第6讲 跟着《紫藤萝瀑布》学立意——从生活体验中提炼感悟（全国通用）2027年中考语文跟着课文学写作

【上好课】2027年中考语文作文跟着课文学写作（全国通用） 专题一：选好材料，写出新意 第6讲 跟着《紫藤萝瀑布》学立意——从生活体验中提炼感悟 学习目标 1．分清观察、经历、感受与感悟，找出从生活事实走向认识的联系。 2．学会写出认识变化的原因与过程，避免“看到一物，突然懂得一切”的跳跃。 3．能控制感悟的范围，通过具体行动表现变化，完成修改、片段与真题写作。 一、导入 作文写到结尾，你是不是常用“这件事让我明白了一个深刻的道理”？这句话之后，也许是“坚持就能成功”，也许是“人生没有过不去的坎”。但前面究竟发生了什么，真的能够支持这样的结论吗？ 如果只是看见路边一株花，就突然宣布自己战胜了所有困难，读者很难相信。问题不在于不能从花草中获得启示，而在于省略了观察、联想与思考的过程。感悟不必宏大。发现自己判断得太急，意识到一次失误不等于全部失败，懂得等待时也可以做些具体的事，都是有价值的认识。 本讲要学习的是：让感悟有来处、有过程，也有分寸。读者不只知道“我懂了”，还能明白“我为什么这样想，以及后来怎样做”。 二、课文写法精读 1．先有具体的触动，再有情绪的变化 课文由眼前盛开的藤萝写起，细致呈现花的状态，而不是开篇便宣布人生道理。观察是思考的起点。 写作时，也要让引发触动的事物先进入读者眼前。是哪一处变化使你停下来？是一片新叶、一句具体的话，还是别人处理问题的一种做法？不能用“景色很美”替代整个发现过程。 2．眼前所见与过去经历产生联系 文章由眼前繁盛联想到过去藤萝的境遇，再回到当下。对生命的思考，因此与变化和时间相联系。 迁移到自己的作文，不一定也要回忆植物。可以想到曾经的判断、一次相似经历，或眼前事物此前的样子。联系必须清楚，不能看见花就随意谈友情、责任、成功等所有主题。 3．情绪变化不等于问题全部消失 课文写花对心绪的触动与生命启示，并非证明所有伤痛已经消失。理解时应保留情感的层次。 学生作文也不必写一次观察便解决全部困难。你可以仍然担心比赛、仍需面对修改，却愿意重新尝试，或者不再把一个结果看成全部。这种有限而真实的变化，比夸大的顿悟更可信。 4．用前后的行动状态照应内心变化 文章开头停步，结尾脚步加快，行动的变化使精神状态有了可感的表现。 写自己的经历，可以回到最初搁置的事情：重新翻开稿子、走回训练场、向同伴说明问题。结尾不必完全取消议论，但最好让认识在一个具体行动中得到印证。 5．提炼方法，不套用固定的人生道理 本讲的重点是体验怎样引起认识变化，不要求把植物写成某种固定品质的象征。也不能把每次观察都归结为“坚持必定成功”。 同一个生活场景，可能触发不同的感悟。它与写作者原先的处境和想法有关。选择最有依据的一点写透，比同时写出许多道理更有力量。 三、方法提炼与误区提醒 1．先分清四种表达 表达层次 它回答什么 示例 观察或经历 我实际看见、听见、做了什么 几天前伏倒的枝条旁，出现了两片小叶 感受 这件事使我产生怎样的情绪 我有些意外，原先的烦躁缓和了一点 联系与思考 它使我想到什么，为什么相关 我也曾因一次表现不好，就否定全部准备 感悟与行动 我的认识怎样改变，下一步怎样做 先不急着下结论，回去找出能够调整的一处 2．为原先的想法留一个具体位置 如果要写认识变化，先让读者知道原来怎样想。比如，把一次朗读失误理解成“自己没有表达能力”，或把作品没有入选理解成“准备都白费了”。 原先想法不必写得极端，更不必故意贬低自己。可以只写一个不愿打开文件的动作、一句想退掉活动的念头，让后面的变化有参照。 3．把引发变化的细节展开 “看到它，我受到启发”中，最值得详写的往往是“看到”的过程。原先没注意什么？后来发现了什么？有没有与记忆中的情况不同？ 例如，看到长辈修补衣服，不只写他很有耐心，还可以写他先拆掉一段歪线，重新对齐后再缝。由此联系自己修改文章时总想推倒重来，才有可能产生“修改可以从局部开始”的认识。 4．在事实与感悟之间搭一座桥 可以先写出一组对应关系，再用自然语言表达：眼前事物的哪一点，与自己的哪一种处境相似？两者又有哪些不同？ 不是“植物会长，所以我一定成功”，而是“我曾急着判定这株植物没有希望，也急着用一次失误判定自己；新的观察提醒我放慢判断”。这种联系保留差别，感悟就更稳妥。 “我想起”“原来我一直”“这让我重新看待”等词可以帮助过渡，但关键仍在具体内容，不在连接词本身。 5．把认识缩小到材料能支持的范围 把“所有困难都能解决”改成“这一次，我愿意先弄清最难的那一步”；把“只要努力就一定成功”改成“结果还没确定，但继续调整仍有意义”。 缩小范围不是降低立意，而是让认识准确。生活本来就有未完成的部分，结尾可以保留问题，同时写出面对问题的态度和方法已经改变。 6．让行动与感悟对应 如果感悟是“不应轻易否定自己”，结尾可以写重新尝试；如果感悟是“要听懂别人的需要”，结尾则应写倾听或询问。不能前面悟到耐心，后面却只写加快脚步赶回家，缺少意义联系。 行动也不必很大。一行修改、一句道歉、一次主动提问，都可能比宣布“我将改变人生”更有表达力。 ▲误区提醒 （1）不能把自然现象写成保证成功的证据。文学启示与严格证明不是一回事。 （2）不必先安排重大挫折。一次误会、一次等待、一次观察，同样能够引起认识变化。 （3）不必用长辈的一段大道理代替自己的体验。人物的话可以提示，但应留给“我”理解和行动的空间。 （4）不宜将前半篇全部写景，最后突然加一句感悟。适当穿插自己的注意、疑问与联想，让情景相连。 （5）不要为感悟编造不合常理的细节。植物一夜间长高数米、损坏物品凭空复原，都不能使文章更真实。 四、中考写作迁移 1．原创写作训练 请以《那一次，我不再急着下结论》为题，写一篇记叙文，不少于600字。 要求：围绕一次具体体验，写出原先判断、触动原因、思考过程与变化后的行动。以下示例为原创教学内容，不是真题或考场作文。 2．审题与选材 题目不是要求永远不作判断，而是写自己怎样发现原来的判断过于仓促。应交代“对什么下结论”“为什么改变态度”。 可选择学校展示活动中的一次失利。自己因讲解时卡顿，认为全部准备都没有意义；后来整理材料时，发现同伴借用了自己设计的示意图，并提出进一步改进的问题。这一具体反馈使“我”重新理解结果。 也可以写观察植物、学习手工、与人交往，但都要使生活材料与原来的想法相联系，不能只写一个漂亮场景。 3．普通写法 我参加展示活动，没有获得好成绩，非常难过。回家后，我看到阳台上的植物长出了新叶，它非常顽强。我顿时明白，坚持就一定成功。于是我充满信心，再也不怕困难了。 问题分析：观察过于简略；新叶与展示失利之间缺少思考联系；一次体验不能证明“再也不怕困难”；结尾没有写出下一步具体做什么。 4．修改示例 展示结束，我把讲解稿折起来，塞进书包最里面。那处停顿反复在脑中出现，我连自己准备的图也不想再看，觉得这些天都白忙了。 周末整理阳台时，我又看见那盆被雨打歪的植物。前几天，我曾说它大概长不好了。现在，旧叶边缘仍有破口，靠近茎节的地方，却多了两片浅色的小叶。 我把花盆转过一点，确认不是原先看漏的那两片。新叶很小，既没有遮住伤处，也不能让那根歪枝立刻恢复。但我此前的判断，显然下得太快。 我想起书包里的图。讲解卡住了，并不等于图上的每一处都没有用；一次展示的结果，也没有替我决定下一次会怎样。 回到桌前，我把稿子展开，只圈出那段讲不清的说明，又将图上的两条箭头重新标好。改完以后，问题还没有全部解决。我给同伴发去消息，请他明天听我再讲一遍。 5．修改解析 （1）写清原先判断。“都白忙了”是后文需要重新审视的想法，不只泛泛说难过。 （2）写出具体触动。破损旧叶与新叶同时存在，提示变化并不抹去原有痕迹，避免神奇复原的套路。 （3）写明联系。植物与自己的共同点在于曾被仓促判断，并非二者的成长规律完全相同。 （4）用有限行动收束。圈出问题、调整箭头、请求试讲，回应重新审视的认识。没有虚构下一次必然获奖。 五、素材积累：课文佳句与主题语段 1．课文佳句品读 （1）用一个动作开启观察 课文短句：“我不由得停住了脚步。”——宗璞《紫藤萝瀑布》。 品读：动作说明事物吸引了注意，为接下来的观察留出空间。它本身并不等于“先抑”，也不自动表示已经产生深刻感悟。 原创仿写：走到门口，我又把手里的旧伞收了回来。伞骨弯曲的地方，多了一道细细的绑线。 学习提示：先让人物注意到一处具体变化，再展开来历或观察，避免一句“我停住了”之后直接开始空泛议论。 （2）用行动变化回应心绪 课文短句：“我不觉加快了脚步。”——宗璞《紫藤萝瀑布》。 品读：结尾用行动状态承接内心变化。学习时应寻找符合自己故事的行动，不必每次都模仿“加快脚步”。 原创仿写：我把已经合上的草稿本重新翻开，没有另起一页，只在原先卡住的那一行旁边，补上新的想法。 学习提示：动作与前文的困难相对应，读者才看得出变化的意义。 2．同主题原创语段积累 （1）修改并不意味着全部重来 外婆把缝歪的一截拆开，前面整齐的针脚仍留着。我问她为什么不全拆，她用手指按住布边：“这里好好的，拆它做什么？”我想起被自己揉成一团的作文纸。那段结尾确实不好，但前面记下的两句对话，也许还值得留下。 可学之处：从具体做法联系自己的问题，认识落在“保留有效部分、修改不足”，没有扩大为所有人生道理。 （2）等待也可以有事情可做 面团盖在盆里，迟迟没有我想象中的变化。我揭开布看了几次，妈妈便把计时器放到一旁，让我先清理桌面、准备下一步用的工具。等我们收拾好，再回头看，面团的状态已经不同。我才知道，等待不一定只能盯着结果，也可以把能够做的事先做好。 可学之处：把感悟建立在活动过程上。使用时应据实际经历调整，不把特定食物制作过程当作所有情境的规律。 （3）帮助别人，先听清需要 我抢着替同伴改完了展示图，自以为帮了大忙。他却盯着被擦掉的标记，半天没有说话。后来听他解释，我才知道那些记号是他讲解时要用的。我把笔放下，问他哪一部分还需要调整。那次以后，我开始在动手前多问一句，而不急着按自己的办法完成。 可学之处：感悟可以来自自己的失误。理解的改变由事实触发，再通过行为改进得到表现。 3．生活体验与感悟的对应关系 生活体验 有依据的感悟方向 不宜推出的结论 旧物经过局部修补继续使用 发现可保留的部分，学习具体解决问题 所有损坏都可以恢复原样 观察植物在不同时间的状态 放慢判断，注意过程与变化 人只要坚持就一定成功 合作中发现彼此节奏不同 理解分工，调整沟通方式 任何分歧都必须由自己退让 阅读中重新理解一段文字 经验变化可能带来新的认识 过去所有想法都毫无价值 积累时，可以同时写下“我能想到什么”与“还不能说明什么”。知道感悟的边界，有助于避免空泛和武断。 4．课外素材拓展：做一次前后对照的记录 选择熟悉且能够持续观察的对象，如自己练习的一项技能、一件修补中的物品、校园角落的变化。先记录实际状态，再隔一段时间补记，不预设一定会出现令人振奋的结果。 比较前后记录：哪些真的改变了？哪些保持原样？自己起初的判断有哪些依据，又忽略了什么？有时发现“并没有改变”，也能提醒自己调整期待或方法。 观察卡：原先判断________；当时依据________；后来发现________；两者联系________；新的认识________；下一步行动________。 本栏目提供生活记录方法，不要求制造挫折或编写传奇经历。素材的价值来自真实观察与细致思考。 六、写作实践与参考 训练一：判断感悟是否有依据 下面三则“经历—感悟”中，哪一则联系较充分？其余两则如何改得更有分寸？ 甲：看见一株草长在石缝里，我明白只要努力，每个人都能实现所有梦想。 乙：我原以为手工作品一处损坏就只能丢掉，跟着老师修好接缝后，发现应先检查问题，再决定如何处理。 丙：朋友帮我捡起散落的书，我明白世界上永远不会有人冷漠。 参考答案：乙的认识由具体经历产生，范围适当。甲可以改为“眼前的小草提醒我，不必一遇到阻碍就停止尝试”，但还应补充它与自身处境的联系。丙可以改为“这次帮助让我感到被关心，也愿意在别人需要时停下来搭把手”。 提示：改写后的表述仍需前文事实支撑，不是换成较温和的话便自动成立。 训练二：补出思考的中间一步 片段已有观察与行动，却缺少联系。请补写80—120字，使两者自然衔接。 我看见父亲把散架的木盒放在桌上，先找出松脱的接合处，再逐一处理，并没有把所有木板拆开。________。我回到房间，把那份准备全部重写的报告重新打开。 参考：我想起老师在报告上标出的两处问题。自己当时只看见批注，就觉得整份都不能用了，却没认真分辨哪些内容已经清楚，哪些还缺依据。木盒的问题要找准，报告也应先查清不足。与其急着推倒重来，不如先把需要改的地方列出来。 解析：共同点是先定位问题，再处理局部；没有宣称木盒与文章的修改方法完全相同。 训练三：修改生硬拔高的结尾 下面是一篇“练习跳绳”的结尾。请改写为100—150字，保留困难，增加一个具体行动，不保证未来必然成功。 虽然今天我没有达到目标，但我看到太阳升起来，顿时懂得了人生没有失败，坚持就能成功。我从此充满力量，再也不会退缩。 参考：收绳时，我又看了一眼记录。次数没有达到目标，可前半段已经比昨天稳了。我把总次数旁边的空白分成两栏，记下容易绊住的地方和呼吸乱掉的时刻。明天是否能进步，我还不知道，但至少不必只对着一个数字着急。走出操场前，我给同伴发了条消息，请他下次帮我看一看起跳动作。 解析：把“没有失败”的绝对判断改为对现状的具体分析，用记录和求助表现新的应对方式。 训练四：写出一次认识变化 从以下情境中任选一个，写250—350字片段：①一次修补；②一次等待；③一次合作中的误会；④一次前后不同的观察。 要求：写清原先想法、触动细节、联系过程及变化后的行动，不用“人生的真谛”“我彻底明白了一切”等概括作结。 参考片段： 我们一起做展示板，我嫌同伴写标题太慢，拿过笔，照自己的安排改了位置。他一直没说话，等我写完，才把两张还没贴的图拿过来。原先留出的那片空白，正好是图的位置。 我愣住了。刚才只顾盯着他的速度，根本没有问整个版面怎样安排。纸上的标题已经写定，他试着把图往旁边挪，边缘却超出了底板。 我把笔放下，先听他把方案讲完，再将自己的那张草图也摊开。我们找出两份方案都需要保留的部分，重新调整大小。那天花的时间比预计长，我却第一次知道，合作中的快慢，不能只看一个人手里的动作。 后来他再停下来量距离，我没有催，而是问：“这一块，是不是还要给说明文字留位置？” 参考点评：感悟来自自己误判造成的具体问题，结尾以询问回应认识变化。没有将一次分歧扩大为对同伴或自己的全面评价。 训练五：中考真题构思 本讲选用所附汇编中的兰州“生命中的光”材料作文，题干见训练六。请先选择一种具体的“光”，不要把所有材料方向同时写入。 （1）我原先遇到的问题或持有的想法：______________________ （2）什么具体经历带来触动：______________________________ （3）最值得展开的一处细节：______________________________ （4）这处细节为什么与我的处境有关：______________________ （5）我形成了什么有分寸的新认识：________________________ （6）我怎样把认识落实为行动：____________________________ 提示：光可以来自他人、自然、阅读或自身实践。不能只写“我被照亮”，而不说明照亮了哪一处困惑。 训练六：中考真题成文与修改 1．真题呈现（2026·甘肃省兰州市·中考真题，按所附汇编选录） 阅读下面材料，按要求作文。 海伦·凯勒困在无声无光的世界里，是莎莉文老师给她带来爱的光明；宗璞邂逅盛放的紫藤萝，从草木蓬勃的生命里释怀伤痛；杜小康在旷野芦苇与骤雨洗礼中体悟成长，锤炼出刚强心性；宋濂年少清贫，以求学之志为光，靠勤奋苦读实现理想。 生命中的光，或是他人善意，或是自然启迪，或是苦难磨炼，或是扎根心底的理想与坚持……点点微光穿透困顿，陪伴我们一步步走向成熟。 以上材料引发了你怎样的联想、感悟与思考？请自拟题目，写一篇文章。 要求：①文体自选（诗歌除外）；②不要套作，不得抄袭；③不得透露真实的地名、校名、人名等相关信息；④不少于600字。 2．审题指导 材料中的“光”主要指能够带来支持、启迪或力量的因素，并不要求全文必须出现太阳、灯光等实物。可以写实景中的启发，也可以写一次帮助、一段阅读、一种经过实践确认的信念。 “走向成熟”适合落实在具体变化上：学会看待挫折、理解他人、承认错误、调整方法。不要只写事情后来成功了，却不写认识怎样发展。 本讲建议写记叙文，以便练习体验与感悟之间的联系，但原题并未限定记叙文。题目自拟，不必直接用“光”字，也不能把材料中的几篇课文逐一复述作为主体。 3．选材与取舍参考 材料方向 可展开的体验 适宜提炼的认识 自然启迪 比较同一植物在不同时间的状态 不急着用一时状态作最终判断 他人善意 困惑时有人认真听完并提出具体建议 求助不等于软弱，倾听能够帮助厘清问题 实践磨炼 作品修改中保留有效部分，解决一个问题 改进需要分析，不必全盘否定自己 阅读触动 联系自己的经历重新理解一个人物选择 理解要结合处境，不能轻率评价 写作只需选择一条适合自己的路径。四个方向是备选，不要求依次出现。 4．构思参考 原创拟题：《先把这一处修好》。中心：从一次修补经历中，学会具体分析问题，不再轻易全盘否定自己的努力。 开端：报告被提出修改意见，“我”认为整份都没有价值，准备重写。 发展：帮长辈整理旧物，见他检查木盒的松脱部位，保留完好的部分，逐步处理。 重点：展开“我”的追问、观察与联想。长辈可以给一句简短提示，但不要替“我”发表完整的作文结论。 转变：回看报告，将意见逐条对应，发现有的需要补充依据，有的只需调整顺序，也有可保留的内容。 结尾：先修改一处，留下暂时未解决的问题，准备进一步请教。以可以继续的行动表现被启发后的状态。 选材提醒：修物与改文的相通之处在于分析问题、分别处理，不在于每一项具体技术完全一致。生活经验启发了思路，不能代替实际修改工作。 5．关键片段示例 “这块还牢着，先别动。”父亲按住木盒的一侧，只把松开的接合处指给我看。 我蹲下来，试着轻轻推了推。原来晃动的是这一角，并不是每块木板都坏了。桌上散着工具，父亲没有立刻拿起，而是让我先看清哪一处需要处理。 回到房间，我第一次没有只盯着报告末尾的评语。我把老师的意见抄到另一张纸上：这里缺少说明，那里顺序有些乱。还有一段，被画上了肯定的记号，之前竟一直没留意。 我没有再新建一个空白文件，而是在原稿旁标出准备修改的地方。第一处改完时，整篇仍然不够好，但我已经知道下一步从哪里开始。 片段点评：具体观察与自我问题之间有明确联系，认识通过修改方式的变化得到体现。结尾保留不足，也保留继续行动的方向。 6．成文修改与专项自查 （1）引起触动的事物或事件是否具体，读者能否找到关键细节？ （2）原先想法与后来认识是否有实际区别，而不是前后都在说同一个道理？ （3）观察与感悟之间有没有联系过程，是否省略成一句“我顿时明白”？ （4）结论是否超出材料能支持的范围？遇到“所有”“永远”“一定”，应逐一检查。 （5）有没有用具体行动表现变化，而不只是“更加坚强”“充满信心”？ （6）是否按原题不少于600字成文，并保留自己生活的真实质感？ 修改记录：我原先的感悟是________；它过大的地方在________；我调整为________，并增加________这一行动来表现变化。 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 $