人,“客此”即客居此地。金陵是明朝开国都城,“金陵人”三字在张岱笔下别有深意。 5 写作背景。湖心亭、崇祯、更定均照录教材注释;年号与故国之思的关联为课文通行解读。 学习任务总览 目录 本课以“雪夜访西湖 跟着张岱去看雪”为主线,分四个任务展开: 任务一 诵读 雪夜行 读准字音,读出节奏,读出“痴”的味道 任务二 译读 通文意 借助注释翻译全文,积累文言词语 任务三 赏境 品白描 欣赏雪景描写,学习白描手法 任务四 品情 解痴心 探究“痴”的内涵,理解作者情怀 提示:单击任务卡可直达对应环节;每页右上角“目录”按钮可返回本页。 6 任务总览。四张任务卡均可单击跳转,与顶部进度条联动,构成全课导航。 任务一 诵读雪夜行 目录 任务一:读通全文——把文章读准、读顺、读出雪夜的清冷与作者的痴意。 【读一读】对照课文,把“更、拏、毳、沆砀”等字音读准,做到不错不漏。 【画一画】用“/”标出停顿,用“ ”标出你认为该重读的字词。 【议一议】这篇短文该用怎样的语速和语气来读?先思考,再和同桌交流。 7 任务一开篇。三项活动对应自读课“自定学法”要求,第三项为“想一想 说一说”转述教材栏目表述。 文章诵读 目录 第1段 雪夜独往(据教材第56页原文,加“/”示停顿) 崇祯五年/十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鸟声/俱绝。 是日/更定矣,(g ng)余/拏一小舟,(n )拥/毳衣炉火,(cu )独往湖心亭/看雪。 雾凇沆砀,(s ng h ngd ng)天与云/与山/与水,上下一白。 湖上影子,惟/长堤一痕、(d )湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人/两三粒/而已。 8 第1段诵读页。注音均出自教材注释(更g ng、拏n 、毳cu 、凇s ng、沆砀h ngd ng、堤d );红色字为写景关键词,节奏线仅供朗读参考。 文章诵读 目录 第2段 亭上奇遇(据教材第57页原文,加“/”示停顿) 到亭上,有两人/铺毡对坐,一童子/烧酒炉正沸。 见余,大喜曰:“湖中焉得/更有此人!” 拉余同饮。余强饮/三大白而别。问其姓氏,是金陵人,客此。 及下船,舟子/喃喃曰:“莫说相公痴,更有痴似相公者!” 9 第2段诵读页。原文据教材第57页逐字核对;“焉得更有此人”“莫说相公痴”两句为全文情感落点,标红提示。 读准字音 目录 这些字音都出自教材注释,先自读两遍,再齐读巩固 更定(g ng) 更,古代夜间的计时单位;晚上八时左右称“更定”。 拏一小舟(n ) 拏,撑(船)。 拥毳衣(cu ) 毳,鸟兽的细毛;毳衣即裘皮衣服。 雾凇(s ng) 雾凇,天气寒冷时雾冻在树木枝叶上形成的白色松散冰晶。 沆砀(h ngd ng) 沆砀,白汽弥漫的样子。 长堤(d ) 长堤,指西湖长堤(苏堤)。 10 读准字音。六组字音全部出自教材第56页注释③④⑤⑥⑦,释义亦照录注释,未补充教材外注音。 朗读指导 目录 读出雪夜的清冷,读出“痴”者的自得 【语速】全文宜慢不宜快。开篇叙事平缓,如“崇祯五年十二月,余住西湖”,像讲故事一样娓娓道来;“大雪三日,湖中人鸟声俱绝”稍作沉吟,读出天地寂静之感。 【重音】“独往湖心亭看雪”的“独”,写出超凡脱俗的孤傲,宜重读;“上下一白”的“一”字拉开声调,读出苍茫辽阔。 【语气】“湖中焉得更有此人”是惊喜,语调上扬;“莫说相公痴,更有痴似相公者”是舟子的低声嘀咕,末句放轻放慢,余味悠长。 11 朗读指导。语速、重音、语气三方面结合课文具体语句展开,均为朗读常规指导。 朗读挑战赛 目录 小组接力诵读全文,对照星级表互评 评价维度 字音准确 全部读准,零失误 错1处,自行纠正 错2处及以上 停顿节奏 停顿合理,韵味十足 基本正确,偶有迟疑 停顿混乱 情感传达 读出清冷与痴意 略有情感起伏 平淡念字 挑战规则:四人一组接力诵读,每组推选一名“金牌朗读者”,全班展示。 12 朗读挑战赛。星级互评表分三个维度,与任务四结尾的自评页呼应。 任务二 译读通文意 目录 任务二:疏通文意——借助注释逐句翻译,把文言障碍各个击破。 【自主翻译】对照教材注释,逐句口译;不懂的地方做上记号。 【同桌互查】一人读原文,一人说译文,互换角色,互相纠正。 【全班攻关】提交疑难句,集体讨论解决,教师点拨归纳。 13 任务二开篇。三步译读法:自主、互查、攻关,落实自读课自主疏通要求。 我译我评 目录 第1段(上):点明时间地点,记雪夜独往 崇祯五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鸟声俱绝。是日更定矣,余拏一小舟,拥毳衣炉火,独往湖心亭看雪。 【参考译文】 崇祯五年十二月,我住在西湖边。大雪接连下了三天,湖中行人、飞鸟的声音都消失了。这一天晚上八时左右,我撑着一叶小舟,裹着裘皮衣服,围着火炉,独自前往湖心亭看雪。 踩点:“俱绝”=全都消失,写尽大雪后天地间的死寂;一个“独”字,既写人数之少,更写性情之孤傲。 14 译读第1段上半。译文为常规口译;“俱绝”“独”两处踩点为文言对应词落实。 我译我评 目录 第1段(下):雾凇沆砀,上下一白 雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 【参考译文】 (湖面上)冰花周围弥漫着白汽,天与云与山与水,浑然一体,白茫茫一片。湖上的影子,只有西湖长堤在雪中隐隐露出一道痕迹、湖心亭的一点轮廓,和我的一叶小舟、舟中的两三个人影罢了。 踩点:“一白”=全白;“一痕、一点、一芥、两三粒”由大及小,“而已”收束,愈显天地之大、人之渺小。 15 译读第1段下半。“雾凇沆砀”释义照教材注释⑥;译文为常规口译。 我译我评 目录 第2段:亭上奇遇,舟子说痴 到亭上,有两人铺毡对坐,一童子烧酒炉正沸。见余大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏,是金陵人,客此。及下船,舟子喃喃曰:“莫说相公痴,更有痴似相公者!” 【参考译文】 到了湖心亭上,看见有两个人铺好毡子相对而坐,一个童子正把酒炉里的酒烧得滚沸。(他们)看见我,非常高兴地说:“湖中哪能还有这样的人呢!”拉着我一同饮酒。我尽力喝了三大杯后告辞。问他们的姓氏,得知他们是金陵人,在此地客居。等(我)下船的时候,船夫喃喃自语道:“不要说相公您痴,还有像您一样痴的人呢!” 踩点:“焉得”=哪能;“强”=尽力;“三大白”=三大杯酒(白,酒杯);“客此”=客居此地;“及”=等到。 16 译读第2段。注释照教材第57页①②③④;“强”释“尽力”为通行释义。 文言字词闯关 目录 先独立完成,再单击逐题核对 【解释划线词】①是日更定矣( )②余拏一小舟( ) 【解释加点词】③上下一白( )④惟长堤一痕( ) 【解释加点词】⑤余强饮三大白而别( )⑥是金陵人,客此( ) 【翻译句子】湖中焉得更有此人! 【翻译句子】莫说相公痴,更有痴似相公者! 参考答案 ①这 ②撑(船) ③全 ④只有 ⑤尽力 ⑥客居 译:湖中哪能还有这样的人呢!/不要说相公您痴,还有像您一样痴的人呢! 17 文言字词闯关。六小题答案均出自教材注释或课文句意;“是”释“这”为常考义。 一词多义(一) 目录 “是”与“更” 词 例句 释义 是 是日更定矣 问其姓氏,是金陵人 这(代词) 是(判断动词) 更 是日更定矣 湖中焉得更有此人 更有痴似相公者 古代夜间计时单位 还 还 辨析:“是日更定矣”的“是”是文言常见代词,不能译成“是非”的“是”;“更定”的“更”读 g ng,“更有此人”的“更”读 g ng,义为“还”。 18 一词多义第一组:是、更。“更”的两个读音均见于课文语境,g ng 出自教材注释③。 一词多义(二) 目录 “一”与“白” 词 例句 释义 一 上下一白 长堤一痕/湖心亭一点 全,都(副词) 数词,一个 白 上下一白 余强饮三大白而别 白色 古人罚酒时用的酒杯,泛指酒杯 点拨:“上下一白”的“一”是副词,都、全;“三大白”的“白”是借代用法,以酒杯代酒,释义出自教材注释②。 19 一词多义第二组:一、白。“三大白”释义照录教材第57页注释②。 古今异义与活用 目录 重点词语归类积累 词语 例句与释义 类别 余 余住西湖——我(古义:第一人称) 古今异义 痴 莫说相公痴——痴迷(文中义) 语境义 大雪三日 名词“雪”活用为动词,下大雪 词类活用 客此 是金陵人,客此——客居(名词作动词) 词类活用 提示:“大雪三日”的“雪”是名词活用的典型例句;“客此”的“客”同样是名词作动词,两处都可在翻译中检验——译文里必须有对应的动词。 20 古今异义与词类活用归类。“大雪三日”之“雪”名词活用、“客此”之“客”名词作动词均为课文常规语法点。 文言句式 目录 本文的三类句式,翻译时要注意补全和调整 【判断句】问其姓氏,是金陵人。 “是”表判断,译为“是/就是”。 【省略句】(余)拥毳衣炉火,独往湖心亭看雪。 主语“余”承前省略,翻译时要补出。 【倒装(定语后置)】莫说相公痴,更有痴似相公者。 “痴似相公者”即“似相公痴者”,比您还痴的人。 21 文言句式归纳。判断句、省略句、定语后置三类均取自课文原句,翻译补全方法为常规语法讲解。 名句积累 目录 把这三句背下来,考试写作都用得上 【写雪名句】雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。 二十一字写尽天地苍茫,是全文写景的总起,也是白描笔法的极致。 【量词奇句】惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 四个量词由大及小,把雪夜西湖画成一幅极简水墨。 【痴语名句】莫说相公痴,更有痴似相公者。 以舟子之言收束全文,“痴”字是理解全文情感的钥匙。 22 名句积累。三句均出自课文原文,点评指向白描、量词、痴字三个核心考点。 任务三 赏境品白描 目录 任务三:走进雪景——看张岱如何用最少的笔墨,画出最辽阔的西湖雪夜。 【找一找】第1段中直接写景的句子只有两句,请用横线画出来。 【品一品】“一痕、一点、一芥、两三粒”四个数量词,能不能换成“一个、一座、一只”? 【悟一悟】这种“用简练笔墨勾勒事物”的写法叫白描,试说说它的妙处。 23 任务三开篇。三项活动直指本课核心考点:写景句、数量词、白描手法。 观画卷 找文句 目录 这是一幅《雪夜湖心亭》长卷,请在画中找到课文对应的句子 《雪夜访西湖》长卷:亭中二人对坐,舟子载客而来 活动要求 ① 找一找:画中“长堤一痕”在哪里? ② 找一找:“湖心亭一点”在哪里? ③ 找一找:“舟中人两三粒”在哪里? ④ 说一说:画家为什么要留下这么多空白? 画的留白,正如文章的白描——不施浓墨,却让雪的辽阔自己显现。 24 观画卷找文句。长卷为意境画(左起舟行、中留白、右亭中对坐),与课文叙事顺序一致;活动落点为写景句定位与留白理解。 景句配对 目录 把课文语句与画面元素连一连,再说一句理由 课文语句 你看到的画面 雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白 湖面白汽弥漫,天水相接,分不清边界 惟长堤一痕 雪中隐隐露出的一道细长痕迹 湖心亭一点/余舟一芥/两三粒 白茫茫中仅有的几个小黑点,越小越显天地之阔 小结:“一白”是面,“痕、点、芥、粒”是点,点面结合,雪夜西湖便从纸上立了起来。 25 景句配对表。左列课文语句逐字照录,右列为画面联想描述,供连线后核对。 白描手法 目录 什么叫白描?为什么要用白描? 白描:一种描写手法。抓住事物的特征,以简练的笔墨勾勒出事物形象,不加渲染烘托,不多用修辞。 【不施浓墨】全文写景只用了两个短句,没有一处华丽的形容词,不用比喻、夸张,只把景物白描出来。 【简中有神】“一白”写尽色彩,“痕、点、芥、粒”写尽形态,寥寥数笔,天地苍茫之感扑面而来。 【以少胜多】笔墨越省,画面越大。白描留下的空白,正好让读者自己去想象、去填补。 26 白描手法页。定义表述与课文写景实例结合,为课后题一“‘痕’‘点’‘芥’‘粒’的使用历来为人们称奇”作铺垫。 品“痕点芥粒” 目录 课后题一:这四个数量词的使用,历来为人们称奇。试对此作具体分析。 量词 对应景物 妙处分析 一痕 长堤 雪遮湖面,长堤只露一线,如画中一笔淡墨,写出若隐若现之态 一点 湖心亭 远景中的亭子缩成一个小点,写出亭之小巧与湖之空阔 一芥 余舟 芥,小草。舟小如草叶,人在天地间何其渺小 两三粒 舟中人 人缩成了“粒”,以极小衬极大,苍茫之感油然而生 答题要点:①由大及小,按视线远近排序;②量词准确传神,画出事物的“小”与“淡”;③以极小衬极大,突出天地的空阔与人的渺小。 27 量词品析直接回应课后“思考 探究 积累”第一题,答题要点按层给出。 写景层次 目录 第1段写景,是按怎样的顺序展开的? 看雪之因 大雪三日,湖中人鸟声俱绝 ——先声夺人,写尽雪后寂静 总写全景 雾凇沆砀……上下一白 ——仰视与平视,天地浑然一体 特写剪影 长堤一痕 湖心亭一点 余舟一芥 两三粒 ——由远及近、由大到小,层层缩小 一条视线贯全程:面(一白) 线(一痕) 点(一点) 微点(一芥、两三粒) 28 写景层次页。先因后景、先面后点的梳理为板书式呈现,线索句置底。 画面美品读 目录 这四十个字的雪景,美在哪里? 【朦胧之美】“雾凇沆砀”写水汽白茫,天地间的一切都被雪雾晕染,像一幅未干的水墨,边界朦胧。 【简约之美】不用一个“银装素裹”,不写一句“粉妆玉砌”,只借“一白”二字便写尽雪之大、雪之广。 【静谧之美】“人鸟声俱绝”以声写静,“独往”二字更显天地间仿佛只有作者一人,静得能听见落雪的声音。 【苍茫之美】天、云、山、水连成一片白,堤、亭、舟、人只是几个剪影,人在苍茫天地间的渺小与孤高尽在其中。 29 画面美品读。朦胧、简约、静谧、苍茫四美均紧扣课文原句展开,不作教材外知识扩展。 比较阅读 目录 同是雪中独钓(游),柳宗元与张岱有何不同? 比较点 《江雪》 柳宗元 《湖心亭看雪》 张岱 景物 千山鸟飞绝,万径人踪灭 大雪三日,湖中人鸟声俱绝 人物 孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪 独往湖心亭看雪/余强饮三大白而别 情怀 贬谪中的孤傲不屈 追忆中的痴情雅趣 点拨:两位都以“绝”“独”写孤,但柳宗元是身世之孤愤,张岱是性情之痴雅——同是雪境,各有怀抱。 30 比较阅读。《江雪》为小学已学篇目,属温故比较,不引入教材外新知识点。 背诵支架 目录 课后题一要求朗读并背诵全文——先按线索填空,再合书背诵 崇祯五年十二月,余住西湖。 大雪三日,湖中人鸟声俱。 是日更定矣,余拏一小舟,拥毳衣炉火,独湖心亭看雪。 雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一。 湖上影子,惟长堤一、湖心亭一、与余舟一、舟中人两三而已。 到亭上,有两人铺毡对坐,一童子烧酒炉正沸。 见余大喜曰:“湖中焉得更有此人!” 拉余同饮。余强饮三大而别。问其姓氏,是金陵人,此。 及下船,舟子喃喃曰:“莫说相公,更有似相公者!” 填空提示:绝、往、白、痕、点、芥、粒、白、客、痴、痴——填完再背,事半功倍。 31 背诵支架。空位用全角下划线,答案即课文原字;依据课后题一“朗读并背诵课文”要求设置。 任务四 品情解痴心 目录 任务四:解读痴心——舟子说张岱“痴”,“痴”字背后藏着怎样的情怀? 【找一找】文中哪些语句能看出作者的“痴”?圈画出来,批注你的理解。 【议一议】“痴”在舟子眼中是傻,在张岱心中是什么?结合背景资料思考。 【联一联】亭上两位金陵人为什么也冒雪看雪?“痴”为什么能引为知己? 32 任务四开篇。三项活动围绕“痴”字展开,指向课后题二的深层内涵探究。 “痴”字探析 目录 舟子眼中的“痴”,其实是张岱的三重情 【痴行】是日更定矣……独往湖心亭看雪 夜深人静、大雪三日偏要出门看雪——痴在不随流俗,特立独行。 【痴景】雾凇沆砀……舟中人两三粒而已 痴痴凝望,把雪景看到心里去——痴在钟情山水,与天地精神往来。 【痴情】见余大喜……余强饮三大白而别 与陌生人一见如故,痛饮而别——痴在珍视知己,率真任性。 33 “痴”字三解:痴行、痴景、痴情,每条均以课文原句为据,为常规文本解读。 映衬句探究 目录 课后题二:“莫说相公痴,更有痴似相公者”与文中哪句话相互映衬? 呼应句:“独往湖心亭看雪”——“独”与“更有痴似相公者”一独一众,遥相映衬。 【表达效果】作者自认“独往”,谁知亭上早有两人先至;“独”的孤傲与“更有”的意外相遇,一冷一热,情趣顿生。 【“痴”的表层】舟子眼中:大雪深夜看雪是傻,遇见同痴者痛饮也是傻——俗人不懂雅士之乐,以“痴”字作评,恰恰写出了雅。 【“痴”的深层】这份“痴”是超凡脱俗的雅趣、钟情山水的执着,更是明亡之后追忆往昔、寄情山水的故国之思。 34 映衬句探究回应课后“思考 探究 积累”第二题;“独往”为课文原词,深层内涵结合写作背景。 湖心亭对联 目录 课后题三:理解并积累三副有关湖心亭的对联 其一 四季笙歌,尚有穷民悲夜月; 六桥花柳,浑无隙地种桑麻。 〔明〕胡来朝 笙歌繁华背后仍有穷民之悲——一副心系民生的对联 其二 亭立湖心,俨西子载扁舟,雅称雨奇晴好; 席开水面,恍东坡游赤壁,偏宜月白风清。 〔明〕郑烨 以西湖比西子、湖心亭比赤壁,风雅之至 其三 如月当空,偶以微云点河汉; 在人为目,且将秋水剪瞳神。 〔明〕张岱 以月喻目、以水喻瞳,见张岱笔墨之巧 35 湖心亭三副对联,联文与作者均照录教材第57页课后题三,点评部分为对联通行的理解方式。 主旨归纳 目录 一场雪夜之游,究竟写了什么? 本文用白描手法,追忆了作者在西湖雪夜独往湖心亭看雪的往事,描绘了一幅天地茫茫、纯净空阔的雪夜西湖图, 表达了作者痴迷于天人合一的山水之乐,痴迷于世俗之外的闲情雅致,同时也流露出深沉的故国之思。 三条佐证: ① 仍用“崇祯”纪年——不忘故国; ② “独往”看雪、不随流俗——遗世独立的高洁情怀; ③ 与金陵客“同是天涯痴雪人”的相遇相饮——痴人自有一种精神归属。 36 主旨归纳。中心句为通行主题表述;三条佐证均以课文语句为据。 写作特色 目录 这篇小品文为什么能成为经典? 【白描传神】写景不加渲染,全靠“一痕、一点、一芥、两三粒”的精炼笔墨勾勒画面,简练至极而意蕴无穷。 【叙事、写景、抒情融合】先叙看雪之因与独往之“痴”,再绘雪景之白,最后借舟子之口点出“痴”字,情在事中、景中、言外。 【侧面烘托】不直说自己痴,而借舟子喃喃“莫说相公痴”,以俗人之口衬雅士之情,比自夸更有说服力。 【文气清越】全文不足二百字,却有时间、地点、人物、事件、景物、情感,尺幅之内气象万千,是晚明小品的典范。 37 写作特色四条:白描、三合一笔法、侧面烘托、小品文气象,均为本文常规赏析角度。 结构梳理 目录 第1段 事 崇祯五年 大雪三日 更定独往(看雪之因) 第1段 景 雾凇沆砀 上下一白 痕 点 芥 粒(雪夜奇景) 第2段 遇 亭上二人铺毡对坐 拉余同饮(湖中奇遇) 第2段 痴 舟子喃喃:莫说相公痴(点睛之笔) 一条情感线:独往之痴 —— 见景之痴 —— 逢知音之痴 —— 舟子叹痴 38 结构梳理按课文两段提炼“事—景—遇—痴”,与情感线互为表里,板书式呈现。 随堂检测 目录 答题要求:先独立作答,同桌互查;再单击逐条核对答案。 【填空】本文选自《 》,作者 ,字宗子,号陶庵, (朝代)文学家。 【注音】更定( ) 拏( ) 毳衣( ) 沆砀( ) 【解释红色词】①湖中人鸟声俱绝( )②余强饮三大白而别( ) 【翻译】天与云与山与水,上下一白。 【简答】“独往湖心亭看雪”的“独”字,表达了作者怎样的情怀? 39 随堂检测五题:文学常识、字音、词义、翻译、简答,覆盖本课核心考点;答案在下一页。 参考答案与解析 目录 【填空】《陶庵梦忆》;张岱;明末清初。 解析:文学常识出自教材注释①。 【注音】g ng;n ;cu ;h ngd ng。 解析:四组注音均出自教材第56页注释。 【解释】①绝:消失、断绝。②白:古人罚酒时用的酒杯,泛指酒杯。 解析:“白”的释义出自教材第57页注释②。 【翻译】天与云与山与水,浑然一体,白茫茫一片。 解析:“一”是副词“全、都”;此句为写景总起句,翻译时保留排比气势。 【简答】“独”字写出作者超凡脱俗、不随流俗的孤傲情怀,也含天地苍茫中一人独往的孤高与自得,为下文“痴”字张本。 解析:答题抓三点:性情(孤傲)、处境(独往)、作用(引出痴)。 40 参考答案逐题附解析;答案要点均出自教材注释与课文语句,解析说明答题思路。 中考真题链接 目录 本课是中考文言文高频考查篇目,常考角度如下 【常考角度一:量词妙用】结合“长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒”,分析数量词的表达效果。答题抓住“由大及小、以小衬大、准确传神”三点。 【常考角度二:炼字品析】“独往湖心亭看雪”的“独”、“上下一白”的“一”、“痴”字,都是炼字题的高频落点,答题要句不离篇、字不离句。 【常考角度三:情感探究】结合写作背景,答出“痴”的三层:雅趣、执着、故国之思;切忌只答“喜欢雪景”就收笔。 41 中考链接页按高频考点归纳答题思路,例句全部出自本课课文,不含具体年份真题引文。 星级自评 互评 目录 对照下表,给自己和同桌各打一次星级 达标项 自评 互评 还需努力的地方 能读准全部字音 能流畅翻译全文 能说出白描的妙处 能讲清“痴”的内涵 评价规则:三星=完全达标 两星=基本达标 一星=还需努力;四项均三星,即为“雪夜金牌讲解员”! 42 星级自评互评页落实课堂评价环节;达标项对应四个学习任务,呼应情境主线。 拓展阅读 目录 《陶庵梦忆》里还有哪些“痴”文字? 《陶庵梦忆》是张岱在明亡后追忆往昔生活的小品文集,全书八卷一百二十余篇,西湖的山水亭榭、节令风俗、茶楼酒肆都在其中。 《自序》里他感叹“劳碌半生,皆成梦幻”——“梦忆”二字,正是把繁华旧梦一笔一笔写下来,安放故国之思。 读张岱的文字,就像雪夜湖上的一盏灯:天地越冷越白,它越暖越亮。 分层作业 必做:① 背诵并默写全文;② 整理本课文言词语卡片(一词多义、古今异义、词类活用各一组)。 选做:课外阅读《陶庵梦忆》中任意一篇,写一段 80 字左右的推荐语,下节课交流。 43 拓展阅读介绍《陶庵梦忆》全书性质与《自序》“皆成梦幻”之叹,属文学常识性引导;作业分层设置,必做两项、选做一项。 湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、 与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 愿你也有一双发现天地之美的眼睛 44 结束页。以课文写景名句收束,呼应封面底图。 $