2026—2027学年第一学期七年级语文期中质量监测试题自编练习卷（提高卷）（广东广州适用）

2026学年度第一学期 七年级语文期中质量监测试题（提高卷） 参考答案与评分说明 （供教师参考。主观题答案言之成理即可，不必与本答案完全一致。） 第一部分　积累与运用（共28分） 一、（2小题，8分） 1．（4分） （1）海日生残夜　江春入旧年 （2）逝者如斯夫　不舍昼夜 　（评分：每空1分，共4分。凡有添字、漏字、错字、别字的，该空不得分。） 2．（4分） （1）潮平两岸阔　风正一帆悬 （2）夜发清溪向三峡　思君不见下渝州 　（评分：每空1分，共4分。所填句子符合情境即可；同小题内调换上下句顺序的，该小题不得分；错字、漏字该空不得分。） 二、（5小题，20分） 3．（3分）C 　（①小船推开倒影，用“荡开”，“摇开”搭配不当；②棋子落盘的声音用“清脆”，“清越”多形容悠扬的歌声、琴声；③“承载”可带抽象的“烟火气、记忆”，“承担”多带责任、任务；④“新的生机”是固定搭配，“活力”多就人或生命体而言。A项①错，B项①③错，D项③④错，C项全部恰当。） 4．（3分）B 　（A项“通过……使……”并用，句子缺主语，删去“通过”或“使”；C项否定不当，“防止”与“不再”并用，语意说反，删去“不”；D项两面对一面，前面说“能否”，后面只说“成功”，删去“能否”，或将“成功”改为“能否成功”。） 5．（3分）A 　（先写被填成暗渠（②），再写那时的后果（③），接着写后来的整治（④），最后写整治的结果（①），并与下文“水活了，两岸的日子也跟着活了起来”自然衔接。B项③置于②前，因果倒置；C、D项④置于③前，语意不顺。） 6．（3分）B 　（“一湾”对“两岸”，数量短语相对；“春水”对“荔枝”，名词相对；“绿”对“红”，颜色词相对；上联末字“绿”为仄声，下联末字“红”为平声，合于“仄起平收”。A项“骑楼遮日久”与“老字号飘香”节奏与结构均不一致；C项“走”为动词、“棋”为名词，词性不相对；D项上联末字“食”为平声、下联末字“事”为仄声，平仄颠倒，且“西关”为专名、“老街”为通名，不够工稳。） 7．（8分） （1）（2分）示例：①不大拆大建，只做加固、保留外立面，让原来的居民可以选择留下（修旧如旧，保住人情味）；②改造动工之前先听居民的意见，通过居民议事会把“要不要留”“怎么留”交给大家商量（居民参与决策）。 　　评分：每点1分，共2分。照抄原文不作概括的酌情扣1分。 （2）（3分）示例：①“一巷一世界，一砖一乡愁”；②“按下快门，让老街开口说话”；③“把老街的光影，装进少年的取景框”。 　　评分：紧扣“老街记忆”这一主题1分；使用了对偶、拟人、比喻等一种修辞手法1分；不超过20字、语言简洁有力1分。超过20字或没有用修辞的，各扣1分。 （3）（3分）示例：奶奶（爷爷）您好！我是××中学七年级（3）班的学生，我们班正在做“寻访老街”的语文综合性学习，想请您讲讲老街从前的样子，耽误您一点时间，可以吗？我想请教您：在这条街上住了六十年，您印象最深的是哪一处地方（或哪一件东西）？ 　　评分：有称呼、自我介绍并说清来意，用语礼貌得体1分；采访提问紧扣“老街记忆”、明确具体1分；语句通顺、不少于40字1分。 第二部分　阅读与鉴赏（共52分） 三、（5小题，20分） 8．（3分）B 　（B项“益”均为“更加”。A项“不”：同“否”，用于句末表疑问／副词，没有；C项“时”：当时／按时；D项“顾”：回头看／拜访。） 9．（3分）D　　周公不师孔子／孔子亦不师周公 10．（4分） （1）（2分）友人（听了）感到惭愧，下车来拉元方（表示歉意）。元方（却）走进门去，头也不回。 　　【“惭”译为“感到惭愧”1分，“引”译为“拉、牵”1分；“顾”未译出“回头看”的意思，整体扣0.5分。】 （2）（2分）对强者用德行去安抚他，对弱者用仁爱去体恤他。 　　【“绥”“抚”译出“安抚、体恤”之意1分；“以德”“以仁”状语后置的句式调整正确1分。） 11．（4分）示例： 　　①甲文中，元方以“日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼”指明友人的两处过失，最后“入门不顾”，是以行动作答——表现他年纪虽小却明辨是非、坚守“信”与“礼”的原则，又带着孩子特有的率直（2分）。 　　②乙文中，面对袁公“不知卿家君法孤，孤法卿父”这一无论怎么答都要得罪一方的难题，元方不正面回答，而是举出周公、孔子“异世而出”却“万里如一”为比，说明时代不同而做法相同，并不存在谁效法谁——既维护了父亲的尊严，又不失对袁公的礼数，表现他机智善辩、从容镇定、应对得体（2分）。 　　（评分：每点2分，其中结合原文具体内容1分、概括人物特点1分。意思对即可。） 12．（6分） （1）（3分）不同意。 　　①“小桥流水人家”写的是安宁、温馨的乡村人家，与前后枯、老、昏、瘦等衰败萧瑟的意象形成鲜明对比，这是“以乐景写哀情”（或“反衬”）（1分）；②别人的“有家可归”，更衬托出“我”的“有家难归”，使漂泊天涯的游子更加显得孤寂无依（1分）；③因而思乡之痛、断肠之悲被写得更深一层，删去则全篇一味萧瑟，情感反而平直（1分）。 （2）（3分）示例： 　　①白描与意象并列：前三句十八个字并列九种景物，不用一个动词、一个连词，却连缀成一幅完整的深秋夕照图，极为凝练（1分）；②景中寓情，句句写景又句句含情，“枯”“老”“昏”“瘦”等字已把游子的心境写进景物之中（1分）；③卒章显志：前四句蓄势，末句“断肠人在天涯”点明主旨，前面的一切景物都成了“断肠人”眼中的景，情景交融，故二十八字而有极强的感染力（1分）。 四、（3小题，13分） 13．（3分）B 　（材料五（第⑧⑨段）明确说“把AI一律拒之门外也并非办法”，多位教师主张“与其反复讨论能不能用，不如先教会怎么用”，B项“最稳妥的做法是禁止学生使用”与材料意思相反。） 14．（4分）示例： 　　①三个学年里，学生使用AI工具的比例持续上升，“从未使用”的比例由25.7%降到9.6%，说明AI已普遍进入学生的学习生活； 　　②“讲解错题思路”（34.6%→66.9%）与“修改、润色作文”（20.4%→57.3%）两项增幅最大，说明学生越来越多地把AI用于“学的过程”，而不只是找答案； 　　③“代替自己写作”的比例也在逐年上升（11.8%→24.5%），说明使用中的偏差在扩大，需要及时引导。 　　（评分：每写出一条结论2分，共4分。结论须有表格中的数据支撑；只罗列数据不作概括的每条扣1分；脱离表格的不得分。） 15．（6分）示例： 　　我认为，即使有了AI，读书和写作仍然要自己下功夫。理由有三： 　　第一，AI给出的是“最像答案的答案”，它并不为真伪负责，也不替我承担后果；问卷里同学们说得很实在——“它不知道我真正的困惑在哪儿”“它不会陪我把一篇作文改上三篇”（结合材料二、五）。 　　第二，背诵和练笔练的不只是“成品”，更是语感、判断力和表达力。林老师说，最打动她的那几篇恰恰是写得最笨拙的——有错别字，有废话，但事情是真的（结合材料四）。把作文交给AI，省下的是过程，丢掉的也是过程。 　　第三，我自己的体验是：背过的句子，写作文时才会自己跑出来；一篇作文被老师改过三遍之后，我才知道自己原来想说的是什么。这些都不是AI替得了的。 　　所以，AI可以当陪练，不能当代笔；先自己写，再让它指出问题，才是对的用。 　　（评分：观点明确1分；能结合两则以上材料2分；联系自己的学习体验、举出具体例子2分；条理清楚、语言得体1分。只表态不作分析的，最多得2分。） 五、（4小题，19分） 16．（3分）C 　（“只是出于礼貌”错误。第⑧段写“我”回了一句“我到了就等你”，是因为想起了父亲当年冒雨赶来，是被父亲教会了“守约”；“我也成了那个穿过雨的人”意味着“我”已从被守约的孩子，成长为去守约的人，而非出于礼貌。） 17．（4分） 　　①期待、欣喜（或：踏实、高兴）； 　　②委屈、生气（或：失望、责怪）； 　　③愧疚、不安（或：后悔、自责）； 　　④震惊、心疼（或：感动、难过）。 　　（评分：每空1分，共4分。所填词语能准确概括该阶段心理即可；写“高兴—生气—后悔—感动”一类的，同样给分。） 18．（5分）示例： 　　这句话运用了语言描写（细节描写）。①“路封了，我绕着走”“从前面的镇子走过来，走了十几里”，是极平实的两句答话：没有解释困了多久，没有抱怨一句辛苦，把十几里的跋涉说得如同绕了一段小路，写出父亲不善言辞却重然诺的性情（2分）；②与紧随其后的“我怕你还在等”呼应——一个“怕”字，写出他心里放不下的不是自己的辛苦，而是孩子独自等在雨里的那份孤单（2分）；③短句成段，口语入文，质朴而有分量，读来让人感到父爱的沉默与深沉（1分）。 　　（评分：指明描写角度1分；结合语句作具体分析2分；点出人物形象或情感2分。从“短句”“数量词‘十几里’”等角度赏析，言之成理亦可酌情给分。） 19．（7分） 【含义】 　　①表层：父亲冒雨走十几里路赶回来，并不是为了向“我”解释自己为什么迟到——一场雨只是客观原因，他要做的是不让“我”独自等在雨里（2分）；　　②深层：他用行动告诉“我”，这个世界上有人会把与你的约定看得比一场雨、十几里路更重；被这样守着，是一种踏实的幸福（2分）；　　③这句话也写出了“我”的成长：当年被守约的是“我”，如今“我”成了那个穿过雨去赴约的人，爱与信就这样被接过来、又传下去（1分）。 【启示】示例：有一次我和同桌约好周六一起做手抄报，那天早上下起了雨，我犹豫着不想出门，可想到她可能已经在等我，还是撑伞去了。见了面她说：“我以为你不来了。”那一刻我忽然明白，守约看上去只是守一个时间，其实守住的是别人对你的信任。 　　（评分：含义5分，按上列三点给分；启示2分，其中联系自己的真实经历1分、说清感悟1分。只答含义不谈启示的，最多得5分；启示空泛、未联系自身生活的扣1分。） 第三部分　写作（共60分） 六、（1小题，60分） 20．（60分）作文分项分等评分标准 等　第 分　值 评　分　标　准 一等 54—60分 切合题意，中心突出，内容充实，感情真挚；能具体写出“本可以走开”的情境与“留下来”的抉择，把“那一刻”的心理转折写得真实可感，细节描写生动；结构完整，首尾呼应；语言流畅，有一定文采。 二等 46—53分 符合题意，中心明确，内容较充实，感情真实；写出了走开与留下之间的选择，有一定的细节描写和心理交代；结构完整，条理较清楚；语句通顺。 三等 36—45分 基本符合题意，中心基本明确，内容单薄；写到了“没有走开”，但对为什么留下、当时想了什么交代不够，缺少细节；结构基本完整；语句基本通顺，有少量语病。 四等 24—35分 偏离题意，中心不明确，内容空洞；只写“坚持做某事”，未写出走开与留下的抉择，或通篇不点“那一刻”；结构混乱；语句不通顺，语病较多。 五等 0—23分 文不对题或内容严重残缺；结构混乱，文理不通；或全文不足200字；或抄袭本卷阅读材料。 补充说明： ①未写题目扣2分；改动了“那一刻，我没有走开”这一命题的，扣2分。 ②全文不足600字，每少50字扣1分，扣满5分为止；不足400字的，最高不超过35分。 ③文中出现真实校名、人名的，一处扣2分，扣满4分为止。 ④错别字每3个扣1分（重复不计），扣满3分为止；标点符号错误较多、字迹潦草难辨的，酌情扣1—2分。 ⑤确认为抄袭本卷阅读材料的，最高不超过20分；立意、构思、语言确有亮点且符合题意的，可在一等内给分。 ⑥本卷作文为命题记叙文。写成诗歌的，最高不超过20分；写成议论文、说明文等文体的，降一等评分。 ⑦审题提示（供阅卷参考）：题眼在“没有走开”。须写出三点：一是“本可以走开”的情境（雨太大、事不关己、做不下去等），二是“留下”的理由（责任、约定、善意、勇气），三是“那一刻”的心理转折。只写“坚持”而无“抉择”、或不点“那一刻”的，视为基本符合题意，一般不超过45分。 附 加 题（共8分） 1．（4分） 　　①《阿长与〈山海经〉》； 　　②先是不大佩服甚至厌烦（嫌她粗俗、规矩多、睡相不好），后来转为深深的感激、敬意与怀念（她为“我”买来《山海经》）； 　　③衍太太； 　　④《藤野先生》； 　　⑤感激、敬仰与深切的怀念。 　　（评分：①②④每空1分，③⑤每空0.5分，共4分。第②空答“既厌烦又感激、怀念”即可；书名号有无不扣分，篇名写错别字该空不得分。） 2．（4分）示例： 　　我选长妈妈和藤野先生。一个是中国乡下的保姆，一个是异国的医学教授，他们给“我”的影响一“暖”一“正”，方向不同。 　　长妈妈不识字，把《山海经》念成“三哼经”，却在告假回乡时特意为“我”买来了绘图本。这件事让“我”第一次感到“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功”，她用最朴素的疼爱，给了童年鲁迅被人在乎的温暖，也给了他对书本最初的兴趣（1.5分）。 　　藤野先生为“我”添改讲义、纠正血管图、关心解剖实习，毫无民族偏见。在匿名信、看电影事件之后，他的严谨与公正成了“我”在异国最有力的支撑；“我”弃医从文后，仍把他的照片挂在墙上，当作督促自己前行的精神坐标（1.5分）。 　　一个用疼爱滋养了“我”的童年，一个用严谨与公正为“我”立起做人与治学的标尺，影响的方式不同，却同样深远。 　　（评分：选定两位人物1分；分别结合具体情节说明各自的影响，每点1.5分，共3分；比较出“不同之处”1分。只罗列情节不作比较的扣1分。选父亲与寿镜吾、长妈妈与衍太太等组合，符合要求亦可。） 附：命题说明（考点覆盖） 1．试卷结构：三大部分，六大题，20小题，满分140分，考试时间120分钟；另设附加题8分（名著《朝花夕拾》），计入总分但全卷最后得分不超过140分。 2．考查范围：统编版七年级上册第一至第三单元课文、课外古诗词诵读（前四首）与《〈论语〉十二章》，以及名著《朝花夕拾》。未出现未学篇目。 3．考点分布： 题号 考查内容 主要考查点 分值 1 古诗文默写（理解型） 理解：情境与名句的对应，含哲理句、警句 4 2 古诗文默写（运用型） 运用：在真实语境中调用名句 4 3 词语辨析（近义） 近义词的搭配对象与语体色彩 3 4 病句辨析 成分残缺、否定不当、两面对一面 3 5 语句衔接排序 语意连贯、时间顺序与因果关系 3 6 对联选用 对仗、词性相对、仄起平收 3 7 综合性学习 材料概括、拟宣传语（修辞）、采访开场白 8 8—11 文言文对比阅读 一词多义（课外迁移）、断句、翻译（状语后置）、比较探究 14 12 古代诗歌鉴赏 反衬（以乐景写哀情）、白描与意象并列、卒章显志 6 13—15 非连续性文本阅读 信息比对、图表转述与结论、思辨表达 13 16—19 文学类文本阅读 内容理解、心理变化梳理、人物描写赏析、主旨探究 19 20 写作 命题记叙文：写出“走开与留下”的抉择与心理转折 60 附加 名著《朝花夕拾》 篇目与人物辨识、情感态度、比较阅读 8 4．难度定位：提高卷，较高难度。识记类题目仅占两成（1、2、8、9、附加1），理解与分析类约占五成（3、4、5、10、13、14、16、17），运用、探究与表达类占三成（6、7、11、12、15、18、19、20、附加2）。难度抬升的具体落点：默写由直填改为理解型与运用型；词语考近义辨析而非成语正误；新增语句衔接排序题；文言实词考课外成语迁移（“益”“顾”），翻译含状语后置句式；诗歌考反衬与写法而非画面描绘；非连要求从数据表中提炼结论并作思辨表达；文学类要求梳理心理变化、赏析短句语言描写、理解关键句并联系自身谈启示。 5．原创说明：文学类文本《桥下的约定》、非连续性文本“AI走进我们的学习生活”五则材料与相关数据、语言运用语段、综合性学习任务及全部主观题设问，均为本次原创。文言文甲文为课内《陈太丘与友期行》（《世说新语·方正》），乙文为《世说新语·政事》“陈元方答袁公”（同源课外短章，配九条注释），诗歌为课内《天净沙·秋思》。 第 1 页　共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 $2026学年度第一学期 七年级语文期中质量监测试题 说明:1.本试卷共三大部分,六大题,20小题,满分140分。考试时间120分钟。 2.答卷前,考生务必在答题卡上用黑色字迹的钢笔或签字笔填写自己的学校、班级、姓名、座位号。 3.所有答案必须写在答题卡指定的位置上;如需改动,先划掉原来的答案,再写上新的答案。不按以上要求作答的答案无效。 4.本试卷设有附加题,共8分。该题得分作为补偿分计入总分,但全卷最后得分不得超过140分。 第一部分 积累与运用(共28分) 一、(2小题,8分) 1.根据提示,补写出下列名篇名句中的空缺部分。(4分) (1)王湾《次北固山下》中,描写时序交替、新旧更迭,并给人以乐观、向上力量的两句诗是:“,。” (2)《〈论语〉十二章》中,孔子站在河边感叹时光易逝、勉励人们珍惜时间的两句是:“,。” (每空1分,共4分。错、漏、多一字,该空不得分。) 2.根据下面的情境,填入恰当的古诗文名句。(4分) (1)秋日研学,同学们站在江边,只见潮水涨满,江面开阔,一只帆船高高地悬在风里。你脱口吟出王湾的两句诗:“,。” (2)好友要随父母转学到外地,临别时你想表达不舍与思念。李白《峨眉山月歌》中最合适的两句是:“,。” (每空1分,共4分。所填句子符合情境即可;错、漏、多一字,该空不得分。) 二、(5小题,20分) 阅读下面的语段,完成3~4题。 清晨的荔枝湾涌是安静的。水面浮着一层薄雾,两岸的榕树把根须垂到水里,文塔的倒影被一只小船慢慢①开。骑楼下,早茶的热气混着泮塘马蹄糕的清甜,一直飘到涌边。老人们在榕树下摆开棋盘,棋子落得②,谁也不催谁。这条涌③着西关几百年的烟火气,修整之后,又有了新的④。 3.下列依次填入语段中横线处的词语,最恰当的一项是(3分) A.①摇 ②清脆 ③承载 ④活力 B.①摇 ②清越 ③承担 ④生机 C.①荡 ②清脆 ③承载 ④生机 D.①荡 ②清越 ③承担 ④活力 4.下列句子中,没有语病的一项是(3分) A.通过这次“寻访老街”的综合性学习活动,使同学们对西关文化的了解更加深入了。 B.老街的骑楼、青石板路和那些藏在巷子深处的老铺子,都承载着几代西关人共同的记忆。 C.为了防止同学们在走访时不再迷路,老师提前画好了路线图,并发到每个人的手上。 D.能否在改造中保留住老街原有的生活气息,是这次微改造取得成功的关键。 5.把下列句子组成语意连贯的一段话,排序最恰当的一项是(3分) 荔枝湾涌的水是活的。。。。。水活了,两岸的日子也跟着活了起来。 ①整治之后,涌水重新连通了珠江,潮涨潮落,泥沙不再淤积 ②有一段时间,它被填成了暗渠,上面盖起了房子,水就再也流不动了 ③那时候沿岸的居民连窗户都不敢开,夏天一过,就是一涌的黑水 ④后来人们拆掉了渠面上的建筑,清走了几十年的淤泥,把河床重新挖开 A.②③④① B.③②④① C.②④③① D.③④②① 6.学校“文学部落”社刊准备开设“广州老街”专栏,编辑部拟了四副对联作为栏目标题,其中对仗最工整的一项是(3分) A.骑楼遮日久 老字号飘香 B.一湾春水绿 两岸荔枝红 C.青石板上走 榕树底下棋 D.西关多美食 老街有故事 7.七年级(3)班开展“寻访老街 语文在身边”综合性学习活动,请你完成以下任务。(8分) 【材料】恩宁路的改造没有大拆大建。危房只做加固,外立面尽量保留,原来的居民可以选择留下。骑楼下的老字号回来了,粤剧艺术博物馆也嵌进了街区。改造动工之前,街道先后开了二十多场居民议事会,把“要不要留”“怎么留”“留给谁”这些问题,一项一项交给大家商量。有居民说:“房子修好了,可我们最怕的是人情味修没了。” (1)请根据上述材料,概括老街“微改造”的两条经验。(2分) (2)班级将举办“老街记忆”摄影展,请你为展览拟一则宣传语。要求:使用一种修辞手法,不超过20字。(3分) (3)你准备采访一位在恩宁路住了六十年的老街坊。请写一段采访的开场白(含称呼、自我介绍、采访来意),并提一个采访问题。(3分) 第二部分 阅读与鉴赏(共52分) 三、(5小题,20分) 阅读下面的文段,完成8~11题。 【甲】 陈太丘与友期行,期日中。过中不至,太丘舍去,去后乃至。元方时年七岁,门外戏。客问元方:“尊君在不?”答曰:“待君久不至,已去。”友人便怒曰:“非人哉!与人期行,相委而去。”元方曰:“君与家君期日中。日中不至,则是无信;对子骂父,则是无礼。”友人惭,下车引之。元方入门不顾。 (选自《世说新语 方正》) 【乙】 陈元方年十一时,候①袁公。袁公问曰:“贤家君在太丘,远近称之,何所履行②?”元方曰:“老父在太丘,强者绥③之以德,弱者抚之以仁,恣④其所安,久而益⑤敬。”袁公曰:“孤⑥往者尝为邺令,正行此事。不知卿家君法⑦孤,孤法卿父?”元方曰:“周公、孔子,异世而出,周旋动静,万里如一⑧。周公不师孔子,孔子亦不师周公。” (选自《世说新语 政事》) 【注释】①候:拜访,问候。 ②履行:实行,做(什么事)。 ③绥(su ):安抚。 ④恣(z ):听任,任凭。 ⑤益:更加。 ⑥孤:王侯的自称,这里是袁公自称。 ⑦法:效法,学习。 ⑧周旋动静,万里如一:指他们应对世事、举止行动的做法虽然相隔久远,却是一致的。 ⑨师:以……为师,效法。 8.下列句子中,加点词的意义相同的一项是(3分) A.尊君在不/日中不至 B.久而益敬/精益求精 C.元方时年七岁/学而时习之 D.元方入门不顾/三顾茅庐 9.下列对乙文中画波浪线部分的断句,正确的一项是(3分) 周公不师孔子孔子亦不师周公 A.周公不师/孔子孔子/亦不师周公 B.周公不师孔子孔/子亦不师周公 C.周公不师孔/子孔子亦/不师周公 D.周公不师孔子/孔子亦不师周公 10.把下列句子翻译成现代汉语。(4分) (1)友人惭,下车引之。元方入门不顾。(2分) (2)强者绥之以德,弱者抚之以仁。(2分) 11.甲文中元方“入门不顾”,乙文中元方以“周公不师孔子,孔子亦不师周公”作答。两处都写了元方的“答”,请结合具体内容,说说这两次应答分别表现了元方怎样的特点。(4分) 12.阅读下面这首小令,然后回答问题。(6分) 天净沙 秋思 马致远 枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。 (1)有人说,“小桥流水人家”一句与前后的萧瑟景象很不相称,可以删去。你同意吗?请说明理由。(3分) (2)这首小令被誉为“秋思之祖”。请从写法角度,赏析它为何能产生如此强烈的感染力。(3分) 四、(3小题,13分) 阅读下列材料,完成13~15题。 材料一: ①2025年以来,生成式人工智能工具加速进入中小学校园。上半年,教育部办公厅先后印发《中小学人工智能通识教育指南(2025年版)》和《中小学生成式人工智能使用指南(2025年版)》,明确提出“分学段差异化”的原则:小学阶段禁止学生独自使用开放式内容生成功能,教师可在课内适当使用;初中阶段可适度探索生成内容的逻辑性分析;高中阶段允许结合技术原理开展探究性学习。两份文件同时强调,学生不得将生成式人工智能生成的内容直接作为作业或考试答案提交。 ②一时间,“AI能不能进课堂”“用了AI还算不算自己的作业”成了家长群里最热闹的话题。有家长担心孩子从此不再动脑筋,把思考这件事整个交出去;也有家长认为,会用工具本身就是一种能力,将来走向社会也躲不开。争论之下,一个更现实的问题浮出水面:其实,孩子们已经在用了。 材料二: ③为了解真实情况,某校初一年级在九月开展了一次匿名问卷调查,发放问卷520份,回收有效问卷508份。结果显示,76.4%的同学表示“用过AI工具”,其中每周使用一两次的占42.8%,几乎每天都用的占11.2%。问到“主要用来做什么”(可多选),排在前三位的依次是“查找资料”(68.5%)、“讲解错题”(54.2%)、“润色作文”(37.6%)。值得注意的是,有21.3%的同学承认“曾经把生成的内容稍作修改后当作作业上交”,而在“是否告知过老师”一栏,选择“从未”的占64.7%。 ④调查组还设计了一道开放题:“你觉得AI最帮不上你的是什么?”出现最多的三个回答是——“它不知道我真正的困惑在哪儿”“它写出来的话不像我说的话”“它不会陪我把一篇作文改上三遍”。有同学在问卷末尾补了一句:“我想要的是有人问我为什么这么想,而不是直接告诉我该怎么写。” 材料三: ⑤下面是该校连续三个学年对初一年级学生使用AI工具情况的跟踪统计(多选)。 项目 2024学年 2025学年 2026学年 查找资料 61.3% 70.8% 78.2% 讲解错题思路 34.6% 52.1% 66.9% 修改、润色作文 20.4% 39.5% 57.3% 代替自己写作 11.8% 17.6% 24.5% 从未使用 25.7% 14.9% 9.6% 材料四: ⑥“我数学不好,以前一道题卡住就只能空着,第二天听老师讲,其实已经忘了自己当时卡在哪儿。”初一(7)班的陈同学说,“现在我会先把题目发给AI,让它只讲思路,不讲答案,我再自己做一遍。它讲第三遍的时候,我比它还有耐心。”也有同学走向了另一面:“有次周记实在写不出来,就让它写了一篇,我改了几个词交上去。老师没看出来,但我自己心里发虚——那篇文章里没有一件真事。” ⑦语文组的林老师发现了一个耐人寻味的现象。她布置了一篇题为《我的母亲》的作文,收上来以后,有十来篇都出现了“眼角的皱纹”“鬓角的白发”“深夜的一杯热牛奶”。“AI写亲情,写得又快又像,”她说,“可全班读下来,像一个模子里刻出来的。最打动我的那几篇,恰恰是写得最笨拙的——有错别字,有废话,有的段落还跑题了,但事情是真的,话是从他自己的日子里长出来的。” 材料五: ⑧有教育研究者指出,生成式人工智能本质上是一种“概率模型”,它擅长给出“最像答案的答案”,却并不为答案的真伪负责,也不承担后果。“真正的风险,不是孩子用了AI,而是孩子还没有形成判断力的时候,就把判断权先交了出去。” ⑨不过,把AI一律拒之门外也并非办法。多位受访教师认为,与其反复讨论“能不能用”,不如先教会“怎么用”:能不能要求它给出三种不同的解法?能不能让它扮演一个不断追问的对手?能不能先自己写,再让它指出问题,而不是让它替自己写?“工具不会替代学习,”一位校长说,“但会用工具的人和不会用的人,差距会越拉越大。” 13.下列说法与材料内容不相符的一项是(3分) A.两份《指南》对小学、初中、高中学生使用生成式人工智能,提出了不同的要求。 B.多位受访教师认为,面对AI,最稳妥的做法是禁止学生使用,避免形成依赖。 C.从2024学年到2026学年,学生使用AI工具“查找资料”的比例逐年上升,而“从未使用”的比例逐年下降。 D.调查显示,超过七成的初一年级同学使用过AI工具;在被问及是否告知老师时,选择“从未”的比例超过六成。 14.仔细阅读材料三的统计表,写出两条结论。(4分) 15.班级围绕“有了AI,还需要自己下功夫读书、写作吗”展开讨论。有同学说:“AI什么都能写,背诵和练笔都可以省了。”请你结合材料内容,并联系自己的学习体验,谈谈你的看法。(6分) 五、(4小题,19分) 阅读下面的文字,完成16~19题。 桥下的约定 林 砚 ①我们家搬到城东那年,我十二岁。父亲的工作调去了邻市,一周只能回来一次。临走那天傍晚,他把我带到楼下那座老石桥底下。桥墩上有一道被水淹出来的旧痕,深褐色,像一条退潮后留在柱子上的界线。他把两只手插在裤兜里,看了看那道痕,又看了看我:“每个星期六下午三点,”他说,“我在这里等你。”我问等到了做什么,他想了想,说:“去河堤上的旧书摊,或者下两盘棋。你定。”我说好。那时候我以为,一个约定只要说出口,就会一直这么持续下去。 ②头几个月,他真的每次都在。三点差五分,我走到桥下,他已经靠着桥墩了,看见我就把烟掐了,从那只洗得发白的帆布包里掏出一样东西:有时是一本书,有时是一袋刚出锅的炒栗子,有时什么也没有,只是笑。我们去旧书摊,蹲在地上翻半天,他让我自己挑,只管付钱,从不问我要挑什么。他下棋很慢,每一步都要想很久,我等得不耐烦,用膝盖碰他,他就说:“下棋和做人一样,落子之前要先想清楚,落了,就不能悔。”我那时嫌他啰嗦,觉得大人的话总是绕。 ③那年秋天,下了一场很大的雨。前一天预报说是台风,学校提前放了假。我趴在窗台上看雨砸在雨棚上,砸得整条街都白茫茫的。母亲在身后说:“今天别去了,你爸来不了。”我没说话,抓起伞就出了门。雨太大了,伞面被风掀得翻过去,我跑到桥下,退到桥洞最深处,把书包抱在怀里。三点,三点半,四点。河水涨上来,漫过了最低的那一级石阶,又漫过第二级。我数着水面上漂过去的树叶,一片,两片,三片,数到第三十七片的时候,我开始生他的气。我想,他明明可以提前告诉我一句。五点,我浑身湿透地回了家,一路上都在想,回去要怎么不理他。 ④那天晚上父亲没有打电话来。我躺在床上,听见母亲在客厅里低声说话,说的什么听不清。第二天早上我才知道,他那天六点就出门了,长途车走到半路,前面山体滑坡,路封了,一车人在原地困了四个多小时。手机没电,服务区也没有信号。母亲说:“他打了三次公用电话回来,都没人接——那时候你不在家。”我把被子拉过头顶,没有出声。 ⑤第二天黄昏,有人敲门。我跑去开门,站在门口的是父亲。他的裤腿上全是泥浆,鞋子已经看不出原来的颜色,头发一绺一绺贴在额头上,肩上还背着那只帆布包,包口露出一角旧书。“路封了,我绕着走。”他说,“从前面的镇子走过来,走了十几里。”母亲让他赶紧去换衣服,他摆摆手,先转过身来看我:“你昨天等到几点?”我说五点。“我今天三点没到,”他说,“我怕你还在等。” ⑥那天他没有提旧书摊,也没有提下棋。他在沙发上坐了一会儿就睡着了,鞋都没脱。我蹲在旁边看他的脚——脚底磨破了,袜子上渗着暗红的血。我忽然想起他说过的那句话:落子之前要先想清楚。可是有些事是想不清楚的,比如一个人为什么要走十几里路,只为了站在门口问一句“你昨天等到几点”。 ⑦后来,那条路修好了,父亲回来的次数却渐渐少了。我们再没有一起去过旧书摊。有时候星期五晚上他会发来一条消息:明天照旧。我回一个“好”字,然后把手机扣在桌上。桥下见的次数从每周一次,变成每月一次,再后来,只剩过年。那道桥墩上的旧水痕还在,一年一年被新的水淹过去,又退回来。我不知道它记住了多少个星期六,也不知道它记不记得,曾经有个孩子蹲在桥洞里,一遍一遍地数水面上漂过去的树叶。 ⑧去年夏天,我和同学约好下午两点在图书馆门口碰面,一起做一份关于老街的作业。那天也下着雨,不大,但一直在下。一点四十,同学发来消息:“雨太大了,改天吧。”我看着窗玻璃上蜿蜒的水痕,忽然想起很多年前那个湿透的下午,想起一个人从十几里外走过来,浑身泥浆站在门口问我“你昨天等到几点”。我回了一句:“我到了就等你。”然后撑伞出了门。图书馆的廊檐下,同学正跺着脚,看见我,愣了一下:“你还真来啊。” ⑨那一刻,我忽然懂了父亲当年那句话的全部意思。他走那十几里路,不是为了向我解释一场雨,而是为了让我知道:这个世界上,总有一个人会穿过雨来赴约。如今我也成了那个穿过雨的人。桥下的水一年年涨落,石桥早晚会老,可那个约定,一直都在。 (有删改) 16.下列对文章的理解与分析,不正确的一项是(3分) A.文章以“约定”为线索,串联起“我”与父亲、与同学之间两次跨越时间的赴约。 B.第③段写“我”数水面上漂过的树叶,既写出等待的漫长,也写出“我”由期待到失落的心理变化。 C.文章结尾写“我也成了那个穿过雨的人”,表明“我”只是出于礼貌,才冒雨去赴同学的约。 D.第⑥段写父亲“鞋都没脱”就睡着了,意在表现他赶路之后的疲惫,与“我”此前的责怪形成呼应。 17.阅读全文,梳理“我”的心理变化,填写下表。(4分) 情节 “我”的心理 与父亲约定每周六下午三点在桥下相见 ① 暴雨中在桥下一直等到五点 ② 得知父亲因山体滑坡被困在路上 ③ 看见父亲浑身泥浆站在家门口 ④ 18. 请从人物描写的角度,赏析第⑤段中画线的句子。(5分) “路封了,我绕着走。”他说,“从前面的镇子走过来,走了十几里。” 19.文章结尾说:“他走那十几里路,不是为了向我解释一场雨,而是为了让我知道:这个世界上,总有一个人会穿过雨来赴约。”请联系全文说说你对这句话的理解,并结合自己的生活体验,谈谈“守约”给你带来的启示。(7分) 第三部分 写作(共60分) 六、(1小题,60分) 20.阅读下面的文字,按要求作文。(60分) 走开,往往是最容易的选择:雨太大了可以走开,事不关己可以走开,做不下去了也可以走开。可总有一些时刻,有人选择留下来——留在雨里,留在原地,留在别人需要的地方。留下来,需要理由,更需要一点勇气。 请以“那一刻,我没有走开”为题,写一篇记叙文。 要求:①不少于600字;②文中不得出现真实的人名、校名、地名;③书写工整,卷面整洁。 附 加 题(共8分) 1.下面是《朝花夕拾》中的三段文字。请判断它们分别出自哪一篇,并写出其中的人物及作者的情感态度,填写下表。(4分) 【甲】她生得黄胖而矮……一到夏天,睡觉时她又伸开两脚两手,在床中间摆成一个“大”字,挤得我没有余地翻身。 【乙】她对自己的儿子虽然狠,对别家的孩子却好的,无论闹出什么乱子来,也决不去告诉各人的父母。 【丙】他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道。 语段 篇名 人物 作者的情感态度 【甲】 ① 长妈妈 ② 【乙】 《琐记》 ③ 厌恶、批判 【丙】 ④ 藤野先生 ⑤ (①②④每空1分,③⑤每空0.5分,共4分) 2.有人说,一个人的成长,往往是被几个人“塑成”的。请从《朝花夕拾》中选择两位对“我”的成长产生过不同影响的人物,比较他们影响的不同之处,并结合具体情节加以说明。(4分) (全卷完) 第 1 页 共 1 页 学科网(北京)股份有限公司 $