7 两件宝 教学设计-2026-2027学年语文一年级上册统编版

学科小学语文 授课年级一年级 教学设计 课题 统编版（新）一年级上册语文 第七单元7两件宝 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 一、本课核心内容是认读人、两、件、宝、双、手、脑、想、法等生字，会写又、才、件、有、和、做、也、办、到等字，用普通话正确朗读五段韵文，读出一层比一层强的道理。识字训练到看见字形能说出字音、读到用脑和用手两个词能想到自己的手和脑。 三、韵文讲人有两件宝，就是双手和大脑，用脑不用手、用手不用脑都不行，要用手又用脑才能有创造，藏着爱动脑筋、爱动手的价值观。 四、第5、6课已学读儿歌，本课句子变长、有了道理，朗读要从读出味儿走到读出理。 2.学习者分析 一、已有经验：学生会用小手叠纸、穿珠子、画画，知道手能干活；也上过手工课、听过用手和用脑的故事。 二、学科能力：能借助拼音读通句子，会读叠词；朗读遇到长句子容易断句，把双手和大脑两个词读得含糊。 三、兴趣与需求：喜欢动手做东西，喜欢听好听的韵文，愿意表演，不喜欢被说笨。 四、发展需求与发展路径：需要从会做走向会想，路径是动手做一件事—说说动脑有什么用—回到课文找句子。 五、本课时可能碰到的困难：听不懂两件宝就是双手和大脑；把用脑不用手、啥也办不到里的字读错，办了字写成办了；把才能有创造成才才能有创造成两个才；说不清大手和大脑各管什么；书写时件字少写一横、把有字写成月。 3.学习目标及核心素养指向 1.学生能读准人、两、件、宝、双、手、脑、想、法等生字的字音，会写又、才、件、有、和、做、也、办、到等字。 2.学生能一边读一边想，说出双手会做工、大脑会思考各管什么，能用一句话说明两样要一起用。 3.学生能用普通话把五段韵文读得响亮顺口，越读越有劲，读出道理。 4.学生能照样子说一句用脑和用手一起做的事，比如自己叠纸盒或穿珠子。 4.学习重点难点 认读人、两、件、宝、脑、想、法等生字，用普通话正确朗读五段韵文并读出道理。 弄懂两件宝就是双手和大脑，说清用手又用脑的道理，长句子不断句、创造成两个才不写错。 5.教学策略选择与设计 教法：情境教学、诵读指导、体验探究、说理练习 学法：动手体验、圈画批注、合作交流、仿说拓展 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：动手做一做—找出我的两件宝 教师活动1： ①学习情境：教师请一名学生当场叠一个纸盒或穿好一串珠子，其他同学看。 ②驱动性问题：叠纸盒的时候，是手在忙还是脑在忙？只有手行不行？ ③学习任务类型：看示范做一件事—说说手和脑各干了什么—读课文前两段。 ④示范与指导：教师示范用一句话说完，如我叠纸盒的时候手拿着纸，大脑在想怎么叠。 ⑤关注生成与纠错：预判学生只说手在忙，想不到脑，用手指点自己的头再问一次。 ⑥评价方式：用完整说一句得一颗星。 学生活动1： ①学生跟着教师叠纸盒或穿珠子，一边做一边说手在干什么。 ②学生同桌互说，说给同桌听你做的时候脑在想什么；小组汇总后推选一名学生到前面说给全班听。 ③学生发现手离不开脑，两样一起用才做得成，这就叫会用脑。 活动意图说明：①组织意图：先做后读，道理从手上长出来，学生说得出来才读得进去。 ②预设障碍：一年级学生手上忙着做，嘴上说不出来；也只会说手，不会想到脑。 ③目标达成意义：落实目标2，为后面读懂韵文和读出道理准备经验。 ④教与学关联：同桌互说→小组汇总→全班交流，逐层递进，教师只在学生说不到脑时点一下头提示。 环节二：品读对比—为什么又用脑又用手 教师活动2：①学习情境：教师读用手不用脑、事情做不好和用脑不用手、啥也办不到两句，请学生听哪一句更着急。 ②驱动性问题：如果只有手会怎样？只有脑又会怎样？ ③学习任务类型：圈出两句—读一读—找共同点—读出着急和有力的语气。 ④示范与指导：教师示范前两句读得有点着急，后一句读得有劲；示范啥字要读得轻快、办字要读得清楚。 ⑤关注生成与纠错：预判在句号处停太久或把啥也办不到读快，用手指比出摆手和点头两个动作。 ⑥评价方式：读出着急和有力的分别得一颗星。 学生活动2：①学生把用手不用脑、用脑不用手两句圈出来，读一读，说说只用一样会怎么样。 ②学生同桌互读，一人读一句，比一比谁读得着急；小组把前四段连起来读，读完最后一段读得有劲。 ③学生听出来前三段是一层比一层低，最后一段一下子亮起来。 活动意图说明：①组织意图：用对比的办法读韵文，学生不用被告知道理，自己从语气里听出来。 ②预设障碍：一年级学生读不出着急，语调一个样；也抓不住五段一层比一层强的顺序。 ③目标达成意义：落实目标2和目标3，读懂道理并把道理读进声音里。 ④教与学关联：教师范读分层→学生圈重点句→同桌比读→小组连读→全班齐读，逐层递进。 环节三：识字积累—圈出生字写一写 教师活动3：①学习情境：把件、有、和、做、也、办、到、又、才九个字摆出来，请学生按课文顺序排一排。 ②驱动性问题：件字少一横会变成什么？才和又哪里不一样？ ③学习任务类型：数笔画—说笔顺—在田字格里写—放回课文读一读。 ④示范与指导：教师边写边说件字左边一个人，右边牛字少一横；示范又字先写横撇再写捺。 ⑤关注生成与纠错：预判件写成牛、有写成月，当场擦掉重写并数一数笔画；才又写混，用两个字并排对比。 ⑥评价方式：写对三个字得一颗星，笔顺全对再得一颗。 学生活动3：①学生用手指在桌上跟着教师写，一个字写一遍，边写边数笔画。 ②同桌互相检查件和有没有少笔画、又和才写混没有；小组把九个新字放回五段韵文里读通。 ③学生记住件不能少那一横，又能分得清，写字有了底气。 活动意图说明：①组织意图：韵文句子长，生字容易混，把写字单列一环节，笔画说清最要紧。 ②预设障碍：笔画顺序记不住先撇后捺；形近字件和有、又和才混着写。 ③目标达成意义：落实目标1，把字音字形对上，为背诵不错字打底。 ④教与学关联：教师示范—学生跟写—同桌互查—小组读通，练习密度低而准。 环节四：熟读成诵—背下五段韵文 教师活动4：①学习情境：五段韵文用一个动作串起来，教师做错手势，学生接下一段。 ②驱动性问题：遮住字卡，你能一句一句背下来吗？ ③学习任务类型：接段—分行背—遮字卡背—表演背。 ④示范与指导：教师示范用脑子想一想的动作接人有两件宝，再用摇摇头的动作接事情做不好，一段一个动作。 ⑤关注生成与纠错：预判把才能有创造读成才能才能有创造成两个才，用动作提醒只做一个才的动作。 ⑥评价方式：五段全背出得两颗星，加动作得三颗星。 学生活动4：①学生跟着教师一句一句接背，同桌互相接；小组两人一人背一段。 ②学生遮住字卡给同学背，背不出的用手比动作提示；能背又加了动作的同学到前面表演。 ③学生发现抓住两件宝、不会做、一起用这三条线，五段韵文整段就能背下来。 活动意图说明：①组织意图：五段韵文比前两课的儿歌长，用动作记住顺序，再一层层脱字卡。 ②预设障碍：一人背五段容易卡壳，表演时只顾做动作忘了词。 ③目标达成意义：落实目标3，把韵文读得熟而顺，读出道理的劲头。 ④教与学关联：动作接段→同桌接句→小组合背→全班接龙→个别表演，逐层递进。 环节五：说理拓展—说说课文里的两件宝 教师活动5：①学习情境：出示叠纸、画画、找路三张图，请学生看图说话。 ②驱动性问题：课文里的两件宝能做什么？为什么要用手又用脑？ ③学习任务类型：看图说—回到课文找句子—用因为所以说一句。 ④示范与指导：教师示范因为手会做工、大脑会思考，所以做事要用手又用脑，提醒把课文里的词用进去。 ⑤关注生成与纠错：预判只答因为聪明，耐心等他说完，用课文词会做工、办不到做支架。 ⑥评价方式：用课文里的词说一句得一颗星，能用因为所以得两颗星。 学生活动5：①学生看图说一句，说完用因为所以把两句话连起来。 ②学生回到课文里把会用到的句子画出来，同桌互说；小组推选一名学生说给全班听，全班一起读他说的句子。 ③学生能用自己的话把两件宝的道理讲清楚，课文里的字已经变成自己的话了。 活动意图说明：①组织意图：最后落到说理，本课的重点不只是读顺，还要说得明白，和课后题说一说两件宝能做什么正好对上。 ②预设障碍：学生只会答因为聪明、因为厉害，说不出课文里的词；也接不上所以。 ③目标达成意义：落实目标4，把朗读、背诵积累起来的字词迁移到表达，指向生活运用。 ④教与学关联：教师给句式支架→同桌互说→小组汇总→全班交流，逐层递进，教师只补一个词不替学生说。 …… 课后学习评价 【学生活动】把课文背给家人听，请家人用一件自己动手做的事说一句因为所以的话。学生自评哪一段背得最顺，把漏背的字圈出来明天补背。 【设计意图】对应目标1和目标4：家庭背诵检验生字有没有记牢、五段能不能背出，家庭说一句话检验会不会用手又用脑的道理去说一件真事。 7.学习评价设计 ①评价目标：检验生字字音字形是否过关、五段韵文是否读得响亮顺口、背诵是否完整、说理是否用到课文里的词。 ②评价主体：学生自评、同伴互评、教师评价相结合，家长签名与家长一句话作参考。 ③评价方式与工具：动手体验星、朗读语气星、写字笔顺星、动作背诵星、家庭背诵签名。 ④评价标准：A档生字全对、五段一口气读下来且层层有劲、背诵完整、能用课文词说理；B档大部分生字对，能分段读完，背出大部分，能说一句；C档只能跟老师读，说理要教师给句式。 ⑤评价结果运用：读得有劲的学生当小老师领读；说理困难的学生第二天课前用因为所以句式再练一次。 ⑥课堂评价随环节即时给星星，课后用家庭签名和家人一句话回收，形成课内外一条线。 8.板书设计 两件宝 人有两件宝，　双手和大脑。 双手会做工，　大脑会思考。 用手不用脑，事情做不好。 用脑不用手，啥也办不到。 用手又用脑，才能有创造。 手　做工　　脑　思考 用手又用脑 → 才有创造 生成说明：板书先写课题，再把五段韵文写在三行五段的位置上；讲到双手和大脑时用另一色笔在下面写手做工、脑思考两条线；讲到最后一段用第三种颜色把用手又用脑圈起来并在右边写才有创造，学生跟着圈一遍；环节五请学生上来补充一两条自己的两件宝。 白色写课题两件宝，说明本课读什么；黑色写五段韵文，是学生共读的主体；红色在下面分左右两栏写手做工、脑思考两条线，标出两件宝各管什么；蓝色圈住用手又用脑并在旁边写才有创造，标出这是全课的落点；圈画随课堂生成。 9.作业与拓展学习设计 ①作业意图与时间：巩固九个生字、把五段韵文背熟并把道理说给家人，家庭背诵与说话约10分钟。 ②分层作业：A档（10分钟）背课文给家人听，请家人签名，并做一件手脑一起用的事，用因为所以说一句；B档（8分钟）在家读课文五遍，把办到、又、才三个字各组一个词读给家长听；C档（6分钟）看课文圈出两件宝两个字，读给家长听，把读不准的字圈出来明天问老师。 ③作业衔接：A档接着在语文园地七的字词句运用里比一比爸爸和妈妈；B档第二天课前给同桌背一段；C档由老师课前领读并检查写字。 ④完成情况分析：看签名和圈画判断哪些字写得稳、哪些道理说不清，决定次日课前五分钟复习哪个字、哪种说理句式。 10.特色学习资源分析、技术手段应用说明 ；用实物投影放大叠纸盒、画画、找路三张图，让全班看清手在忙、脑在想各是什么样；投影五段韵文并在前四段上盖半透明纸条，读到哪一段揭一段，帮助学生分层理解；播放韵文朗读音频，供学生听哪一段着急、哪一段有劲。 11.教学反思与改进 ①经验总结：先做后读的办法很灵，学生叠完纸盒自己说出大脑在想什么，后面三段读得越来越有劲；用动作记五段的顺序，学生背得快。 ②目标达成反思：对照学习者分析，预判的困难里件字少一横、有写成月的约占五分之一，靠同桌互查纠正；把才能有创造成两个才的学生仍有发生；说理目标只达到一半，能用因为所以说一句但多数还不能用上课文的会做工、办不到这些词。 ③自我评估与改进：识字写字环节时间偏紧，动手体验占了八分钟偏多，下次把体验缩到五分钟，留两分钟给书写指导。 ④单元衔接与后续运用：本课作为第七单元收束课，学生已积累会做工、办不到、有创造这些词，进入第八单元比尾巴、乌鸦喝水时可用来复述故事；识字加油站里的爷、奶、叔、姑、舅、姨等称呼字接语文园地七复习；本课两件宝纸条可贴在教室后面，写字困难的学生用得上。 1 学科网（北京）股份有限公司 $