第2讲 跟着《说和做》学选材——选材有中心（全国通用）2027年中考语文跟着课文学写作

【上好课】2027年中考语文作文跟着课文学写作（全国通用） 专题一：选好材料，写出新意 第2讲 跟着《说和做——记闻一多先生言行片段》学选材——选材有中心 学习目标 1．能用一句具体的话表达中心，区分人物介绍、话题与文章中心。 2．学会根据中心筛选、归类材料，说明保留、删除与详写的理由。 3．能用具体事件表现实干、责任与担当，避免材料堆砌和空泛赞美。 一、导入 写熟悉的人时，我们常常有很多事情可写：他成绩好，爱运动，会画画，也帮助过同学。把这些事情都放进作文，人物就一定鲜明吗？ 不一定。材料多，只能说明你知道得多；材料之间有联系，才能让读者明白你最想表达什么。比如，同样写班长，若想表现“他对承诺认真负责”，那么按约准备活动、遇到困难仍把任务完成等材料就值得保留。一次跑步获奖虽然精彩，却未必能说明这个中心。 本讲要练习的，是给材料作出有理由的取舍。写之前问“我要表达什么”，写之后问“这件事帮助表达了吗”。选材有中心，不是反复出现同一个词，而是让事件本身支持同一个认识。 二、课文写法精读 1．题目限定范围，人物经历不必面面俱到 副标题中的“言行片段”提示我们：文章选择人物生活中的部分经历展开，并非完整传记。它从学者、革命家两个方面组织材料，聚焦人物的言与行。 写人物时，可以先给自己设定一个观察范围。例如，“我的同桌”只是对象；“同桌怎样兑现承诺”才是便于选择材料的角度。人物的兴趣、外貌、成绩，不必全部交代。 2．不同材料，可以共同支持一个中心 课文将研究著作与民主斗争中的言行分组呈现，突出实干精神和担当。领域不同，材料仍然可以共同服务人物精神的表达。 迁移到作文中，判断材料是否统一，要看它们说明什么，而不是看它们发生在同一个地点。家中的一件事和校园里的一件事，也可能共同表现一个人认真履行职责。 3．选择最有证明力的材料 如果要表现“认真负责”，仅有“他当选了组长”不够。身份只能说明他承担了什么角色，不能证明他如何履职。遇到疏漏时主动检查、发现错误后及时补救，这样的过程才有说服力。 我们从课文的组织方式中学习到：用能够显示精神特点的言行支撑评价。写作时，应继续追问“这件事中，哪个选择最能说明人物的特点”。 4．理解语境，不能把“说”与“做”简单对立 课文中的学术态度与公开斗争处境不同，不能概括为“说话没有意义，沉默才有价值”。必要的发声也可以承担责任。选材分析要结合行为的目的与处境。 写自己的经历，同样不能只比“说了多少、做了多少”。承诺是否负责任，发言是否有依据，行动是否落实，都应结合具体事件判断。 5．从课文迁移到选材检查 写前给每则材料添一句说明：“这件事表现了________，因为人物在________的情况下，作出了________的选择。”如果填不清楚，就说明材料与中心的关系还不够明确。 三、方法提炼与误区提醒 1．把中心写成一句完整的话 “责任”“坚持”“善良”是话题词，还不是完整的中心。中心应说明你对这个话题的具体认识。 例如：“这篇文章写责任”可以进一步明确为“这篇文章表现同桌答应集体的事，即使无人催促，也会认真完成”。后一种表达，能帮助我们判断哪些事件该进入文章。 中心也可以在回忆材料后逐渐明确，不必先编出道理，再为道理拼凑故事。关键是成文时，材料与中心能够相互支持。 2．列出材料，再检查关联程度 假设中心是“真正的负责，是把答应的事情落实到底”，可以这样筛选： 候选材料 与中心的关系 处理建议 他在竞选时说愿意服务班级 说明承诺，但不能单独证明落实 简写，作为事件起点 他发现借书记录有遗漏，逐本核对后补全 直接表现认真履职 重点保留，展开过程 他周末和同学打了一场精彩的篮球赛 目前不能说明履行承诺 删除，留作其他题目素材 他完成工作后坚持交接，让接任者知道注意事项 补充责任的持续性 简写，与主要事件照应 删除不等于材料不好，只是它暂时不适合这篇文章。遇到另一个题目，同一则材料可能成为重点。 3．按不同作用组合材料 围绕同一中心，也不能连续堆放意思相同的事。写三次“他帮我讲题”，如果每次都只有“我不会—他讲解—我感谢”，内容仍然重复。 可以选择承担不同作用的材料：一则交代承诺，一则突出遇到困难时如何履行，一则表现后来形成的习惯。也可以只写一件事，在事件内部安排起因、阻碍、行动和结果。 （不要求一定写多件事。材料数量服从表达需要，一件具体而充分的事也能突出中心。） 4．给最能表现中心的部分留出篇幅 选对材料以后，还要选对详写的地方。写修复班级图书，不能用大半篇写课间聊天、天气和借书队伍，却把修补过程压缩成“他认真地修好了书”。 把篇幅留给关键动作：怎样辨认破损的位置，怎样处理贴歪的书页，怎样保证修补后不影响翻阅。细节必须来自观察或合理的原创情境，不能为了显得专业随意编造。 5．用删除法检查中心 暂时删去某一段，观察文章是否仍然完整、中心是否更清楚。如果删后毫无损失，甚至更集中，那一段可能需要删去或压缩。 也要避免另一种极端：只留下直接赞美人物的句子。必要的起因、情境和困难虽然不直接点题，却能帮助读者理解人物选择，不能全部删光。 ▲误区提醒 （1）有中心不等于只有口号。反复写“他很负责”，不能代替具体事实。 （2）事件精彩不等于适合入选。先问它与本篇中心的关系，再决定是否保留。 （3）选材统一不等于内容重复。不同材料应有不同作用，避免换个场景重复同一种情节。 （4）人物评价不能无限拔高。一次认真完成任务，可以表现负责；不能据此证明人物所有方面都完美。 四、中考写作迁移 1．原创写作训练 请以《他说“交给我”，我就放心了》为题，写一篇记叙文，不少于600字。 要求：选择具体事件，表现人物怎样兑现承诺，写清“我放心”的事实依据。以下为原创教学示例，不是真题或考场作文。 2．审题与选材 题目包含“承诺”与“信任”的关系。文章不能只写对方说话响亮、有自信，还要写出他接下任务后怎样行动。若发生困难，他如何处理，比简单写顺利完成更有表现力。 可选择“同桌负责班级读书分享会的资料整理”。中心确定为：令人信任的担当，体现在发现问题后仍把事情做好。 保留资料核查、发现错误、重新整理、按时交付等材料；将分享会的布置、主持人的服装等压缩或删除，避免文章变成活动报道。 3．普通写法 同桌是个优秀的人。他成绩好，跑步快，画画也不错。读书分享会前，他答应整理资料。他十分认真，把资料整理得很好。活动获得成功，大家都夸他。我觉得他说“交给我”，就一定能做好。 问题分析：前三个优点没有支持本篇中心；“认真”“很好”只有评价，没有过程；活动成功也不能全部归功于一个人。读者仍然不知道“我”为什么信任他。 4．修改示例 分享会的前一天，我把收齐的推荐书目递给同桌。他翻了两页，说：“核对的事交给我，明早给你。” 放学铃响后，我去找他。桌上摊着两本书，纸上同一个作者名被圈了出来。“这份写错了。”他指着其中一张，“我得把剩下的也核一遍。” 我看了看表：“老师只让整理，你照着抄不就行了？” “整理完的东西，总不能让大家再查一遍吧。”他把已经核过的一页移到左边，又打开下一本书的版权页。 第二天，他交给我的资料里夹着一张便签，上面列着改过的地方，还有两处暂时无法确认的版本信息。“这两项先别印，我课间和推荐的同学再核对。” 我接过资料，原本准备再问一句“都好了吗”，话到嘴边，变成了“我和你一起去”。他没有把不确定的内容装成确定，这让我更愿意相信他。 5．修改解析 （1）删去游离信息。成绩、跑步、画画虽然能表现人物优点，却没有说明他怎样落实承诺。 （2）展开关键过程。核对作者名、查版权页、标出待确认内容，共同支撑认真负责的中心。 （3）保留真实限度。人物没有被写成无所不能的人，承认暂时无法确认的信息，反而体现严谨。 （4）用认识变化回应题目。“我”从催他赶快完成，到愿意一起核对，显示信任建立的过程。 上述内容是关键片段。完成整篇作文时，可补充接下任务的原因与之后的交付情况，不必另加无关事件凑字数。 五、素材积累：课文佳句与主题语段 1．课文佳句品读 （1）用反复出现的关键词集中表达 课文短句：“人家说了再做，我是做了再说。”——臧克家《说和做——记闻一多先生言行片段》所引闻一多的话。 品读：“说”与“做”的次序变化，使态度鲜明。学习时要抓住词语关系怎样传递意思，而不是机械复制句式。写自己的经历，可以让“答应”“完成”等关键词在关键位置呼应。 原创仿写：那张值日表上，他的名字早已被擦去；轮到别人忙不过来时，他却仍会把扫帚拿起来。 适用主题：实干、自觉、责任。这个句子应配合具体事件使用，不能只凭一句话证明人物品质。 （2）用一个动作词表现投入 课文用词：“钻探”。 品读：这一用词使求索有了具体的方向与力度。迁移时，可从人物真实动作中选择准确动词，少用“非常认真”“特别努力”等宽泛评价。 原创仿写：她没有急着翻到下一页，而是把两份数据并排摊开，沿着小数点一位位核过去，又把存疑的三处圈在草稿上。 适用主题：专注、求实、严谨。动词必须符合场景，不能为了气势滥用夸张表达。 2．同主题原创语段积累 （1）兑现承诺 周五放学，同学们陆续走了。他答应做的图书分类卡还有两张没完成。我问能不能下周再说，他看了看借阅登记本：“周一早上就有人来借，不能让人站在这里找。”他说完，把尺子压回卡纸上，沿着刻度慢慢划线。 可学之处：给坚持完成任务一个具体理由，用动作表现承诺落实，适合诚信、负责、信任类作文。 （2）无人提醒时的自觉 操场边的器材筐已经推回去，他走出几步，又折回来。我以为他忘了东西，却见他蹲下，把散在长凳下的几只毽子拾起，一一放回筐里。负责登记的老师早已离开，他做完这些，没有找谁签字，拎起书包便走了。 可学之处：选择“没有监督仍然完成”的情境，表现自觉。结尾不追加评语，让事件自身传递意思。 （3）发现错误后的担当 展示板已经贴好，我才发现数据抄错了一位。正犹豫要不要悄悄改掉，同伴已拿来新的卡纸。“先告诉老师，前面讲过的也得更正。”他把旧纸揭下来，留下的胶痕有些难看，可那行新的数字终于写对了。 可学之处：担当不只表现为接下任务，也表现为承认并修正错误。适合求真、成长、责任类作文。 3．课文素材的使用角度 素材角度 适用主题 运用边界 学术研究中的投入与实践 专注、实干、求索 说明行为与追求的联系，不能把成果简化为一句“努力就成功” 民主斗争中的发声与行动 勇气、担当、言行一致 尊重历史处境，不与普通小困难作轻率等同 围绕人物言行选择片段 榜样、精神影响、阅读成长 简述阅读所得后联系自己的行动，避免大段复述课文 原创运用示例：读完《说和做》，我开始重新看待自己写下的计划。纸上的安排再整齐，也不能替我完成那道一直拖着的题。我合上计划本，先把题目中的条件重新列了一遍。 使用提示：这一角度适用于联系阅读体验的文章。如果题目要求集中记叙生活事件，可以吸收认识而不引用课文。 4．课外素材拓展：一次活动结束之后 不必只关注活动台前的表现。借来的器材由谁清点，公共场地由谁恢复，遗漏的问题由谁补救，都可以成为观察责任的切口。这里提供的是生活观察方向，不是新闻报道。 采访或记录时，可以问：这项工作原来由谁负责？遇到了什么具体困难？当事人怎样处理？有没有在无人提醒时继续完成？记录真实语言与动作，再根据中心选择使用。 素材积累卡：事件________；人物选择________；具体行动________；能够支持的中心________；不宜延伸的判断________。 六、写作实践与参考 训练一：判断材料与中心的关系 中心：班长对答应集体的事情认真负责。请从下列材料中选出最适合详写的一项、适合略写的一项，并说明其余材料为何暂不使用。 甲：班长在运动会上跑得很快，获得短跑第一名。 乙：班长答应整理班级图书，发现几本书标签混乱后，逐本查对、重新贴签，最后检查摆放顺序。 丙：班长在活动前主动说愿意负责图书角。 丁：班长喜欢穿蓝色外套，课间常和朋友讨论球赛。 参考答案：乙适合详写，包含履职时发现问题、解决问题的过程；丙适合略写，交代承诺的起点。甲在目前信息下只能说明运动能力，丁主要是生活信息，与本篇中心关系不强。 补充思考：如果甲增加“接力赛中认真完成约定的交接训练”等事实，是否可能入选？可以重新评估，但必须有真实依据，不能仅靠一句“这说明他负责”强行建立联系。 训练二：给材料找到恰当的中心 阅读材料，写出一句不超过40字的中心，并说明不能由此得出哪一种过大的评价。 小组做实验，记录员发现一组数据与预期不同。大家建议删去重测，他却保留原始记录，标注操作过程中的疑点，再与同伴重新验证，最后在报告中说明两次结果的差异。 参考中心：认真求实的人，不掩盖异常结果，而是通过核查说明问题。 评价边界：不能据此断言人物“永远不会出错”或“各方面都优秀”。材料能够支持的是这次实验中表现出来的求实态度。 训练三：删改游离材料 下面一段准备表现“同桌认真兑现承诺”。请指出两处可删内容，再将相关材料扩写为100—150字。 同桌高高瘦瘦，喜欢穿白球鞋。他答应帮我核对演讲稿中的引文。他篮球打得很好，上周还投进了三分球。他把引文核对完后，把原书页码也写在旁边。我十分佩服他。 参考删改：外貌和篮球经历目前没有服务中心，可删去或大幅压缩。核对引文和标注出处应展开。 参考片段：晚自习前，他把稿子还给我。三处引文旁边，各贴着一张细窄的纸条。“这一句少了几个字，意思会变。”他翻开借来的书，让我对照原文，又把页码写在旁边。我以为他只是替我找错别字，没想到他连出处也逐一查过。稿子接在手里，我忽然不想再说“差不多就行”。 解析：扩写围绕核查过程展开，没有添加新的无关优点。细节同时说明人物做了什么，以及这件事对“我”的影响。 训练四：围绕一个中心写片段 任选一项，写200—300字的片段：①答应别人的事，要认真完成；②发现自己的错误，应主动补救；③无人提醒时，也能尽好本分。 要求：先写一句中心；选一件事展开；至少写出一个困难或需要作出选择的时刻；用行动支撑中心，不堆砌赞美词。 参考片段： 我负责保管小组展示用的模型。展览结束，大家急着回家，我却发现底座边缘裂开了一道口子。昨晚收拾时，盒子曾从我手里滑下去，我当时只看了一眼，以为没事。 “放回柜子吧，反正讲完了。”有人催我。 我没有把盒盖扣上。“是我摔的，我得先修好。”说完这句，我才发现自己的脸有些发烫。我找到负责老师，说明经过，借来适合模型材料的修补用品。等接合处稳固以后，我又试着轻轻移动底座，确认不会松脱，才将模型放回原处。 第二天，我把损坏和修补情况写进交接记录。那道痕迹仍看得见，我也没有把它遮住。 参考点评：中心是主动补救自己的过失。损坏、承认、修复、记录相互关联；结尾保留痕迹，避免把人物写成没有缺点的完美形象。 训练五：中考真题构思 本讲选用《把“应该的”刻进生活》，题干见训练六。请先完成构思卡，再对照后面的指导。 （1）我准备用一句什么话表达中心：________________________ （2）最能支持中心的一件事：______________________________ （3）哪些材料只需略写，哪些应删除：______________________ （4）准备详写的关键行动：________________________________ （5）怎样表现责任成为日常自觉：__________________________ （6）结尾怎样与前文事实照应：____________________________ 构思提示：如果只写一次受表扬的善举，要继续考虑如何表现“刻进生活”。可以用后续一个自然的行动或简短交代，显示认识的持续，不必堆叠许多同类事件。 训练六：中考真题成文与修改 1．真题呈现（2026·福建·中考真题） 本试卷现代文阅读选文《夜宿清水溪》中，大伯以“应该的”回应他人的感谢。生活中，人们也常以“应该的”回应他人的感谢。一句“应该的”，或是本分，或是责任，或是担当……一句“应该的”，体现的是将外在善行转化为内在准则的生活态度。人人把“应该的”刻进生活，世界就充满阳光。 读了上面的材料，你有什么感受与思考？请以《把“应该的”刻进生活》为题，写一篇文章。 要求：自选角度；自选文体；自定文意；不要套作、抄袭，不要泄露个人信息；不少于600字。 2．审题指导 “应该的”指向本分、责任与担当，不能只当作道谢之后的客套话。“刻进生活”强调认同与实践之间的联系：责任如何成为不需提醒的选择。 本讲建议采用记叙文训练选材，但原题并未限定记叙文。可以写自己从被提醒到主动负责的转变，也可以写身边人长期履职对自己的影响。 中心宜具体。例如：“我在管理图书角的经历中明白，负责不是等人来检查，而是主动把该做的事做好。”有了这句话，材料就应围绕责任意识的形成和落实展开。 3．选材与取舍参考 拟写材料 作用与安排 老师安排我管理图书角，我起初只在检查前整理 简写，交代最初认识 一位同学借到缺页的书，我发现自己的登记与检查疏漏 适度展开，推动变化 我核对记录、说明情况、妥善处理破损书，并调整借还流程 详写，表现承担与改进 我参加朗诵比赛并获奖 与此中心无直接联系，删除 此后借还结束，我主动检查归位，并做好交接 简写，回应“刻进生活” 4．构思参考 开端：交代自己曾把管理员的职责理解成“把书摆整齐，等老师检查”。 发展：借阅中出现缺页问题，“我”原想推说书本来就旧，却发现自己从未认真检查。这里要写清事实，不能随意归咎借书同学。 重点：“我”说明疏漏，核查借还情况，对无法确定原因的破损如实记录，并在老师指导下处理。以后把检查书况、提醒借阅者一并落实。 结尾：一次借还结束，老师没有来，“我”仍按约定完成检查，给接任同学留下清楚的记录。用行动表现认识已经进入日常。 选材提醒：负责不意味着独自承担所有问题；遇到无法判断的损坏，可以说明情况、请求指导。诚实说明边界也是负责。 5．关键片段示例 最后一个同学还完书，我伸手去关柜门，忽然看见最下面一格有本书倒着放。往常，我会想：明天再整理也来得及。 我把书抽出来，顺手检查书脊。封面内侧的胶带翘起一角，我在记录本上写下页码和情况，放进待处理的一格。至于这处破损是谁造成的，我没有证据，便没有写上任何人的名字。 值日老师从门口经过，问我怎么还没走。我合上记录本：“还差交接，马上就好。” 这句话说出口，我自己也愣了一下。以前总要等别人提醒的事，这回竟自然地接在了“还完书”之后。 片段点评：检查、记录、避免无依据归责、完成交接，共同表现自觉负责。最后的认识依托行动，不必再另写一大段道理。 6．成文修改与专项自查 先按原题要求完成作文，再在文旁标注：这一段支持了什么？支持不清的段落，应删改、补充事实或重新确定中心。 （1）中心能否用一句具体的话说清，而不只剩“责任”“担当”等词？ （2）主要事件是否直接支持中心，是否混入其他优点或无关活动？ （3）关键行动是否展开，是否用“认真完成了”代替整个过程？ （4）是否表现了“刻进生活”，而不只写别人感谢我、表扬我？ （5）评价是否与事实相称，是否存在凭空拔高或强行点题？ 修改记录：我删除了________，因为________；我详写了________，它能够表现________。 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 $