广东深圳高二化学上学期课时作业（人教版选择性必修一第二章第一节）

人教版选择性必修1《化学反应原理》 第二章 第一节 第2~3课时 《影响化学反应速率的因素》学生作业单 预学案 · 导学案 · 固学案（三案合一）　　情境主线：一颗荔枝的北上之旅 班级：_________　姓名：________　学号：_______　开始时间：_______　实际用时：__________ 一、使用说明 ① 本单分三案：预学案课前在平板上完成，导学案课中完成（纸笔 + 平板投屏），固学案课后完成。 ② 【重要】本作业按课时进度分两段提交：第一段在第 2 课时结束后完成（第 1~11 题），第二段在第 3 课时“活化能与有效碰撞”结束后完成（第 12~17 题）。第二段的题目要用到活化能、反应历程的知识，现在还没学到，不必提前做，也做不出——等上完第 3 课时再动手，你会发现那些高考题其实并不可怕。 ③ 带 ★ 的是必做题；★★ 与 ★★★ 为选做，其中第 13~14 题是“二选一”，只做你最有把握、最有兴趣的一项；第 17 题是 2~3 人小组合作完成。 ④ 本单中凡是要求“说明理由”的地方，理由比答案本身更重要——写不出理由，说明还没真正想清楚。 ⑤ 这份作业的主线是化学知识本身，AI 只是帮助你学习的工具，不是作业的主题。使用 AI 时请遵守下面的三条边界：不能用、用了要说、信了要查。本单有多处任务要求你审视 AI 的答案，直接照搬 AI 输出的内容将按未完成处理。 提交节奏表 段落 阶段 题号 建议用时 什么时候完成 第一段 预学案 1 ~ 5 约 15 分钟 第 2 课时之前 第一段 导学案 6 ~ 9 约 20 分钟 第 2 课时课中 第一段 固学案 ★ 10 ~ 11 约 8 分钟 第 2 课时课后当天 第二段 ★★ 能力提升 12 约 8 分钟 第 3 课时之后 第二段 ★★★ 拓展创新 13 / 14（二选一） 约 15 ~ 20 分钟 第 3 课时之后 第二段 ★★★ 高考同源改编 15 ~ 16 约 15 分钟 第 3 课时之后 第二段 ★★★ 我是命题人 17 约 15 分钟（小组） 第 3 课时之后 二、AI 使用公约：三条边界（AI 是工具，不是这份作业的主题） 边界 具体规定 为什么这样划 ① 禁用边界 （不能用） 下列环节不得使用 AI 或联网检索：全部限时检测（第8、9题、第15、16题）；第6题四维规律表的第①次填写；第17题的命题与错因判断；第12题的实验方案辨析。 这些环节考查的正是学生的思维过程本身。一旦交给 AI，作业数据就失去诊断价值，教师看到的是 AI 的正确率而不是学生的 ② 透明边界 （用了要说） 允许使用 AI 的环节（第5题对话、第13题资料检索）必须附《AI 使用说明》：提问原文、AI 的关键结论、验证方式与验证结果。未附说明者，该项按未完成计。 把“用没用、怎么用的”变成可检查的过程证据，使 AI 的使用从隐性行为变为可评价的学习行为 ③ 核验边界 （信了要查） AI 给出的任何结论，必须与教材、课堂实验数据或权威资料交叉核对；发现并改正 AI 科学性错误的，在评分中单列加分。 这是本作业最想培养的能力：不盲信、会验证。学生纠正 AI 的过程，恰恰是对概念理解最深刻的一次检验 三、情境主线：一颗荔枝的北上之旅 广东是全国最大的荔枝产区，产量约占全国五成、世界四分之一以上。古人早有“一日色变，二日香变，三日味变”的说法——荔枝采后劣变，本质上是一系列化学反应在同时进行：果皮中的多酚类物质在多酚氧化酶（PPO）催化下被氧气氧化而褐变，果肉中的糖类在微生物作用下分解发酸。农学家研究证实，荔枝果皮褐变是果皮失水、花色素苷氧化聚合与酶促褐变共同作用的结果，其中多酚氧化酶的最适温度约为 60 ℃、热稳定性高，单纯升温并不能抑制它的活性。 今天，一颗广东荔枝要在 72 小时内抵达千里之外的消费者手中，靠的是一条“与反应速率赛跑”的冷链：采后迅速预冷、气调包装降低氧气浓度、涂抹抑制酶活性的保鲜剂、全程避免挤压破损。本套作业的全部任务，都围绕这条主线展开：请你用化学反应速率的知识，解释并优化这条北上之路。 第一段 · 预学案（课前作业 · 平板完成 · 约 15 分钟） 1. 【基础巩固】（原创）下列事实能说明“影响化学反应速率的决定性因素是反应物本身的性质”的是（　　） A. 荔枝在常温下三天变质，而苹果在同样条件下可以存放两周以上 B. 同一批荔枝，放在冰箱冷藏比放在室温桌上多保鲜两天 C. 荔枝在纯氧中比在空气中褐变得更快 D. 喷洒保鲜剂后，荔枝的褐变明显变慢 我选（　　），理由： 2. 【基础巩固】（原创）荔枝采后迅速“预冷”至 4 ℃能显著延长保鲜期。从化学反应速率的角度解释，主要原因是（　　） A. 降温降低了微生物代谢与酶促反应的速率 B. 降温降低了反应的活化能，使反应更易进行 C. 降温减少了反应物的物质的量，反应物被“消耗”得更慢 D. 降温使变质反应停止，反应不再进行 我选（　　），理由： 3. 【基础巩固】（原创）下列关于催化剂的叙述，不正确的是（　　） A. 催化剂能改变反应速率，但不改变反应的焓变 B. 催化剂参与反应的中间过程，反应前后其质量和化学性质不变 C. 使用催化剂能提高反应物的平衡转化率 D. 催化剂具有选择性，同一反应可选用的催化剂往往不止一种 我选（　　），理由： 4. 【能力提升】（改编·教材）在一定温度下，密闭容器中发生反应 2SO₂(g)+O₂(g)⇌2SO₃(g)。下列操作能使反应速率增大的是（　　） A. 保持容积不变，充入 Ar 使体系压强增大 B. 保持压强不变，充入 Ar 使容器容积增大 C. 保持容积不变，再充入少量 O₂ D. 从容器中取出部分 SO₃ 我选（　　），理由： 5. 【拓展创新】（原创）【预习附加任务 · 开放性记录】（平板笔记提交） （1）观看平台推送的碰撞理论与活化能配套学习资源及“活化分子”微观模拟动画，写下你的 1~2 个自学疑问； 我的疑问： （2）用一句话解释“为什么泡在冰水里的荔枝能多放两天”——从微观角度回答就行，不要求使用还没学到的术语，说出你现在能想到的理解即可； 我的一句话解释： （3）把你的解释发送给 AI 助手，请它点评并修改，记录：AI 改了什么？其中哪一点你并不认同，为什么？ AI 修改了什么： 我不认同的是（并说明理由）： 第一段 · 导学案（课中作业 · 纸笔 + 平板投屏 · 约 20 分钟） 6. 【基础巩固】（改编·教材）【课中建构 · 规律表】完成下表，构建“外界条件对反应速率影响”的结构化模型。【本表要填两次】现在先做：填出前三列 + 第 4 列（你自己的解释）；等上完第 3 课时“活化能与有效碰撞”后，再回来补填最后一列。 填表提醒：第 4 列不要求使用术语，用自己的话说清“为什么会这样”就行；第 5 列要等学了活化能与有效碰撞之后再填——那时你会看到，自己第 4 列写的解释能被“升级”成什么样子。请把这张表保存好，第 3 课时还要用它。 外界条件 改变方式（举例） 速率变化 第①次填写：第2课时，你怎样解释 第②次填写：第3课时后， 用微观理论说明 浓度 压强 温度 催化剂 接触面积 其他因素 7. 【能力提升】（改编·教材）【课中研讨 · 变量控制】某小组模拟“气调包装”的原理，探究氧气浓度对荔枝果肉褐变速率的影响。他们用 Na₂S₂O₃ 溶液与稀硫酸的反应（Na₂S₂O₃ + H₂SO₄ = Na₂SO₄ + SO₂↑ + S↓ + H₂O）产生浑浊的快慢来表征反应速率，设计了如下四组实验（已知：溶液混合后的体积等于各溶液体积之和，每组混合后总体积均为 20 mL）。 实验方案 温度/℃ Na₂S₂O₃溶液 V/mL Na₂S₂O₃溶液 c/(mol·L⁻¹) 稀H₂SO₄ V/mL 稀H₂SO₄ c/(mol·L⁻¹) H₂O V/mL ① 25 5 0.1 10 0.1 5 ② 25 V₁ 0.2 5 0.2 10 ③ 35 5 0.1 10 0.1 5 ④ 35 5 0.2 5 0.2 V₂ （1）V₁ = ______，V₂ = ______。 （2）设计实验方案①和②的目的是____________________________________。 （3）设计实验方案②和④的目的是____________________________________。 （4）四组实验方案中均需加入一定体积水的原因是______________________。 （5）本实验通过观测__________________判断反应速率大小。能否改用“观察气泡产生的快慢”来比较？请说明理由。 8. 【基础巩固】（改编·教材）【当堂检测 1 · 平板限时作答】等质量的锌与过量的一定浓度稀硫酸在不同条件下反应，测得生成 H₂ 的体积 V 随时间 t 变化如图所示： 实验组别 c(H₂SO₄)/(mol·L⁻¹) 温度/℃ 锌的形状 Ⅰ 2.0 30 块状 Ⅱ 2.5 30 块状 Ⅲ 2.5 50 粉末状 Ⅳ 2.5 50 块状 图1 第8题图：生成 H₂ 的体积 V 随时间 t 的变化曲线 图中四条曲线由快到慢依次为 a、b、c、d。下列说法不正确的是（　　） A. 曲线 a、b、c、d 对应的实验组别分别为Ⅲ、Ⅳ、Ⅱ、Ⅰ B. 对比实验Ⅰ、Ⅱ可说明浓度对化学反应速率的影响 C. 对比实验Ⅱ、Ⅳ可说明温度对化学反应速率的影响 D. 用浓度相同的盐酸代替硫酸进行实验，因都是强酸，反应速率不变 我选（　　），理由： 9. 【能力提升】（改编·教材）【当堂检测 2 · 平板限时作答】反应 3Fe(s)+4H₂O(g)⇌Fe₃O₄(s)+4H₂(g) 在一容积可变的密闭容器中进行。下列条件的改变对其正反应速率几乎无影响的是（　　） A. 保持容积不变，增加 H₂O(g) 的物质的量 B. 将容器的容积缩小一半 C. 保持容积不变，充入 Ar 使体系压强增大 D. 保持压强不变，充入 Ar 使容器容积增大 我选（　　），理由： 第一段 · 固学案（课后作业 · ★ 基础巩固 · 约 8 分钟 · 全体必做） 10. 【基础巩固】（原创）广东荔枝“北上”冷链中，某物流公司提出了下列四项措施。其中对减慢荔枝劣变反应速率实际上没有作用的是（　　） A. 采后迅速预冷至 4 ℃ B. 气调包装，降低包装内 O₂ 的体积分数 C. 向密封的车厢中充入 Ar，保持车厢容积不变，使车厢内压强增大 D. 果蒂涂抹能够抑制多酚氧化酶活性的保鲜剂 我选（　　），理由： 11. 【基础巩固】（改编·教材）过氧化氢溶液在 MnO₂ 催化下分解：2H₂O₂ —MnO₂→ 2H₂O + O₂↑。某同学在荔枝保鲜实验室取 50 mL 0.40 mol·L⁻¹ 的 H₂O₂ 溶液，在 25 ℃、MnO₂ 催化下分解，测得 0~2 min 内收集到 O₂ 44.8 mL（已折算为标准状况，气体摩尔体积按 22.4 L·mol⁻¹ 计）。 （1）0~2 min 内，用 H₂O₂ 表示的平均反应速率 v(H₂O₂) = ______ mol·L⁻¹·min⁻¹。 （2）若其他条件不变，改用等体积 0.80 mol·L⁻¹ 的 H₂O₂ 溶液，则 0~2 min 内 v(H₂O₂) ______（填“增大”“减小”或“不能确定”），理由是____________________。 第二段 · 固学案（第 3 课时“活化能与有效碰撞”之后完成） ★★ 能力提升 12. 【能力提升】（改编·教材）常温下，某实验小组探究影响化学反应速率的因素（已知 H₂C₂O₄ 为二元弱酸；溶液混合后体积等于两者体积之和），测得试管 a、b、c 中 KMnO₄ 溶液褪色分别耗时 690 s、677 s、600 s；各试管中 Mn²⁺ 的物质的量随时间的变化曲线如图2。 试管 0.02 mol·L⁻¹ KMnO₄溶液 0.2 mol·L⁻¹ H₂C₂O₄溶液 0.1 mol·L⁻¹ H₂SO₄溶液 H₂O 温度/℃ a 4 mL 2 mL 2 mL 2 mL 25 b 4 mL 4 mL 2 mL 0 mL 25 c 4 mL 2 mL 4 mL 0 mL 25 d 4 mL 4 mL 4 mL 0 mL 25 图2 第12题图：Mn²⁺ 的物质的量 n(Mn²⁺) 随时间的变化曲线 （1）写出试管 a 中反应的离子方程式：____________________________________。 （2）由试管 a、b 的褪色时间可以得出的结论是：____________________________。 （3）实验过程中观察到试管 c 刚开始反应缓慢，一段时间后突然加快（实验过程无明显热量变化），产生该现象的可能原因是__________________。 （4）计算试管 a 中反应的平均速率 v(KMnO₄) = ______ mol·L⁻¹·min⁻¹（保留两位有效数字）。 （5）有同学提出“通过试管 c、d 的褪色时间可以验证 H⁺ 浓度对反应速率的影响”。你认为该看法______（填“合理”或“不合理”），理由是__________________________________。 ★★★ 拓展创新（第 13~14 题“二选一”，只做一项） 【二选一说明】下面两道任务思维层级相同、分数相同，选你最有把握、最有兴趣的一项完成即可，不必全做：擅长写作与统筹的选第 13 题，喜欢动手做实验的选第 14 题。 13. 【拓展创新】（原创）【二选一 ①：速率调控方案设计】请你为广东某荔枝电商设计一份《72 小时北上冷链保鲜方案》（800 字以内，可配图或表格）。荔枝采摘后仍然“活着”：呼吸作用消耗糖分，酶促褐变让果皮变黑，这两类变化的快慢都受化学反应速率规律的支配。 （1）至少写出 3 条具体措施，并说明每条措施调控的是哪个反应速率因素、对应的化学原理是什么（提示：除“降温”外，还可以从气调包装降低 O₂ 浓度、使用乙烯吸收剂、减少机械损伤等角度思考）； （2）【选做·加分】教材指出：“温度每升高 10 ℃，化学反应速率通常增大到原来的 2~4 倍。”请据此估算：若把荔枝从 25 ℃ 冷藏到 5 ℃，上述相关反应的速率大约降为原来的几分之一？写出你的估算过程，并说明这个数量级对你方案设计的启示； （3）指出你的方案必须权衡的现实约束，至少覆盖三类：① 速率效果（预计能延长保鲜多久）；② 成本与设备可行性；③ 能耗与环境影响——请结合“绿色化学”理念说明你的取舍理由（如制冷剂的选择、包装材料是否可降解、为降温和为气调各自付出的能耗）； （4）你可以使用 AI 助手检索“荔枝保鲜”“气调包装”“酶促褐变”等资料，但必须在方案末尾附一份《AI 使用说明》： 　　① 你向 AI 提出了哪些问题（写出原题）： 　　② AI 给出了哪些关键结论： 　　③ 你用什么方式验证了这些结论（教材 / 平台配套资源 / 课堂实验数据 / 换一种问法交叉询问 / 查阅权威资料），验证结果如何： 我的方案（可另附页，或上传平板附件）： 14. 【拓展创新】（原创）【二选一 ②：家庭小实验】选择一种厨房中可得的反应（如小苏打与食醋、维生素 C 片与碘酒），设计并完成一个家庭小实验，探究温度或接触面积对该反应速率的影响。 （1）说明你如何控制变量（只改变一个条件，其余条件如何保持一致）、如何表征反应速率（产生气泡的快慢 / 褪色时间等）； （2）至少采集 3 组数据（可拍照记录现象并上传平板），用一句话写出你的结论。 我选用的反应与具体做法： 我的数据记录表： 我的结论（一句话）： ★★★ 高考同源改编与角色反转（第 3 课时后提交 · 第 15~17 题） 【读图支架】教材“方法导引 · 图像分析”四步（人教版选择性必修1 第 33 页原文）：“在分析化学问题时，常会运用反映相关量变化关系的图像……在结合化学反应原理分析图像时，应注意下列几点：（1）横坐标和纵坐标的含义；（2）曲线的斜率或者趋势；（3）曲线上的特殊点，如起点、终点、交点和拐点等；（4）根据需要运用辅助线，如等温线、等压线等。” 下面第 15~16 题都是图像题，请先按这四步读图，再把判断依据写在题后空白处——本组题目评分时，仅写答案而无读图依据的，按半档计分。 第 15~16 题依次源自 2024 年、2025 年，情境与数据由老师重设、完整保留原题的推理结构，二道题恰好覆盖“催化剂改变历程—最慢一步决定整条路径—活化能决定竞争路径的快慢”这一条完整的推理链，建议按顺序完成；第 17 题则把命题权交给你本人。 15. 【高考同源改编 · 源自 2024·广东卷第 15 题】（改编）荔枝果皮的褐变要经过一系列基元反应，其总反应可表示为 S ⇌ T，I 为过程中的中间产物。其他条件相同时，研究小组得到以下两个事实： ① 加入某种保鲜助剂后，该反应达到平衡所需的时间大幅缩短； ② 提高反应温度，平衡时 c平(S)/c平(T) 增大，而 c平(S)/c平(I) 减小。（提示：升温时平衡向吸热方向移动——这一规律下节课会系统学习，本题可直接使用。） 基于以上事实，可能的反应历程示意图为（　　）（图中实线表示无助剂、虚线表示有助剂；纵坐标为能量，横坐标为反应进程） 图3 第15题图：四个待选的反应历程示意图（实线为无助剂，虚线为有助剂） （选出正确项后，请用不少于 60 字写出你排除其余三项的依据，随答案一并提交至平板。） 我选（　　），排除依据： 16. 【高考同源改编 · 源自 2025·广东卷第 16 题】（改编）研究表明，荔枝果皮褐变的关键，是 O₂ 在多酚氧化酶（PPO）的活性中心上分四步得到电子、最终被还原为 H₂O，其催化循环可简写为：O₂ —(ⅰ)→ O₂⁻ —(ⅱ)→ H₂O₂ —(ⅲ)→ ·OH —(ⅳ)→ H₂O。实验测得：四步中，第（ⅰ）步（O₂ 结合到活性中心并得到第一个电子）耗时最长。下列说法正确的是（　　） A. 第（ⅰ）步的活化能最高，是整个催化循环的决速步骤 B. 第（ⅰ）步的反应热（ΔH）最大 C. 升高温度时，第（ⅰ）步速率增大的幅度小于其余各步 D. 换用活性更高的酶使第（ⅰ）步加快后，整个反应的焓变将减小 （选出正确项后，请用不少于 60 字写出你排除其余三项的依据，随答案一并提交至平板。） 我选（　　），排除依据： 17. 【角色反转 · 我是命题人】（原创）本轮作业的最后一项任务，请你从“做题的人”变成“出题的人”。请以“一颗荔枝的北上之旅”为情境，仿照第 15~16 题（即近三年广东卷真题）的命题思路，自编一道单选题。【2~3 人小组合作，约 15 分钟】 （1）题面完整：写出情境、必要的数据或图像描述（图像可手绘后拍照上传）、四个选项。 我命制的题目（题面 + 四个选项）： （2）给出标准答案；然后对照下面的“错因支架”，标出每个干扰项预设的错答类型，再补一句话说明“他为什么会这样想”。不需要写长篇解析： 题号 题型 题目概要 目标编号 时间 设计意图 答案 / 评价方式 12★★ 实验 探究题 酸性 KMnO₄ 与 H₂C₂O₄ 褪色实验：书写离子方程式、由 a/b 褪色时间得出结论、解释“先慢后突然加快”、计算 v(KMnO₄)、评价 c/d 对照方案是否合理 B、C 8 min 变量控制、自催化解释、定量计算三重考查；在陌生实验情境中提取证据。 2MnO₄⁻+5H₂C₂O₄+6H⁺ =2Mn²⁺+10CO₂↑+8H₂O；v(KMnO₄)≈7.0×10⁻⁴ mol·L⁻¹·min⁻¹；c、d 对照不合理。 13★★★ 二选一 ① 开放方案 设计 为广东荔枝电商设计《72小时北上冷链保鲜方案》：说明调控的速率因素及原理、列出成本/安全/环保三项现实约束、附《AI使用说明》记录检索与验证过程 C、D 20 min （弹性） 对接新高考应用性与开放性导向；把“批判性使用 AI”设为显性评分维度。 量表评分，不设标准答案；评判多因素综合的完整性与是否对 AI 输出作交叉验证。 14★★★ 二选一② 家庭小实验 用厨房材料设计并完成一个家庭小实验，探究温度或接触面积对反应速率的影响：说明变量如何控制、速率如何表征，采集至少 3 组数据并写出结论 B、D 15 min （弹性） 把变量控制训练延伸到家庭器材上——比在纸上填表更能暴露“只会说、不会做”的问题。 量表评分：变量控制规范性、表征合理性、数据真实性、结论与数据对应，各约 1/4。 15★★★ 单选题 （高考同源改编） 以荔枝褐变的总反应 S ⇌ T（I 为中间产物）为情境，由“加助剂后达平衡时间大幅缩短”“升温后 c平(S)/c平(T) 增大、c平(S)/c平(I) 减小”两个事实，从四个反应历程示意图中选出可能的一项，并写出排除依据（不少于 60 字） C 8 min 高考溯源题（源自 2024·广东卷第15题）。把选择题写成小型论证题，避免“看图猜答案”。 A。能否用两条事实锁定能量顺序 E(I) > E(S) > E(T)，而不是凭直觉选图。 16★★★ 单选题 （高考同源改编） 以多酚氧化酶催化 O₂ 分四步得电子为情境，已知第（ⅰ）步（得第一个电子）耗时最长，判断该步的活化能与决速步骤地位、反应热大小、升温敏感度、换酶后焓变的变化 A、C 7 min 高考溯源题（源自 2025·广东卷第16题）。一次问清四个易混边界：活化能与反应热无关、活化能大的步骤对温度更敏感、催化剂不改变焓变。 A。选 C 是最典型的错答（把“活化能大”与“受温度影响小”混为一谈）。 17★★★ 角色反转 （小组命题） 以“一颗荔枝的北上之旅”为情境，仿照近三年真题思路自编一道单选题：①写题面与四个选项；②给标准答案，并用“错因支架”勾选每个干扰项预设的错答类型（每项一句说明）；③三问自评；④同桌互测；⑤勾选 AI 参与的环节 A、B C、D 15 min （2~3人小组） 把学生从“做题者”变成“命题者”，命题必须反向调用全部知识要素与典型错答。 见第七部分量表（满分15分）。核心是干扰项是否对应真实的错误理解。 （3）三问自评：① 我考的化学知识是 ____________；② 我考的能力层级是 ______（A 记忆理解 / B 应用分析 / C 推理迁移中选一项）；③ 我估计全班正确率约为 ______ %。 （4）同桌互测：与组内同学交换题目，在平板上作答。正确率不用你自己统计——平台会自动把数据发给你（正确率落在 40%~80% 之间为合格：低于 40% 说明题干有歧义或超出本课时范围，高于 80% 说明干扰项太容易排除）。拿到数据后写一句话：我的题下一步要怎么改？ 平台给我的实测正确率是 ______ %；我的题下一步要这样改： （5）勾选 AI 参与了这个任务的哪些环节（可多选）：□ 帮我润色语言　□ 帮我生成同类素材　□ 帮我检查数据是否自洽　□ 本次未使用 AI。题目中的数据、图像坐标与答案必须由自己核算——这是本项任务的底线。 四、提交清单与自评 请在提交前逐项勾选（在平板上提交时，勾选框改为在对应栏目填写“已完成”）： 第一段（第 2 课时结束后提交） □ 预学案第 1 ~ 4 题（平板） □ 第 5 题预习笔记，含“AI 改了什么 / 我不认同哪一点” □ 导学案第 6 题规律表（第①次填写）、第 7 题、第 8 题、第 9 题 □ 固学案第 10 题、第 11 题 第二段（第 3 课时结束后提交，勾选你所完成的） □ 第 6 题规律表第②次填写（用活化分子、有效碰撞重写最后一列） □ 12　　□ 13 / 14 二选一（在下方勾选你选做的一项）： □ 13 方案设计（含《AI 使用说明》）　　□ 14 家庭小实验 □ 15（含排除依据，源自 2024 卷）　　□ 16（源自 2025 卷） □ 17（含错因支架 + 实测正确率） （一）我的自评（在符合的一栏打“√”） （二）我的反思 本次作业中，我错得最多的一类题是： 我认为原因是（是概念没懂，还是读题/换算出错）： 我最想问老师的一个问题： 如果重做一次，我会在哪个环节做得不一样： 五、附录：第 17 题任务单（错因支架 · 三问自评 · 互测记录） 填写说明：先写题面和四个选项，再倒回来填这张单子。三条都很短——勾选 + 一句话就够，不用写长篇解析。 课堂组织流程（约 15 分钟）：① 4 分钟小组命题（先定“考什么”，再写题干与四个干扰项）；② 3 分钟组内互测，平板自动记录正确率；③ 5 分钟对照“错因支架”修改干扰项；④ 3 分钟投屏展示 1~2 道优秀题目，教师点评。 环节 填写内容 ① 我命制的题目 （题面与四个选项另附；若含图像，请注明图像的数据来源或绘制依据） ② 标准答案 正确答案是（　）＿＿；我的依据是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ③ 错因支架（勾选＋一句话） 对照四种错答类型，标出每个干扰项对应哪一类，并写一句“他为什么会这样想”： □ 概念混淆（把活化能与反应热混为一谈／把速率改变当成平衡移动） □ 过度推断（由“速率增大”推出“一定成比例增大”） □ 忽略前提或守恒（忘记压强是否引起浓度改变／忘记物料守恒） □ 凭直觉读图（不读坐标刻度，凭曲线高低下判断） 我的干扰项：A 对应＿＿类，因为＿＿＿＿；B 对应＿＿类，因为＿＿＿＿；C 对应＿＿类，因为＿＿＿＿；D 对应＿＿类，因为＿＿＿＿ ④ 三问自评 我考的化学知识是：＿＿＿＿＿＿；我考的能力层级是：＿＿＿＿（A 记忆理解／B 应用分析／C 推理迁移）；我估计全班正确率约为：＿＿＿＿ % ⑤ 平台实测数据（由平板互测自动生成，学生只填数值） 实测正确率：＿＿＿＿ %；参与作答人数：＿＿＿＿人 ⑥ 我的改进决定 □ 合格（40%~80%），保留　□ 偏低（<40%），我要改：＿＿＿＿　□ 偏高（>80%），我要改：＿＿＿＿ ⑦ AI 参与环节（勾选） □ 润色语言　□ 生成同类素材　□ 检查数据是否自洽　□ 本次未使用 AI 底线：题目中的数据、图像坐标与答案必须由自己核算 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $ 《一颗荔枝的北上之旅》 ——人教版选择性必修1《影响化学反应速率的因素》单元作业设计 （依托“三案”作业体系 · 以化学学科核心素养为主线 · AI 作为学习工具介入 · 平板 + 智慧作业平台） 应用场景：普通高中高二年级“化学反应速率”单元课后分层作业，课前—课中—课后三段式投放，含当堂检测、弹性选做与小组命题任务。 作品类别：单元作业（第二章第一节 第2~3课时贯通 · 分两段提交 · 含开放性实践作业） 一、作品基础信息 项目 填写内容 作品名称 《一颗荔枝的北上之旅》——“影响化学反应速率的因素”单元作业设计（AI 辅助） 学段学科 高中 · 化学 适用年级 高二年级第一学期 教材版本 人教版（2019）选择性必修1《化学反应原理》 对应内容 第二章 化学反应速率与化学平衡 → 第一节 化学反应速率 → 第2课时《影响化学反应速率的因素》+ 第3课时《活化能与有效碰撞》 作业类型 单元作业（课前预习作业 + 课中当堂作业 + 课后分层作业，按课时进度分两段提交，含开放性实践作业） 完成时长 第一段（第2课时后）：课前预学案15分钟 + 课中导学案20分钟 + 课后固学案★约8分钟，课后书面作业控制在10分钟以内；第二段（第3课时后，弹性选做）：★★第12题约8分钟、★★★拓展任务（第13~14题二选一，约20分钟）、第15~16题约15分钟、第17题约15分钟（2~3人小组合作） 课时依据 本作业依据“学生已有基础→课时进度”分两段投放：第1课时已完成速率的表示与计算，第2课时探究影响速率的外界因素（会做实验、能说规律）；第3课时才建立“活化能—活化分子—有效碰撞”的微观解释。因此凡涉及活化能、反应历程、决速步骤的题目（第12、15~17题）一律放入第二段，避免超前考查 技术环境 学生人手一台平板；校园智慧作业平台（AI批阅、错因聚类、个性化推送）；教材同步的数字化学习资源与 AI 生成的微观模拟动画；AI 对话工具 设计者 康倩莉 二、设计背景与意图 1. 课标与教材分析 （1）课标要求 《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》选择性必修1“主题2：化学反应的方向、限度和速率”，与本作业直接相关的是 2.2、2.3 两条内容要求。 课标条目 课标原文 本作业的落点 2.2 化学反应速率 知道化学反应速率的表示方法，了解测定化学反应速率的简单方法。通过实验探究，了解温度、浓度、压强和催化剂对化学反应速率的影响。知道化学反应是有历程的，认识基元反应活化能对化学反应速率的影响。 第2、3、4题（表示与测定）；第6、7、8题（四因素规律与变量控制）；第12、15、16题（反应历程与活化能，第3课时后） 2.3 化学反应的调控 认识化学反应速率和化学平衡的综合调控在生产、生活和科学研究中的重要作用。知道催化剂可以改变反应历程，对调控化学反应速率具有重要意义。 第13题（荔枝冷链速率调控方案设计）；第15、16题（催化剂改变历程、降低决速步活化能） 学业要求（课标原文第 3、4、5 条）：3. 能进行化学反应速率的简单计算，能通过实验探究分析不同组分浓度改变对化学反应速率的影响，能用一定的理论模型说明外界条件改变对化学反应速率的影响；4. 能运用温度、浓度、压强和催化剂对化学反应速率的影响规律解释生产、生活、实验室中的实际问题，能讨论化学反应条件的选择和优化；5. 针对典型案例，能从限度、速率等角度对化学反应和化工生产条件进行综合分析。 学业质量水平 4–2（课标原文，水平4为高考选拔要求）：“能从调控反应速率、提高反应转化率等方面综合分析反应的条件，提出有效控制反应条件的措施；能选择简明、合理的表征方式描述和说明化学变化的本质和规律……能基于‘绿色化学’理念设计……方案，并对方案进行评价和优化；能分析评估物质转化过程对环境和资源利用的影响。”本作业第13题“速率调控方案设计”与第6题“同一张表填两次”即以此为达标依据。 对应学科核心素养：变化观念与平衡思想（建立“条件改变—活化分子—速率变化”的因果观念）、证据推理与模型认知（变量控制与实验证据推理）、科学探究与创新意识（实验方案的设计与评价）、科学态度与社会责任（在真实生产情境中做出有证据、可权衡的决策）。 （2）教材地位 本节是选择性必修1“速率—限度—方向”三大主题的开篇。第1课时已建立化学反应速率的概念与定量表示方法（v = Δc/Δt）；本课时从“内因（反应物本身性质）—外因（浓度、压强、温度、催化剂、接触面积等）”两条线索展开，是下一课时“活化能理论”的直接认识基础，也是第二节化学平衡状态的建立、第三节化学平衡移动（勒夏特列原理）乃至第三章电离平衡、盐类水解的共同思维起点。 课时分工与本作业的范围界定：本节第1课时把“快慢”定量化为 v = Δc/Δt；第2课时用实验探究回答“有哪些因素、分别怎样影响”；第3课时才引入活化能与有效碰撞，回答“为什么”。学生在必修第二册已知“升温、增大浓度、使用催化剂可以加快反应”，在第2课时也能判断“浓度增大速率加快”，却尚未建立“活化分子百分数／单位体积活化分子数”这一区分工具——这正是两课时的认知台阶。故本作业严格按课时进度分两段投放：只依靠规律判断、实验设计与定量表征即可完成的第1~11题置于第一段；需活化能、反应历程、决速步骤才能解释的第12、15~17题一律置于第二段，第3课时之后布置。 从广东高考看，本课时是高频考点：选择题常考“恒容充入惰性气体是否改变速率”“图像与实验条件的对应关系”；原理综合题与工艺流程题常考“工业条件（温度、压强、催化剂）的选择与理由”。本课时的训练质量，直接影响整个《化学反应原理》模块的得分能力。 （3）学校教学模式与作业体系的衔接 学校推行“三案·八环节”课堂教学模式，其中“八环节”（导、梳、议、展、评、测等）是课堂内的教学组织流程，本作业不在课外复刻，只以“三案”为作业主线：预学案承接课前自学、导学案承接课堂建构、固学案承接课后巩固，对应“课前—课中—课后”的时间轴。作业与课堂的衔接落在两处：导学案的规律表（第6题）直接采用课堂讨论形成的结论，学生只须把课堂结论转化为可迁移的表述；课堂上展示与互评中生成的典型错误，经教师整理后进入第17题的错因支架与平台补偿推送，使课堂产出成为作业的输入。 （4）教学重难点与迷思概念 教学重点：浓度、压强、温度、催化剂、接触面积对反应速率的影响规律；变量控制思想在实验设计与评价中的运用。 教学难点：压强改变是否引起反应物浓度改变这一判断前提；“恒温恒容充入惰性气体速率不变”等易错判断；从活化分子百分数与有效碰撞角度解释外因；实验方案中无关变量的控制与装置正误评价。 需重点破除的迷思概念：①催化剂参与反应被消耗、催化剂能提高产率；②“增大压强一定加快反应速率”；③增加固体或纯液体的量会加快反应速率；④判断速率快慢只看气泡多少，不落到单位时间的变化量上。 2. 学情分析 维度 具体描述 已有基础 必修第二册（第六章）已从定性角度学习“升温、增大浓度、增大接触面积、使用催化剂可以加快反应”，并能用单位时间内浓度的变化量、产生气体的快慢来比较反应快慢；本册第1课时再把它定量化为 v = Δc/Δt，掌握了速率的计算与单位换算；具备氧化还原反应、离子方程式书写基础；能独立使用平板完成线上资源学习与习题作答；已适应学校“三案”作业体系与课堂流程；多数学生有使用AI问答工具的经验，但缺乏规范与批判意识。 现有困惑 分不清“内因是决定性因素”与“外因是调控因素”的层次；对压强影响停留在“压强变→速率变”，忽略“是否引起浓度变化”这一前提；不理解实验方案中“加水保持总体积相同”的变量控制意图；不能区分速率—时间图像（纵轴为速率 v）与气体体积—时间图像（纵轴为体积 V，由斜率判断快慢），读图时常把两者混为一谈；速率计算常漏写单位、误用物质的量代替浓度变化量；对“升温一定加快反应”缺乏条件意识。 差异分析 本作业的分层以学生自选为主（第13~14题二选一、第15~17题选做），教师不以考试成绩给学生定层；下表描述的不是固定的学生类别，而是本节学习中三类常见的表现差异与相应的支持策略：① 基础扎实、迁移能力较强的学生：计算与图像能力较好，缺少真实复杂情境中多因素权衡与方案设计的训练，需要开放任务与批判性思维训练；② 能记住结论但难以解释原因的学生：变量控制题与图像题易丢分，需要结构化表格与模仿—变式训练；③ 概念辨析与速率计算双重薄弱的学生：需要低门槛、具象化、即时反馈的任务，先“看得见”（实验现象、微观动画）再“说得清”。 3. 设计意图 本作业以“一颗荔枝的北上之旅”这一广东本土真实情境为主线，把“影响化学反应速率的因素”拆解为“诊断—建构—迁移—决策—创造”五级任务链，依托学校“三案”作业体系——预学案前测暴露迷思、导学案承接课堂建构、固学案分层巩固与开放拓展，并借助平板与智慧作业平台的数据统计、错因聚类与个性化推送，实现以学定作业。 AI 的定位：AI 不是本作业的主线，也不承担主任务；它只在三处作为工具介入——教师端提效（批阅、错因聚类、数据统计）、学生端支架（推送补偿资源、答疑对话）。凡涉及化学思维的过程（规律建构、变量控制设计、图像推理、方案决策与命题），均要求学生独立完成。 边界 具体规定 为什么这样划 ① 禁用边界 （不能用） 下列环节不得使用 AI 或联网检索：全部限时检测（第8、9题、第15、16题）；第6题四维规律表的第①次填写；第17题的命题与错因判断；第12题的实验方案辨析。 这些环节考查的正是学生的思维过程本身。一旦交给 AI，作业数据就失去诊断价值，教师看到的是 AI 的正确率而不是学生的 ② 透明边界 （用了要说） 允许使用 AI 的环节（第5题对话、第13题资料检索）必须附《AI 使用说明》：提问原文、AI 的关键结论、验证方式与验证结果。未附说明者，该项按未完成计。 把“用没用、怎么用的”变成可检查的过程证据，使 AI 的使用从隐性行为变为可评价的学习行为 ③ 核验边界 （信了要查） AI 给出的任何结论，必须与教材、课堂实验数据或权威资料交叉核对；发现并改正 AI 科学性错误的，在评分中单列加分。 这是本作业最想培养的能力：不盲信、会验证。学生纠正 AI 的过程，恰恰是对概念理解最深刻的一次检验 4. 作业设计思路 本作业按教材第一节的编排顺序搭建认知骨架——先定量表征（v = Δc/Δt），再实验探究规律（浓度、压强、温度、催化剂），最后给出微观解释（活化能与有效碰撞）——以“影响化学反应速率的因素”为核心节点，沿“内因—外因—方法—素养”四条线索展开，如图1；再据此把作业组织为预学案、导学案、固学案三层，与固学案“★基础—★★提升—★★★拓展”的递进结构相互咬合，形成“课前诊断—课中建构—课后分层”的闭环；纵向上按课时进度切分为两段，使两段作业各自落在学生的最近发展区内，如图2。 图1 单元作业知识结构图（“微观解释”一线对应第3课时） 图2 作业设计体系结构图（末栏为本作业的两段式提交节奏） 5. 高考命题溯源与教材立足：题目从哪里来 把广东卷近三年与本课时直接相关的真题排成一条线，会发现它们反复考查同一条推理链：催化剂通过改变反应历程、降低决速步骤的活化能来改变速率，而温度改变的是活化分子百分数。这条推理链恰恰是课堂上最容易被讲成“结论背诵”的地方，因此本作业把固学案的拔高落点设在这里——先用二道同源改编题让学生在熟悉的荔枝情境中重走三年高考的思考路径，再用“我是命题人”任务让学生站到命题者的位置上。 年份 · 卷别 真题设问内核（真实考点） 考查的关键能力 本作业中的承接与预演 2024 · 广东卷 第 15 题 对反应 S(g)⇌T(g)（I 为中间产物）给出两个事实：①加入催化剂后，反应达到平衡所需时间大幅缩短；②提高反应温度，c平(S)/c平(T) 增大，c平(S)/c平(I) 减小。要求据此从四个反应历程示意图中选出可能的一项。 由平衡移动的事实反向推断各基元步骤与总反应的热效应；把“催化剂降低的是决速步骤的活化能”落实为对图像的判断。 第6题（四维规律表的“微观解释”栏）→ 第15题（同源改编：四选一反应历程图） 2025 · 广东卷 第 16 题 氢氧燃料电池两个电极上的催化机理示意图，已知“O₂ 获得第一个电子的过程最慢”，判断哪一电极上是正极反应的催化剂、该步活化能的高低、负极室溶液质量是否变化、相同时间内两电极上催化循环完成的次数是否相同。 把“最慢的一步＝活化能最高的一步＝决速步骤”迁移到陌生情境；催化循环次数与电子转移的定量关系；并同时辨析活化能与反应热的区别。 第6题（四维规律表的“催化剂”栏：降低活化能）→ 第16题（同源改编：由分步机理判断决速步骤） 补充证据：本课时的知识不只出现在选择题中，也是工艺流程题的基础语言——2025 年第 18 题第（1）问考“酸浸中提高浸取速率的措施”（搅拌、粉碎、升温），2026 年第 18 题第（1）问考“研磨成粉是为了________，提高浸取速率”（增大反应物接触面积）。两道非选择题的落点都在“接触面积与温度如何影响速率”，与本作业第7、8、12题同源。 教材立足点：本作业的每一道实验类题目都能在教材中找到原型，这也是本设计“用教材教”的具体体现。 教材原型（人教版2019选择性必修1 第二章第一节） 教材中做什么 本作业中的立根与改造 一、 化学反应速率（第24~25页） 用 v = Δc/Δt 定量表示速率（单位 mol/(L·s)、mol/(L·min)）；各物质表示的速率之比等于化学计量数之比。 第11、12题考查 v(H₂O₂)、v(KMnO₄) 的定量计算与单位书写。 【实验探究Ⅰ】定性与定量研究影响速率的因素（第26页） Na₂S₂O₃ 与不同浓度 H₂SO₄ 反应比浑浊快慢；H₂O₂ 加 FeCl₃ 与加水比气泡快慢。 第7题整体搬入“模拟气调包装”情境，保留浑浊法表征，变量由单一浓度扩展为“浓度 + 温度”，并增设“加水补齐体积以控制无关变量”的要求。 【实验探究Ⅱ】定量研究影响速率的因素（第26页） 等大锌粒与不同浓度 H₂SO₄ 反应，记录收集 10 mL H₂ 所用的时间。 第8题沿用该体系，加入温度与固体形状两个变量，结果改由 V–t 图像呈现，由教材的“读数比较”进阶为“图像排序”。 【思考与讨论】用碰撞理论解释外因（第28页） 以“活化分子百分数”与“单位体积内活化分子数”两个量，解释浓度、温度对速率的影响。 第6题把它扩展为浓度、压强、温度、催化剂四条，并要求“同一张表填两次”：第①次用自己的话写朴素解释，第②次用这两个量重新表述。 图2-3、图2-4 能量与活化能、催化剂改变历程（第28~29页） 用 E₁、E₂ 与实线／虚线对比，说明催化剂通过改变反应历程降低活化能。 第15题（历程四选一） 【科学·技术·社会】飞秒化学（第30页） 泽维尔用飞秒激光脉冲观测 ICN 光解与 H·+CO₂ 反应的过渡态，说明“化学反应是有历程的”，1999 年获诺贝尔化学奖。 第15题以“荔枝果皮的褐变要经过一系列基元反应”一句作为引入，并在【读图支架】中引用教材“方法导引·图像分析”，把教材的 STS 栏目与读图方法转化为解题的情境铺垫。 本节【练习与应用】第1~5、7题（第30~31页） 第2题辨析浓度改变的是单位体积活化分子数而非活化分子百分数；第5题读能量变化图；第7题以汽车尾气转化为例补全变量控制表格。 第2题是本节“头号陷阱”，在第6题第②次填写与第17题错因支架中反复回扣；第7题对应第12题——把教材的“补全表格”升级为“识别伪对照”。 说明：教材栏目名称以现行人教版（2019）选择性必修1 教材为准，不同印次表述可能略有差异。 三、作业目标 目标维度 编号 具体目标（分条编号，供后续题目引用） 对应核心素养 评价证据 知识理解 A （1）能区分内因与外因，说出浓度、压强、温度、催化剂、接触面积对反应速率的影响规律； （2）破除“增大压强一定加快速率”“增加固体用量加快速率”“催化剂提高产率”等迷思概念 变化观念与平衡思想 客观题正确率、平台错因标签分布、概念辨析作答 能力运用 B （1）能运用变量控制思想设计对照实验，正确识别自变量、因变量与无关变量； （2）能说明对照实验的设计意图，判断实验装置与操作的正误并说明理由 科学探究与创新意识 实验方案填空题、装置与操作评价题、“议—展”课堂记录 思维发展 C （1）能从单位时间浓度（体积、物质的量）变化的角度定量表征速率并规范换算； （2）能读取并分析速率—时间、气体体积—时间、浓度—时间三类图像，从活化分子百分数与有效碰撞的角度解释外因 证据推理与模型认知 四维规律表质量、图像分析题、定量计算书写规范度 情感态度 D （1）能在荔枝保鲜真实情境中综合运用多因素调控速率，形成兼顾成本、安全与环保的方案； （2）能在获取与验证信息时保持审慎（不盲信 AI 输出，会与教材或课堂实验数据交叉核对），并能借助数字化工具创作微观模拟作品 科学态度与社会责任 保鲜方案设计稿、《AI使用说明》、反思日志 与课标、两段的对应：目标 A、B 对应学业质量水平 2~3；目标 C（2）与 D（1）分别对应课标学业要求第 3 条、第 5 条与学业质量水平 4–2（综合分析反应条件、基于绿色化学理念设计方案并评价优化），是本作业对标的最高水平描述。从两段看，A、B 与 C（1）对应第一段（第2课时后，凭必修第二册基础与第2课时实验探究即可完成），C（2）与 D 对应第二段（第3课时后，需以活化能、活化分子百分数、有效碰撞为工具），故不提前布置。 四、作业内容与目标对应表 设计逻辑说明：依托学校“三案”作业体系，将单元作业分为课前预学案、课中导学案、课后固学案三个层级，覆盖课前—课中—课后的完整学习过程；以“一颗荔枝的北上之旅”真实情境一境到底，分层落实知识理解（A）、能力运用（B）、思维发展（C）、情感态度（D）四类目标，实现精准学情诊断、当堂夯实、课后分层巩固与开放拓展。课后作业再按课时进度切分为【第一段】（第2课时后提交，第1~11题）与【第二段】（第3课时后提交，第12~17题），下表中以底纹分组行标示。 预学案作业（课前，平板智慧平台完成，约15分钟）——先学感知，诊断基础误区 题号 题型 题目概要 目标编号 时间 设计意图 答案 / 评价方式 1 选择题 以荔枝与苹果保鲜期差异、冷藏与常温对比、纯氧与空气对比、喷洒保鲜剂四组事实，判断能说明“决定性因素是反应物本身性质”的一项 A 1 min 区分内因与外因，排查“把外因当决定性因素”的前置认知误区。 A。高频错因是误选 B、C、D 等外因项。 2 选择题 以荔枝采后“预冷至4 ℃”为情境，判断降温延长保鲜期的速率角度原因 A 1 min 诊断“降温降低活化能”“降温使反应停止”两个典型迷思。 A。温度改变活化分子百分数而非活化能；降温是减慢而非停止。 3 选择题 辨析催化剂对焓变、平衡转化率、活化能的影响及催化剂的选择性（选“不正确”项） A 1 min 击破“催化剂能提高平衡转化率”这一高频易错点。 C。依托平台统计误选项占比，定位共性漏洞。 4 选择题 2SO₂(g)+O₂(g)⇌2SO₃(g) 体系中，恒容充入Ar、恒压充入Ar、再充入O₂、移出SO₃四种操作，判断哪种能增大反应速率 A、C 2 min 诊断“压强增大→速率一定增大”的经典迷思，建立“看压强是否引起浓度变化”的判断路径。 C。恒容充惰气浓度不变速率不变；恒压充惰气容积增大浓度减小速率减小。 5 开放性记录 （附加任务） 观看平台推送的配套学习资源与微观模拟动画，写下自学疑问；用一句话解释“冰水里的荔枝为何能多放两天”；把解释发给 AI 助手，记录其修改建议并标出自己不认同的一点 A、C、D 10 min 收集个性化困惑，为课中分层研讨与差异化推送提供学情支撑；首次显性训练“批判性使用 AI”。 开放任务，不设统一答案：如实记录疑问即得基础分；能指出 AI 回复中需验证之处者加分。 导学案作业（课中完成，纸笔 + 平板投屏提交，约20分钟）——承接课堂建构，当堂清零 题号 题型 题目概要 目标编号 时间 设计意图 答案 / 评价方式 6 表格探究题 填写“外界条件—改变方式—速率变化—微观解释”四维规律表，涵盖浓度、压强、温度、催化剂、接触面积及其他因素 A、C 5 min 把碎片化结论整合为结构化模型；“同一张表填两次”是认知进阶的留痕。 见表。微观解释须区分“活化分子百分数”与“单位体积活化分子数”两个层次。 7 变量控制 实验设计题 给出模拟“气调包装”的四组对照实验数据表，填写缺失体积 V₁、V₂，说明①②与②④的对照目的、加水的原因，并评价能否改用气泡快慢判断速率 B 6 min 训练自变量识别与无关变量控制；第（5）问培养“表征手段是否可靠”的实验批判意识。 V₁=5，V₂=10；①②探究浓度，②④探究温度；加水是为保持总体积相同（控制无关变量）。 8 当堂检测1 （平板客观题） 以锌与稀硫酸反应的 V(H₂)–t 图像（四组实验条件）为载体，判断曲线对应组别及说法的正误 C 4 min 图像—条件双向映射；平台自动统计正确率，定位班级共性漏洞。 D（不正确项）。重点统计“同浓度盐酸与硫酸 c(H⁺) 不同”这一选项。 9 当堂检测2 （平板客观题） 以 3Fe(s)+4H₂O(g)⇌Fe₃O₄(s)+4H₂(g) 为载体，判断恒容充Ar、缩小容积、增加H₂O(g)、恒压充Ar对正反应速率的影响 A、C 5 min 与第4题“同型不同情境”的二次诊断，检验课堂澄清是否真正内化。 C（几乎无影响）。仍选错者自动打上“压强类”标签并推送补偿包。 【第一段 · 第2课时后提交】固学案 ★ 基础巩固（课后书面作业约8分钟）——全体必做 题号 题型 题目概要 目标编号 时间 设计意图 答案 / 评价方式 10★ 单选题 冷链四项措施中，判断哪一项对减慢劣变反应速率实际上没有作用（预冷、气调降低 O₂、恒容充 Ar 增压、涂抹抑酶保鲜剂） A、D 3 min 把四条规律一次性回扣到同一条真实产业链上，是“一境到底”的落地。 C。误选多集中在 D（把“保持果皮完整”误判为与接触面积无关）。 11★ 填空与 计算题 以 MnO₂ 催化 H₂O₂ 分解的实验数据，计算 0~2 min 内 v(H₂O₂)，并判断浓度加倍后速率的变化及理由 C 5 min 强化速率的定量表征与规范书写（单位、浓度变化量、化学计量数换算）。 0.040 mol·L⁻¹·min⁻¹；增大。Δc 换算正确、单位完整即为合格。 【第二段 · 第3课时“活化能与有效碰撞”后提交】固学案 ★★ 能力提升 · ★★★ 拓展创新与高考同源（弹性选做；第13~14题为“二选一”，只须完成其中一项） 题号 题型 题目概要 目标编号 时间 设计意图 答案 / 评价方式 12★★ 实验 探究题 酸性 KMnO₄ 与 H₂C₂O₄ 褪色实验：书写离子方程式、由 a/b 褪色时间得出结论、解释“先慢后突然加快”、计算 v(KMnO₄)、评价 c/d 对照方案是否合理 B、C 8 min 变量控制、自催化解释、定量计算三重考查；在陌生实验情境中提取证据。 2MnO₄⁻+5H₂C₂O₄+6H⁺ =2Mn²⁺+10CO₂↑+8H₂O；v(KMnO₄)≈7.0×10⁻⁴ mol·L⁻¹·min⁻¹；c、d 对照不合理。 13★★★ 二选一 ① 开放方案 设计 为广东荔枝电商设计《72小时北上冷链保鲜方案》：说明调控的速率因素及原理、列出成本/安全/环保三项现实约束、附《AI使用说明》记录检索与验证过程 C、D 20 min （弹性） 对接新高考应用性与开放性导向；把“批判性使用 AI”设为显性评分维度。 量表评分，不设标准答案；评判多因素综合的完整性与是否对 AI 输出作交叉验证。 14★★★ 二选一② 家庭小实验 用厨房材料设计并完成一个家庭小实验，探究温度或接触面积对反应速率的影响：说明变量如何控制、速率如何表征，采集至少 3 组数据并写出结论 B、D 15 min （弹性） 把变量控制训练延伸到家庭器材上——比在纸上填表更能暴露“只会说、不会做”的问题。 量表评分：变量控制规范性、表征合理性、数据真实性、结论与数据对应，各约 1/4。 15★★★ 单选题 （高考同源改编） 以荔枝褐变的总反应 S ⇌ T（I 为中间产物）为情境，由“加助剂后达平衡时间大幅缩短”“升温后 c平(S)/c平(T) 增大、c平(S)/c平(I) 减小”两个事实，从四个反应历程示意图中选出可能的一项，并写出排除依据（不少于 60 字） C 8 min 高考溯源题（源自 2024·广东卷第15题）。把选择题写成小型论证题，避免“看图猜答案”。 A。能否用两条事实锁定能量顺序 E(I) > E(S) > E(T)，而不是凭直觉选图。 16★★★ 单选题 （高考同源改编） 以多酚氧化酶催化 O₂ 分四步得电子为情境，已知第（ⅰ）步（得第一个电子）耗时最长，判断该步的活化能与决速步骤地位、反应热大小、升温敏感度、换酶后焓变的变化 A、C 7 min 高考溯源题（源自 2025·广东卷第16题）。一次问清四个易混边界：活化能与反应热无关、活化能大的步骤对温度更敏感、催化剂不改变焓变。 A。选 C 是最典型的错答（把“活化能大”与“受温度影响小”混为一谈）。 17★★★ 角色反转 （小组命题） 以“一颗荔枝的北上之旅”为情境，仿照近三年真题思路自编一道单选题：①写题面与四个选项；②给标准答案，并用“错因支架”勾选每个干扰项预设的错答类型（每项一句说明）；③三问自评；④同桌互测；⑤勾选 AI 参与的环节 A、B C、D 15 min （2~3人小组） 把学生从“做题者”变成“命题者”，命题必须反向调用全部知识要素与典型错答。 见第七部分量表（满分15分）。核心是干扰项是否对应真实的错误理解。 五、作业评价 1. 评价维度与权重（四维量表） 维度 A（优秀） B（良好） C（待改进） 权重 得分 知识理解 （目标A） 基础题全部正确，内因外因层次清晰，压强类、催化剂类易错判断无误 少量细节错误，核心规律与判断路径无偏差 基础概念多处混淆，压强与催化剂类判断反复出错 20% 能力运用 （目标B） 能独立设计对照实验，准确说明自变量与无关变量，装置评价有理有据 能模仿完成对照设计，表述偶有遗漏，核心逻辑正确 无法识别无关变量，对照目的表述不清，装置评价凭感觉 30% 思维发展 （目标C） 四维表完整准确，能从活化分子角度解释，图像分析到位，计算规范带单位 能完成表格与计算，微观解释偶有混淆，图像分析基本正确 表格缺项多，计算漏单位或换算错误，无法从图像提取速率信息 30% 情感态度 （目标D） 按时完成全部作业，主动记录疑问；方案有现实权衡；AI使用说明完整且有交叉验证；模拟作品科学准确、可操作 能完成规定任务，方案有基本思路，AI使用说明较简略 被动应付，不完成记录与思考类任务，直接照搬AI输出且未加验证 20% 2. AI学情数据看板（教师端） 数据项 来源 用途 预学案完成率 / 平均用时 智慧作业平台 判断预习投入度；用时异常短的学生需重点关注是否敷衍作答 每道题正确率与选项分布 智慧作业平台 确定课中“讲什么、不讲什么”，落实“学生会的不讲、存疑的精讲、不会的重点讲” 错因标签聚类（压强类 / 变量控制类 / 图像类 / 计算类） AI自动打标 + 教师校正 生成分层推送名单：同标签学生自动归入同一补偿包 当堂检测实时正确率 平板限时作答 当堂清零共性错误，决定是否需要二次精讲 课后作业错题本与成长曲线 AI自动生成 跟踪个体素养发展，为个性化辅导与家校沟通提供客观依据 学生命题互测正确率 平板互测任务 作为第17题的质检数据：判断学生自编题的难度是否落在 40%~80% 的合格区间，为学生修改题目提供客观依据 3. 评价主体与方式 采用“学生自评 + 小组互评（投屏展示） + 教师点评 + 平台数据”四维评价：客观题由平台自动判定并即时反馈；规律表、方案设计、模拟作品等主观任务采用量表评分，先由学生对照量表自评，再由小组互评，最后由教师点评定档；预习疑问清单、《AI 使用说明》、反思日志等过程性证据纳入总分，落实结果评价与过程评价相结合。评价分两个节点：第一段交卷后生成正确率与错因分布，用于第3课时开课复习；第二段交卷后生成迁移类题目的表现数据，用于单元小结。其中第17题的难度质检（实测正确率与 40%~80% 的区间判断）完全由平台统计自动完成，教师只需查看看板、推送题目——这也是本作业能在大班额条件下持续实施的前提。 六、试题详情 【真实情境主线】一颗荔枝的北上之旅 广东是全国最大的荔枝产区，产量约占全国五成、世界四分之一以上。古人早有“一日色变，二日香变，三日味变”的说法——荔枝采后劣变，本质上是一系列化学反应在同时进行：果皮中的多酚类物质在多酚氧化酶（PPO）催化下被氧气氧化而褐变，果肉中的糖类在微生物作用下分解发酸。农学家研究证实，荔枝果皮褐变是果皮失水、花色素苷氧化聚合与酶促褐变共同作用的结果，其中多酚氧化酶的最适温度约为60 ℃、热稳定性高，单纯升温并不能抑制它的活性。 今天，一颗广东荔枝要在72小时内抵达千里之外的消费者手中，靠的是一条“与反应速率赛跑”的冷链：采后迅速预冷、气调包装降低氧气浓度、涂抹抑制酶活性的保鲜剂、全程避免挤压破损。本套作业的全部任务，都围绕这条主线展开：请你用化学反应速率的知识，解释并优化这条北上之路。 【提交节奏】本作业按课时进度分两段投放 项目 第一段 第二段 投放时间 第2课时《影响化学反应速率的因素》结束后 第3课时《活化能与有效碰撞》结束后 对应题目 预学案 1~5；导学案 6~9；固学案★ 10、11 固学案★★ 12；★★★ 13~17（含高考同源与命题任务） 用时 课前预学 15 分钟；课中导学 20 分钟；课后书面作业约 8 分钟 弹性选做：第12题约8分钟；第13~14题二选一约20分钟；第15~16题约15分钟；第17题约15分钟 认知要求 规律层（会判断、会解释、会算）：能判断各因素怎样影响速率，能设计与评价变量控制实验，能完成速率的定量计算 机理层（懂机理、会迁移）：能用活化能、活化分子百分数、有效碰撞、反应历程解释外因，能读懂决速步骤与竞争反应的相关图像 这样分的理由 第3课时才建立“活化能—活化分子—有效碰撞”的微观解释工具。第2课时阶段学生能说出“升温加快”，但还解释不了“为什么”，此时布置机理题属于超前考查，只会挫伤信心 机理题放在第3课时后，学生刚建立理论，正好逐题落地；同时把广东卷近三年真题的推理链一次走通，避免拖到一轮复习才第一次见面 ▶ 预学案（第一段 · 课前作业，平板完成，约15分钟） 1.【基础巩固】（原创）下列事实能说明“影响化学反应速率的决定性因素是反应物本身的性质”的是（　　） A. 荔枝在常温下三天变质，而苹果在同样条件下可以存放两周以上 B. 同一批荔枝，放在冰箱冷藏比放在室温桌上多保鲜两天 C. 荔枝在纯氧中比在空气中褐变得更快 D. 喷洒保鲜剂后，荔枝的褐变明显变慢 时间要求：1 min 作业目标：完成作业目标A（1） 设计意图：聚焦内因与外因的层次区分，排查“把外因当决定性因素”的前置认知误区；四个选项分别对应内因、温度、浓度、催化剂，可在平台上一题四测，一次定位四类概念漏洞。 2.【基础巩固】（原创） 荔枝采后迅速“预冷”至4 ℃能显著延长保鲜期。从化学反应速率的角度解释，主要原因是（　　） A. 降温降低了微生物代谢与酶促反应的速率 B. 降温降低了反应的活化能，使反应更易进行 C. 降温减少了反应物的物质的量，反应物被“消耗”得更慢 D. 降温使变质反应停止，反应不再进行 时间要求：1 min 作业目标：完成作业目标A（2） 设计意图：紧扣课前自学内容，检验自主学习效果；同时诊断“降温降低活化能”“降温使反应停止”两个典型迷思，为课中靶向精讲提供依据。 3.【基础巩固】 （原创）下列关于催化剂的叙述，不正确的是（　　） A. 催化剂能改变反应速率，但不改变反应的焓变 B. 催化剂参与反应的中间过程，反应前后其质量和化学性质不变 C. 使用催化剂能提高反应物的平衡转化率 D. 催化剂具有选择性，同一反应可选用的催化剂往往不止一种 时间要求：1 min 作业目标：完成作业目标A（2） 设计意图：击破“催化剂能提高平衡转化率”这一高频易错点，厘清催化剂“改变速率、不改变限度、不改变焓变”的边界；为后续选修内容中催化剂与平衡的关系预留伏笔。 4.【能力提升】 （改编·教材） 在一定温度下，密闭容器中发生反应 2SO₂(g)+O₂(g)⇌2SO₃(g)。下列操作能使反应速率增大的是（　　） A. 保持容积不变，充入 Ar 使体系压强增大 B. 保持压强不变，充入 Ar 使容器容积增大 C. 保持容积不变，再充入少量 O₂ D. 从容器中取出部分 SO₃ 时间要求：2 min 作业目标：完成作业目标A（1）、C（2） 设计意图：本课时最典型的迷思诊断题。四个选项构成一张完整的“压强判断地图”：A 考察“压强变了但浓度没变”，B 考察“浓度的等效减小”，C 考察“真正的浓度增大”，D 考察“产物移出对正反应速率无影响”。其错误率是课中精讲内容取舍的核心依据。 5.【拓展创新】（原创） 【预习附加任务·开放性记录】（平板笔记提交） （1）观看平台推送的碰撞理论与活化能配套学习资源及“活化分子”微观模拟动画，写下你的 1~2 个自学疑问； （2）用一句话解释“为什么泡在冰水里的荔枝能多放两天”——从微观角度回答即可，不要求使用第3课时的术语（说出你现在能想到的理解就行）； （3）把你的解释发送给 AI 助手，请它点评并修改，记录：AI 改了什么？其中哪一点你并不认同，为什么？ 时间要求：10 min 作业目标：完成作业目标A（2）、C（2）、D（2） 设计意图：用“自己的解释—AI的修改—我的判断”三步记录，把AI变成需要被审视的对话对象，而不是提供答案的机器。第（2）问刻意不规定必须使用“活化分子百分数”这一术语：它是前测性质的开放表达，学生在第2课时阶段只需给出自己朴素的微观想象（如“分子被冻住了、动得慢”），第3课时学完理论后再回头对照修改，同一句话就成了认知进阶的证据。 ▶ 导学案（第一段 · 课中作业，纸笔 + 平板投屏，约20分钟） 6.【基础巩固】 【课中建构 · 规律表】（改编·教材） 完成下表，构建“外界条件对反应速率影响”的结构化模型。【本表要求填两次】第2课时当堂完成前四列；第3课时学完“活化能与有效碰撞”后，再回来补填最后一列。 外界条件 改变方式（举例） 速率变化 第①次填写：第2课时，你怎样解释 第②次填写：第3课时后， 用微观理论说明 浓度 增大反应物浓度（气体或溶液） 增大 分子数目变多了，互相碰到的机会变大 单位体积内活化分子数增多，有效碰撞次数增多；活化分子百分数不变 压强 恒温缩小容器容积（有气体参加） 增大 气体被压紧，分子挤在一起，更容易碰上 本质是浓度增大；若充入惰性气体而反应物浓度不变，则速率不变 温度 升高温度 增大 分子运动得更快，撞得更猛 活化分子百分数增大（主因），有效碰撞显著增多；不改变活化能 催化剂 使用合适的正催化剂 显著增大 反应变得“容易发生”了，好像门槛变低了 降低反应活化能，活化分子百分数增大；不改变焓变与转化率 接触面积 固体粉碎、液体雾化 增大 能接触到的面变大了 反应接触面积增大，有效碰撞机会增多 其他因素 光照、溶剂、超声、形成原电池等 视具体反应而定 （可暂不填） 改变反应历程或传质条件，需具体分析 时间要求：5 min 作业目标：完成作业目标A（1）、C（2） 设计意图：对应课中建构与研讨两个阶段：把课堂碎片化结论整合为结构化模型。本表的设计要义在于“同一张表填两次”——第2课时只要求学生用自己的语言解释（如“气体被压紧，分子更容易碰上”），第3课时后再回到最后一列，用活化分子百分数与有效碰撞重写一遍；学生会在自己的作业本上直接看到“朴素解释”与“科学解释”的差距，这种差距本身就是最好的学习动机。表格中的“活化分子百分数 vs 单位体积活化分子数”是全表的分水岭，也是后续判断压强问题的底层工具。建议平板投屏，教师不对答案，先由小组互评补漏；第②次填写安排为第3课时的当堂回顾任务。 7.【能力提升】 【课中研讨 · 变量控制】（改编·教材） 某小组模拟“气调包装”的原理，探究氧气浓度对荔枝果肉褐变速率的影响。用 Na₂S₂O₃ 溶液与稀硫酸的反应（Na₂S₂O₃ + H₂SO₄ = Na₂SO₄ + SO₂↑ + S↓ + H₂O）产生浑浊的快慢来表征反应速率，设计了如下四组实验（已知：溶液混合后的体积等于各溶液体积之和，每组混合后总体积均为 20 mL）。 实验方案 温度/℃ Na₂S₂O₃溶液 V/mL Na₂S₂O₃溶液 c/(mol·L⁻¹) 稀H₂SO₄ V/mL 稀H₂SO₄ c/(mol·L⁻¹) H₂O V/mL ① 25 5 0.1 10 0.1 5 ② 25 V₁ 0.2 5 0.2 10 ③ 35 5 0.1 10 0.1 5 ④ 35 5 0.2 5 0.2 V₂ （1）V₁ = ______，V₂ = ______。 （2）设计实验方案①和②的目的是____________________________________。 （3）设计实验方案②和④的目的是____________________________________。 （4）四组实验方案中均需加入一定体积水的原因是______________________。 （5）本实验通过观测__________________判断反应速率大小。能否改用“观察气泡产生的快慢”来比较？请说明理由。 时间要求：6 min 作业目标：完成作业目标B（1）（2） 设计意图：本题是本套作业“变量控制”的核心训练题。第（4）问的“加水”是全题的眼——加水不是为了稀释，而是为了补齐体积、控制无关变量，这正是变量控制法最容易被学生忽略的一步；第（5）问则训练“表征手段是否可靠”的实验批判意识。小组研讨后投屏展示，重点评“理由说清没有”，而不是“填对没有”。教材原型：人教版选择性必修1 第二章第一节【实验探究Ⅰ·定性研究影响化学反应速率的因素】。 8.【基础巩固】 【当堂检测 1 · 平板限时作答】（改编·教材） 等质量的锌与过量的一定浓度稀硫酸在不同条件下反应，测得生成 H₂ 的体积 V 随时间 t 变化如图所示： 实验组别 c(H₂SO₄)/(mol·L⁻¹) 温度/℃ 锌的形状 Ⅰ 2.0 30 块状 Ⅱ 2.5 30 块状 Ⅲ 2.5 50 粉末状 Ⅳ 2.5 50 块状 图中四条曲线由快到慢依次为 a、b、c、d。下列说法不正确的是（　　） 图3 第8题图：生成 H₂ 的体积 V 随时间 t 的变化曲线 A. 曲线 a、b、c、d 对应的实验组别分别为Ⅲ、Ⅳ、Ⅱ、Ⅰ B. 对比实验Ⅰ、Ⅱ可说明浓度对化学反应速率的影响 C. 对比实验Ⅱ、Ⅳ可说明温度对化学反应速率的影响 D. 用浓度相同的盐酸代替硫酸进行实验，因都是强酸，反应速率不变 时间要求：4 min 作业目标：完成作业目标C（2） 设计意图：对应当堂检测。图像—条件的双向映射是本课时的必考能力：正确选项考查“多因素叠加时如何排序”，错误选项D则考查“强酸”这一宏观标签背后的定量差异——同浓度盐酸与硫酸的 c(H⁺) 并不相同。本题素材改编自广东省茂名市高二上学期期中联考题。教材原型：人教版选择性必修1 第二章第一节【实验探究Ⅱ·定量研究影响化学反应速率的因素】（锌粒与不同浓度硫酸，记录收集 10 mL H₂ 所用的时间）。 9.【能力提升】 【当堂检测 2 · 平板限时作答】（改编·教材） 反应 3Fe(s)+4H₂O(g)⇌Fe₃O₄(s)+4H₂(g) 在一容积可变的密闭容器中进行。下列条件的改变对其正反应速率几乎无影响的是（　　） A. 保持容积不变，增加 H₂O(g) 的物质的量 B. 将容器的容积缩小一半 C. 保持容积不变，充入 Ar 使体系压强增大 D. 保持压强不变，充入 Ar 使容器容积增大 时间要求：5 min 作业目标：完成作业目标A（1）、C（2） 设计意图：与第4题形成“同型不同情境”的二次诊断，检验课堂澄清是否真正内化。仍选C的学生，平台自动打上“压强类”错因标签并推送压强专练补偿包，实现当堂问题当堂清、课后问题精准补。 ▶ 固学案（第一段 · 课后作业，★ 基础巩固，约8分钟） ★ 全体必做 10.【基础巩固】（原创） 广东荔枝“北上”冷链中，某物流公司提出了下列四项措施。其中对减慢荔枝劣变反应速率实际上没有作用的是（　　） A. 采后迅速预冷至 4 ℃ B. 气调包装，降低包装内 O₂ 的体积分数 C. 向密封的车厢中充入 Ar，保持车厢容积不变，使车厢内压强增大 D. 果蒂涂抹能够抑制多酚氧化酶活性的保鲜剂 时间要求：3 min 作业目标：完成作业目标A（1）、D（1） 设计意图：面向全体的情境收口题：把四条规律一次性回扣到同一条真实产业链上，是“一境到底”设计的落地。选项C把第4、9题反复训练的“恒容充入惰性气体”迷思搬到真实物流场景中——此时反应物浓度并未改变，速率不变，这正是本课时最需要学生真正跨过去的一道坎；选项D所用“多酚氧化酶”来自本文情境材料，学生需完成“酶＝生物催化剂”的跨学科迁移。 11.【基础巩固】 （改编·教材） 过氧化氢溶液在 MnO₂ 催化下分解：2H2O2===2H2O+O2↑。某同学在荔枝保鲜实验室取 50 mL 0.40 mol·L⁻¹ 的 H₂O₂ 溶液，在 25 ℃、MnO₂ 催化下分解，测得 0~2 min 内收集到 O₂ 44.8 mL（已折算为标准状况，气体摩尔体积按 22.4 L·mol⁻¹ 计）。 （1）0~2 min 内，用 H₂O₂ 表示的平均反应速率 v(H₂O₂) = ______ mol·L⁻¹·min⁻¹。 （2）若其他条件不变，改用等体积 0.80 mol·L⁻¹ 的 H₂O₂ 溶液，则 0~2 min 内 v(H₂O₂) ______（填“增大”“减小”或“不能确定”），理由是__________________________________。 时间要求：5 min 作业目标：完成作业目标C（1） 设计意图：定量表征的规范化训练：气体体积→物质的量→按化学计量数折算→换算成浓度变化量→除以时间，五步链条中任何一步出错都会失分。第（2）问特意用“不能确定”作干扰项，纠正学生“浓度翻倍速率就翻倍”的过度推断习惯。 ▶ 固学案（第二段 · 第3课时后提交） ★★ 大部分学生选做 12.【能力提升】 （改编·教材） 常温下，某实验小组探究影响化学反应速率的因素（已知 H₂C₂O₄ 为二元弱酸；溶液混合后体积等于两者体积之和），测得试管 a、b、c 中 KMnO₄ 溶液褪色分别耗时 690 s、677 s、600 s；各试管中 Mn²⁺ 的物质的量随时间的变化曲线如图4。 试管 0.02 mol·L⁻¹ KMnO₄溶液 0.2 mol·L⁻¹ H₂C₂O₄溶液 0.1 mol·L⁻¹ H₂SO₄溶液 H₂O 温度/℃ a 4 mL 2 mL 2 mL 2 mL 25 b 4 mL 4 mL 2 mL 0 mL 25 c 4 mL 2 mL 4 mL 0 mL 25 d 4 mL 4 mL 4 mL 0 mL 25 （1）写出试管 a 中反应的离子方程式：____________________________________。 图4 第12题图：Mn²⁺ 的物质的量 n(Mn²⁺) 随时间的变化曲线 （2）由试管 a、b 的褪色时间可以得出的结论是：____________________________。 （3）实验过程中观察到试管 c 刚开始反应缓慢，一段时间后突然加快（实验过程无明显热量变化），产生该现象的可能原因是__________________。 （4）计算试管 a 中反应的平均速率 v(KMnO₄) = ______ mol·L⁻¹·min⁻¹（保留两位有效数字）。 （5）有同学提出“通过试管 c、d 的褪色时间可以验证 H⁺ 浓度对反应速率的影响”。你认为该看法______（填“合理”或“不合理”），理由是__________________________________。 时间要求：8 min 作业目标：完成作业目标B（1）（2）、C（1） 设计意图：融合三重考查：变量控制（第5问）、自催化解释（第3问，Mn²⁺的自催化是教材没有、但高考偏爱的情境）、定量计算（第4问）。第（5）问是本卷难度最高的一问，c 与 d 表面上都“增加了 H₂SO₄”，实际上 H₂SO₄ 用量完全相同、而 H₂C₂O₄ 用量与总体积都变了，属于“看起来在控制变量、其实没有”的陷阱设计。 ★★★ 学有余力选做——第13~14题请“二选一”，只须完成其中一项 【二选一说明】下面两道任务都属于“拓展创新”层，请根据自己的特长任选一项完成即可，不必全做：擅长写作与统筹的选第13题（方案设计），喜欢动手实验的选第14题（家庭小实验）。两项任务的思维层级相同，都能得到拓展层的满分。 13.【拓展创新】（原创） 【二选一 ①：速率调控方案设计】请你为广东某荔枝电商设计一份《72小时北上冷链保鲜方案》（800字以内，可配图或表格）。荔枝采摘后仍在“活着”：呼吸作用消耗糖分，酶促褐变让果皮变黑，这两类变化的快慢都受化学反应速率规律的支配。 （1）至少写出 3 条具体措施，并说明每条措施调控的是哪个反应速率因素、对应的化学原理是什么（提示：除“降温”外，还可从气调包装降低 O₂ 浓度、使用乙烯吸收剂、控制湿度与机械损伤等角度思考）； （2）【选做·加分】教材指出：“温度每升高 10 ℃，化学反应速率通常增大到原来的 2~4 倍。”请据此估算：若把荔枝从 25 ℃ 冷藏到 5 ℃，上述相关反应的速率大约降为原来的几分之一？写出你的估算过程，并说明这个数量级对你方案设计的启示； （3）指出你的方案必须权衡的现实约束，至少覆盖三类：① 速率效果（预计能延长保鲜多久）；② 成本与设备可行性；③ 能耗与环境影响——请结合“绿色化学”理念说明你的取舍理由（如制冷剂的选择、包装材料是否可降解、为降温和为气调各自付出的能耗）； （4）你可以使用AI助手检索“荔枝保鲜”“气调包装”“酶促褐变”等资料，但必须在方案末尾附一份《AI使用说明》： ① 你向AI提出了哪些问题（写出原题）；② AI给出了哪些关键结论；③ 你用什么方式验证了这些结论（教材 / 平台配套资源 / 课堂实验数据 / 换一种问法交叉询问 / 查阅权威资料），验证结果如何。 时间要求：20 min（弹性） 作业目标：完成作业目标C（2）、D（1）（2） 设计意图：本题是本作业对接课标“化学反应的调控”最直接的一题，对应课标学业要求第 5 条“针对典型案例，能从限度、速率等角度对化学反应和化工生产条件进行综合分析”，并以学业质量水平 4–2 为达标依据（综合分析反应条件、基于绿色化学理念设计方案并评价优化）。第（2）问直接启用教材原文数据“温度每升高 10 ℃，速率通常增大到原来的 2~4 倍”，让学生第一次体会到教材给出的不只是一个结论，而是一个可用于决策的数量级；第（3）问把“绿色化学”从口号变成可权衡的三个维度，避免学生只答“降温”这一条。本题的设计逻辑与第5题的AI对话记录一脉相承，但要求从“判断AI对不对”升级到“用AI做研究并证明自己核对过”。情境中的真实数据来自公开文献（如气调贮藏适宜的 O₂、CO₂ 比例），学生若能检索并引用，应给予额外加分。 14.【拓展创新】 【二选一 ②：家庭小实验】（原创） 选择一种厨房中可得的反应（如小苏打与食醋、维生素 C 片与碘酒），设计并完成一个家庭小实验，探究温度或接触面积对该反应速率的影响。 （1）说明你如何控制变量（只改变一个条件，其余条件如何保持一致）、如何表征反应速率（产生气泡的快慢 / 褪色时间等）； （2）至少采集 3 组数据（可拍照记录现象并上传平板），用一句话写出你的结论。 时间要求：15 min（课后弹性） 作业目标：完成作业目标B（1）、D（1） 设计意图：把课堂的变量控制训练延伸到家庭器材上：学生要自己找到一种“速率看得见”的反应，并把无关变量真正控制住——这比在纸上填表更能暴露“只会说、不会做”的问题。提交只需 3 组数据、1 张照片与 1 句结论，负担轻、证据实。 ▶ 固学案·第四组（第3课时后提交）：高考同源改编与角色反转（★★★ 选做，素养提升） 【读图支架】教材“方法导引 · 图像分析”四步（人教版选择性必修1 第33页原文）：“在分析化学问题时，常会运用反映相关量变化关系的图像……在结合化学反应原理分析图像时，应注意下列几点：（1）横坐标和纵坐标的含义；（2）曲线的斜率或者趋势；（3）曲线上的特殊点，如起点、终点、交点和拐点等；（4）根据需要运用辅助线，如等温线、等压线等。” 下面第15~16题都是图像题，请先按这四步读图，再把判断依据写在题后空白处——本组题目评分时，仅写答案而无读图依据的，按半档计分。把教材给出的方法显性化为答题要求，是为了让学生习惯“用方法读图”，而不是“凭感觉猜图”。 第15~16题依次源自 2024 年、2025 年，情境与数据由教师重设、完整保留原题的推理结构，二道题恰好覆盖“催化剂改变历程—最慢一步决定整条路径—活化能决定竞争路径的快慢”这一条完整的推理链，建议按顺序完成；第17题则把命题权交给学生本人。 15.（改编·2024广东卷） 荔枝果皮的褐变要经过一系列基元反应，其总反应可表示为 S ⇌ T，I 为过程中的中间产物。其他条件相同时，研究小组得到以下两个事实： ① 加入某种保鲜助剂后，该反应达到平衡所需的时间大幅缩短； ② 提高反应温度，平衡时 c平(S)/c平(T) 增大，而 c平(S)/c平(I) 减小。（提示：升温时平衡向吸热方向移动——这一规律下节课会系统学习，本题可直接使用。） 基于以上事实，可能的反应历程示意图为（　　）（图中实线表示无助剂、虚线表示有助剂；纵坐标为能量，横坐标为反应进程） 图5 第15题图：四个待选的反应历程示意图（实线为无助剂，虚线为有助剂） （选出正确项后，请用不少于 60 字写出你排除其余三项的依据，随答案一并提交至平板。） 时间要求：8 min 作业目标：完成作业目标C（2）、D（1） 设计意图：高考溯源题（源自 2024·广东卷第15题，原题答案 A）。本题把选择题做成小型论证题：题干已给出“升温使平衡向吸热方向移动”这一工具，学生只需把两条事实翻译为能量高低顺序 E(I) > E(S) > E(T)，再由“达平衡时间大幅缩短”反推助剂降低的是决速步骤的活化能。 16.（改编·2025广东卷）研究表明，荔枝果皮褐变的关键，是 O₂ 在多酚氧化酶（PPO）的活性中心上分四步得到电子、最终被还原为 H₂O，其催化循环可简写为：O₂ —(ⅰ)→ O₂⁻ —(ⅱ)→ H₂O₂ —(ⅲ)→ ·OH —(ⅳ)→ H₂O。实验测得：四步中，第（ⅰ）步（O₂ 结合到活性中心并得到第一个电子）耗时最长。下列说法正确的是（　　） A. 第（ⅰ）步的活化能最高，是整个催化循环的决速步骤 B. 第（ⅰ）步的反应热（ΔH）最大 C. 升高温度时，第（ⅰ）步速率增大的幅度小于其余各步 D. 换用活性更高的酶使第（ⅰ）步加快后，整个反应的焓变将减小 （选出正确项后，请用不少于 60 字写出你排除其余三项的依据，随答案一并提交至平板。） 时间要求：7 min 作业目标：完成作业目标A（2）、C（2） 设计意图：高考溯源题（源自 2025·广东卷第16题）。原题以“O₂ 获得第一个电子的过程最慢”为已知条件，考查“最慢的一步＝活化能最高的一步＝决速步骤”。本题把四个易混边界一次问清：活化能与反应热无关（B）；活化能越大的步骤对温度越敏感，升温对它的促进反而更显著（C，学生最容易想反的一点）；催化剂（酶）只改变历程与活化能，不改变总反应的焓变（D）。 17.（原创） 本轮作业的最后一项任务，请你从“做题的人”变成“出题的人”。请以“一颗荔枝的北上之旅”为情境，仿照第15~16题（即近三年广东卷真题）的命题思路，自编一道单选题。【2~3 人小组合作，约 15 分钟】 （1）题面完整：写出情境、必要的数据或图像描述（图像可手绘后拍照上传）、四个选项。 （2）给出标准答案；然后对照下面的“错因支架”，为每一个干扰项勾选它预设的错答类型，并在括号中补一句话说明。不需要写长篇解析——把“别人会怎么错”说清楚就够： 预设的错答类型 它长什么样（供参考） 我的干扰项是 A. 概念混淆 把活化能与反应热混为一谈；把“速率改变”当成“平衡移动” 第 ______ 项 B. 过度推断 由“浓度增大速率增大”，推出“速率一定成比例增大” 第 ______ 项 C. 忽略前提／守恒 忘记“压强改变是否引起浓度改变”这一前提；忘记物料守恒 第 ______ 项 D. 凭直觉读图 不读坐标与刻度，凭曲线高低的感觉下判断 第 ______ 项 （3）三问自评（每题填一个词或一个数字即可）：① 我考的化学知识是 ____________；② 我考的能力层级是 ______（从 A 记忆理解 / B 应用分析 / C 推理迁移中选一项）；③ 我估计全班正确率约为 ______ %。 （4）同桌互测：与组内同学交换题目，在平板上作答，由平台自动记录正确率。你的题目是否合格不用自己统计——平台会把正确率直接发给你（正确率落在 40%~80% 之间为合格；低于 40% 说明题干有歧义或超出本课时范围，高于 80% 说明干扰项太容易排除）。拿到数据后写一句话：我的题下一步要怎么改？ （5）勾选 AI 参与了这个任务的哪些环节（可多选）：□ 帮我润色语言　□ 帮我生成同类素材　□ 帮我检查数据是否自洽　□ 本次未使用 AI。题目中的数据、图像坐标与答案必须由自己核算——这是本项任务的底线。 时间要求：15 min（2~3人小组） 作业目标：综合完成作业目标A（1）（2）、B（1）（2）、C（1）（2）、D（1）（2） 设计意图：命题是最高阶的主动学习：要出一道好题，命题者必须先把知识边界、易错点与典型错答全部想清楚，再反过来“设计”他人的错误；当他拿到“正确率 40%~80%”这组数据时，实际上已经在使用难度与区分度的基本工具。面向高中生，本题做了三处“减负不减质”的处理：① 用“错因支架”（勾选＋一句话）代替长篇逐项解析；② 原《命题细目卡》简化为“三问自评”；③ 难度质检交由平台客观题统计自动完成，学生只负责读数据、说改进。优秀题目录入班级题库、在复习课中署名使用，学生由作业的完成者变成学习资源的提供者。 七、答案与解析（含评分要点） 预学案（第一段） 1.【答案】A 【解析】判断“决定性因素”的关键是：比较的对象是不是不同的物质。A 中荔枝与苹果是不同反应物，在相同外界条件下变质快慢不同，说明速率首先由反应物本身性质决定；B、C、D 分别改变的是温度、浓度、催化剂，均属外因。 2.【答案】A 【解析】降温使活化分子百分数减小，有效碰撞减少，反应速率减慢，从而延长保鲜期。温度不改变反应的活化能（B 错），不改变反应物的物质的量（C 错），也不会使反应完全停止（D 错）。 3.【答案】C 【解析】催化剂降低活化能、加快反应速率，但不改变反应的焓变，也不改变平衡限度，因此不能提高反应物的平衡转化率；催化剂参与中间过程但反应前后质量与化学性质不变，且具有选择性。 4.【答案】C 【解析】判断压强对速率的影响，必须看它是否引起反应物浓度的变化。A 恒容充入 Ar，反应物浓度不变，速率不变；B 恒压充入 Ar 使容积增大，反应物浓度减小，速率减小；C 再充入 O₂，反应物浓度增大，速率增大；D 移出 SO₃ 不改变反应物浓度，正反应速率不变。 5.【评价要点】①如实记录 1~2 个有价值的疑问即得基础分；②第（2）问是前测性质的开放表达：能给出自己的微观想象（如“分子动得慢、互相撞得少”）即合格，若已自学相关资源并写出“活化分子百分数减小”则评为优秀——在尚未系统学习之前，不因没有使用术语而扣分；③能指出 AI 回复中至少一处需要修正或存疑之处并说明理由，给予加分。本题不设唯一答案。 导学案（第一段） 6.【答案】见第六部分第6题的表格。第①次填写（第2课时）只要“说得通”即可，表中给出的朴素说法都是合格答案；第②次填写（第3课时后）须落到活化分子百分数／单位体积活化分子数上。 【评价要点】本表分两次评：第①次填写按“能否用自己的语言说出因果”评价，不苛求术语；第②次填写按“能否区分活化分子百分数（温度、催化剂改变的是它）与单位体积活化分子数（浓度改变的是它）”评价，能区分者为优秀，把两者混为一谈者为待改进。两次填写的对比本身就是一份可见的认知进阶证据，建议教师在第3课时当堂抽取两份作业投屏对比。 7.【答案】 （1）V₁ = 5，V₂ = 10。 （2）探究反应物浓度对反应速率的影响——两组温度相同（均 25 ℃）、混合后 H₂SO₄ 浓度也相同（均为 0.05 mol·L⁻¹），唯一不同的是 Na₂S₂O₃ 的浓度（①为 0.025 mol·L⁻¹，②为 0.050 mol·L⁻¹）。 （3）探究温度对反应速率的影响（②④两组浓度条件完全相同，仅温度分别为 25 ℃、35 ℃）。 （4）使四组实验混合后的总体积相同（均为 20 mL），从而保证只有研究者希望改变的那一个条件不同，其余条件（无关变量）保持一致，符合变量控制原则。 （5）观测出现浑浊（析出硫单质）的快慢（或记录遮盖容器底部标记所需的时间）。不宜改用气泡快慢判断：SO₂ 易溶于水，逸出气泡的快慢受溶解平衡影响，且气泡速率难以准确计时，灵敏度与可比性都不如浑浊法。 【解析】本题的核心不在计算，而在“为什么加水”。加水不是为了稀释，而是为了补齐体积、控制无关变量——这是变量控制法最容易被学生忽略的一步。 8.【答案】D 【解析】Ⅲ（2.5 mol·L⁻¹、50 ℃、粉末状）最快对应 a，Ⅳ（2.5、50 ℃、块状）次之对应 b，Ⅱ（2.5、30 ℃、块状）对应 c，Ⅰ（2.0、30 ℃、块状）最慢对应 d，A 正确；Ⅰ与Ⅱ只有浓度不同，可说明浓度的影响，B 正确；Ⅱ与Ⅳ只有温度不同，可说明温度的影响，C 正确；同浓度的盐酸与硫酸中 c(H⁺) 不同（如 2.5 mol·L⁻¹ H₂SO₄ 中 c(H⁺)≈5 mol·L⁻¹，而 2.5 mol·L⁻¹ 盐酸中 c(H⁺)=2.5 mol·L⁻¹），反应速率不同，D 错误。 9.【答案】C 【解析】恒容条件下充入惰性气体，体系总压强增大，但反应物 H₂O(g) 的浓度不变，故正反应速率几乎不变；A 增加 H₂O(g) 浓度增大，速率增大；B 容积减半，浓度增大，速率增大；D 恒压充入 Ar 使容积增大，浓度减小，速率减小。 固学案 ★（第一段） 10.【答案】C 【解析】A 项：降温使活化分子百分数减小，劣变反应速率减慢，有作用。B 项：降低 O₂ 体积分数即减小反应物浓度，单位体积内活化分子数减少，速率减慢，有作用。D 项：保鲜剂抑制多酚氧化酶（生物催化剂）的活性，相当于降低催化剂的催化效果，速率减慢，有作用。C 项：恒容条件下充入 Ar，尽管体系总压强增大，但反应物的浓度并未改变，单位体积内活化分子数与有效碰撞次数都不变，反应速率不变——因此它对减慢劣变速率“实际上没有作用”。 【评价要点】本题是第4、9题的同型再测，正确率是判断“压强迷思”是否真正破除的关键指标。若仍有较多学生选 C 以外的选项，说明对“接触面积”“催化剂”的迁移不足，平台推送对应讲解片段与 2 道同类补偿题。 11.【答案】（1）0.040 mol·L⁻¹·min⁻¹　（2）增大 【解析】（1）n(O₂) = 0.0448 L ÷ 22.4 L·mol⁻¹ = 2.0×10⁻³ mol；由 2H₂O₂ ~ O₂ 得 Δn(H₂O₂) = 4.0×10⁻³ mol；Δc(H₂O₂) = 4.0×10⁻³ mol ÷ 0.050 L = 0.080 mol·L⁻¹；v(H₂O₂) = 0.080 mol·L⁻¹ ÷ 2 min = 0.040 mol·L⁻¹·min⁻¹。 （2）增大。其他条件相同时，反应物浓度增大，单位体积内活化分子数增多，有效碰撞次数增多，反应速率增大。（注意：只能判断“增大”，不能断言“增大为原来的 2 倍”。） 【评分要点】Δc 换算正确（2分）、化学计量数换算正确（2分）、单位完整（2分）、理由落到活化分子数（2分）、第（2）问不作过度推断（2分），共 10 分。 固学案 ★★ 与 ★★★（第二段） 12.【答案】 （1）2MnO₄⁻ + 5H₂C₂O₄ + 6H⁺ = 2Mn²⁺ + 10CO₂↑ + 8H₂O （2）其他条件相同时，增大 H₂C₂O₄ 的浓度，反应速率增大（由 690 s 缩短至 677 s 可知增幅并不显著）。 （3）反应生成的 Mn²⁺ 对该反应有催化作用（自催化现象）：初期 Mn²⁺ 浓度极低，反应缓慢；随 Mn²⁺ 逐渐生成，催化作用显现，反应速率突然加快。 （4）Δc(KMnO₄) = 0.02 mol·L⁻¹ × 4 mL ÷ 10 mL = 0.008 mol·L⁻¹；t = 690 s = 11.5 min；v(KMnO₄) = 0.008 ÷ 11.5 ≈ 7.0×10⁻⁴ mol·L⁻¹·min⁻¹。 （5）不合理。理由有二：其一，试管 c 与 d 中加入的 H₂SO₄ 体积相同（均为 4 mL），根本就没有改变 H⁺ 的用量，无法形成关于 H⁺ 浓度的对照；其二，两管混合后总体积不同（c 为 10 mL，d 为 12 mL），且 H₂C₂O₄ 用量也不同，导致 KMnO₄、H₂C₂O₄、H⁺ 的浓度同时发生变化，违反“只改变一个条件”的变量控制原则。若要探究 H⁺ 浓度的影响，应比较 a 与 c：两管 H₂C₂O₄ 用量相同、总体积相同（均用水补齐至 10 mL），仅 H₂SO₄ 用量不同。 【说明】第（5）问为开放性表达题，学生只要指出“未控制单一变量 / 存在两个及以上变量”并具体说明即可得分；能进一步给出改进方案（比较 a 与 c）者给满分。 13.【参考答案示例（要点）】 ① 采后 2 小时内预冷至 0~4 ℃——降低温度，减小活化分子百分数，减慢酶促氧化与微生物分解速率； ② 气调包装（O₂ 降至 3%~5%，CO₂ 升至 3%~5%）——减小氧化剂 O₂ 的浓度，减慢褐变速率； ③ 果蒂涂抹抑制多酚氧化酶的保鲜剂（如柠檬酸与抗坏血酸复配）——降低酶的催化活性，减慢反应速率； ④ 采用泡沫箱 + 冰袋 + 防震隔板，避免挤压破损——保持果皮完整，减小反应物接触面积。 第（2）问估算示例：25 ℃ → 5 ℃ 降低 20 ℃，即两个“10 ℃ 台阶”；按“每升高 10 ℃ 速率增大到 2~4 倍”反推，降温 20 ℃ 后速率约降为原来的 1/4 ~ 1/16（取 2 倍时 1/4，取 4 倍时 1/16）。启示：降温是性价比最高的一条措施，但也说明单靠降温无法把速率降到零，必须配合气调与保鲜剂形成“多因素叠加”。 现实约束（三类）：速率效果（预冷至 0~4 ℃ 可把保鲜期由约 2 天延长到 5~7 天）；成本与设备（气调设备与冷链运费显著高于普通泡沫箱，需按货值决定）；能耗与环境影响（制冷能耗随温区下降非线性上升，宜选用可降解包装、避免过量使用不可回收冰袋，符合绿色化学“减量、循环、低耗”的理念）。 【评价要点】本题不设标准答案，采用量表评分：措施与原理对应正确且不少于 3 条（35%）；第（2）问估算过程正确、数量级合理（15%，选做加分项）；现实约束覆盖速率效果 / 成本 / 能耗与环境三类且有取舍（30%）；推理逻辑清晰、表达规范（10%）；《AI使用说明》完整且确有交叉验证行为（10%）。直接复制AI输出、无任何验证与改写者，本题最高记 C 档。 14.【评价要点】变量控制是否规范（是否只改变一个条件、其余条件如何保持一致）、速率表征是否合理、数据是否真实且不少于 3 组、结论是否与数据对应——四项各约占 1/4。本项为开放性任务，重在真实参与。 固学案·第四组（第二段）·高考同源改编与角色反转 15.【答案】A 【解析】第一步，由两个事实反推能量关系。① 提高温度时 c平(S)/c平(T) 增大，说明升温使平衡 S ⇌ T 逆向移动，故正反应为放热反应，产物 T 的能量低于反应物 S；② 提高温度时 c平(S)/c平(I) 减小，说明升温使 S → I 正向移动，故 S→I 为吸热反应，中间产物 I 的能量高于反应物 S。综合可得三者的能量顺序为 E(I) > E(S) > E(T)。 第二步，逐一排除。D 图中 I 的能量低于 S、T 的能量高于 S，与上述两个事实均矛盾，排除 D。由事实①，加入助剂后“达到平衡所需时间大幅缩短”，说明助剂使历程中活化能最大的那一步（决速步骤）的活化能显著降低：B 图中助剂对应的曲线整体高于无助剂曲线，相当于“催化剂使能量升高”，明显错误；C 图中助剂几乎只降低了第二步的活化能，而活化能最大的第一步基本未变，决速步骤未变，速率不会大幅提高，无法解释“达平衡时间大幅缩短”，排除 C。A 图中总反应放热、S→I 吸热，且助剂使活化能最大的第一步显著降低，与全部事实吻合，故选 A。 16.【答案】A 【解析】A 项：相同条件下某一步耗时最长，说明该步速率最慢；而各基元步骤的速率主要由其活化能决定——活化能越高、能垒越高，反应越慢。因此第（ⅰ）步的活化能最高，它就是整条催化循环的决速步骤，A 正确。 B 项：活化能描述的是反应必须越过的“能垒”高低，属于动力学问题；反应热 ΔH 描述的是反应物与生成物的能量差，属于热力学问题。两者没有必然的大小对应关系，活化能大并不意味着 ΔH 大，B 错误。 C 项：活化能越大的步骤对温度越敏感。由阿伦尼乌斯关系可知，升温时速率常数增大的倍数随活化能的增大而增大，因此升高温度时，第（ⅰ）步速率增大的幅度应大于（而不是小于）其余各步，C 错误。这一项是本卷最典型的错答来源——学生常把“这一步最难进行”误推为“这一步对温度最不敏感”。 D 项：酶与无机催化剂一样，只是通过改变反应历程、降低活化能来加快反应速率，并不能改变反应物与生成物的总能量差，即不改变反应的焓变，D 错误。 17.【评价要点】本任务为开放性任务，采用量表评分（满分 15 分）： 评价维度 A（优秀） B（良好） C（待改进） 分值 知识准确性 题干与答案科学无误，数据与图像自洽，无知识性错误 基本准确，个别表述不够严谨 题干或答案存在科学性错误 5 干扰项质量 四个干扰项分别对应四种真实的错误理解，在“错因支架”中逐一勾选并说明 部分干扰项能对应典型错答 干扰项靠编造，实测中几乎没有学生误选 4 命题自评 “三问自评”填写完整，预估正确率与平台实测数据基本相符 自评基本完整，预估与实测有一定差距 未填自评，或预估与实测明显脱节 3 迭代改进 依据平台给出的实测正确率修改过题目，并说清了具体改动与理由 收到反馈后有简单修改 未依据实测数据做任何修改 3 【说明】实测正确率由平台客观题统计自动生成，教师无须人工统计：正确率高于 80%，通常说明干扰项太容易排除；低于 40%，通常说明题干表述含糊或超出本课时范围。教师可从中挑选 2~3 道优秀题目录入班级题库，并在复习课中标注命题学生姓名——让学生看到自己的作品被真正使用，是维持这一任务生命力的关键。 八、作业创新点 创新一｜模式创新：把“三案”从课堂流程转化为贯穿课前、课中、课后的作业任务链 本作业把学校“三案”作业体系落地为一条完整的作业闭环：预学案用 4 道前测题在课前暴露迷思，导学案用四维规律表和两道限时检测在课中完成建构与清零，固学案用分层任务在课后完成巩固与开放探究。作业不与课堂环节一一对应复刻，而是按学生的时间轴组织——衔接靠的是产出（课堂结论进作业）与数据回流（作业错因进下一节课），而不是环节名称的对应。 创新二｜技术赋能：有边界的 AI 介入——把 AI 放在工具位，把思维留给学生 多数“AI 赋能作业”要么只用在教师端，要么让 AI 成为作业的主题。本作业刻意不选这两条路：AI 不进入主线，只在三条边界内介入——禁用边界（限时检测、规律表首次填写、命题与错因判断不得使用）、透明边界（允许使用的环节须附《AI 使用说明》）、核验边界（AI 结论须与教材或实验数据交叉核对，发现并改正其科学性错误的单列加分）。由此形成“审视 AI（第5题）→ 用 AI 做研究（第13题），而真正的落点是学生在有 AI 可依赖的时代里仍能独立完成的化学思维。 创新三｜情境创新：一境到底的本土真实情境，让规律“有用” 以广东荔枝北上保鲜为唯一情境主线——预学案的保鲜常识、导学案的“气调包装”模拟实验、固学案的冷链措施归因与方案设计，全部生长在同一情境之上。学生对荔枝有切身经验，认同感强；情境本身开放而复杂，天然需要多因素权衡，避免了“为情境而情境”的贴标签式设计。 创新四｜文献支撑：每一道情境题都有据可依 情境素材（气调贮藏的气体比例、果皮褐变与多酚氧化酶的作用机制、气调包装的抑制效果、图像题的实验数据）均参考采后保鲜领域的公开资料，并按高二学生的认知水平作教学化简化与取整。这既保证情境真实，也示范了“化学结论要有证据来源、数据要说明处理方式”的科学态度。 创新五｜分层创新：三层弹性作业 + 分层推送，兼顾保底与拔高 固学案采用“★全体必做—★★大部分选做—★★★学有余力选做”三层结构，分层依据不是题目数量而是思维层级：基础层训练概念与规范书写，综合层训练变量控制与定量推理，拔高层训练开放方案、数字化创作与实践探究。拔高层内部还刻意“减量”——第13~14题二选一，学生只做最有把握的一项，避免“弹性作业变成额外负担”。 创新六｜评价创新：过程性与结果性结合的四维量表 + 作品量表 构建“知识理解—能力运用—思维发展—情感态度”四维量表，并把预习疑问清单、规律表建构、方案设计、《AI 使用说明》、模拟作品等过程性证据纳入评分；第17题的难度质检交给平台——客观题正确率由系统自动统计。评价主体涵盖学生自评、小组互评、教师点评与平台数据。 创新七｜溯源创新：把“考什么”变成“怎么教”，高考真题同源改编进作业 拔高部分不是简单“加两道高考题”，而是一条“溯源—改编—命题”的闭环：先梳理广东卷近三年同一考点（催化剂、活化能、决速步骤、反应历程、竞争反应）的真题脉络，再以荔枝情境作同源改编（第15~16题），最后由学生反向命题（第17题）并接受实测正确率的质检。这样，学生在初次学习时建立的思维模型，就是高考要求的那一个，不必等到一轮复习再回头纠正。 创新八｜主体创新：角色反转，学生成为命题者与学习资源的提供者 “我是命题人”把课堂的权力结构翻转过来：要出一道好题，命题者必须掌握知识边界、预判他人的错误、控制题目难度——这三件事恰是深度学习最可靠的证据。任务还引入命题学的基本工具（以 40%~80% 的正确率为合格区间），学生第一次用自己的题目去“测量”同学，也从“被评价者”变成“评价标准的理解者”。优秀题目录入班级题库并在复习课中署名使用——这是本设计中操作性最强的亮点。 创新九｜课时对齐：同一份作业按课时进度分两段投放，不超前也不滞后 本课时跨越两节课：第2课时解决“有哪些因素、怎样影响”，第3课时才解决“为什么”。规律的结论学生并不陌生，薄弱的恰恰是第3课时的机理解释与图像推理。若把机理题塞进第2课时的作业，学生只能靠背结论作答，浪费了好题；若等到一轮复习，又错过了建立思维模型的最佳时机。本作业按“是否必须依赖活化能才能作答”把题目分成两段，第1~11题放第2课时后，第12、15~17题放第3课时后；第6题更要求“同一张表填两次”，让认知进阶在作业本上留下可见痕迹。 九、作业实施效果预判 学生层面 课前以“荔枝保鲜”这一生活问题切入，配合微观动画把活化分子概念具象化，降低入门焦虑并提前暴露迷思；课中规律表与研讨题训练结构化表达，限时检测提供即时反馈；课后分层让基础薄弱的学生“吃得下”、学有余力的学生“吃得饱”。学生还将经历“质疑 AI—发现 AI 的错误并改正”的过程，有助于建立人机协同时代的信息责任感。 教师层面 借助平台学情统计，课前 5 分钟即可掌握班级错因分布，课中依据实时数据取舍讲授内容，课后由系统自动补偿推送；整套作业形成可复用的《化学反应速率》作业资源包（含两张结构图、一份可运行的模拟器参考实现），过程性数据便于跟踪个体素养成长，为个性化辅导与家校沟通提供客观依据。 教学与备考层面 本作业对标广东高考命题风格，覆盖压强与惰性气体判断、图像—条件对应、变量控制实验评价、工业条件选择四大高频考点。第15~16题以近三年真题为原型同源改编，第17题由学生反向命题，使“考—教—学—评”指向同一套思维模型（催化剂改变的是反应历程与决速步骤的活化能，温度改变的是活化分子百分数）。在初次学习阶段就清除迷思概念，可显著降低一轮、二轮复习的重复纠错成本；第17题的优秀题目可进入班级题库，形成“学生作品反哺教学”的循环。 按两段投放后，第2课时的课后书面作业只有第10、11两题（约 8 分钟），明显低于“双减”对高中课后作业时长的上限；第二段以弹性选做为主，基础层学生只需完成第12题，学有余力者可选做第13~16题之后一并参与第17题的小组命题。 十、作业反思 1. 数字化依赖的兜底：本作业依赖平板与网络，需为设备或网络异常的学生准备纸质备用版预学案，当堂检测设为“平板 + 纸质答题卡”双通道。 2. AI 引导的常态化：一次作业不足以形成稳定的 AI 素养。备课组已统一《AI 工具使用公约》，并在后续章节（化学平衡、电离平衡、沉淀溶解平衡）的作业中持续设置《AI 使用说明》栏目，使之成为常态而非一次性活动。 3. 学生命题任务的把关：第17题最新颖，也最需要教师投入。试做时发现，若要求人人写完整《命题细目卡》，学生会把精力花在“写得多”上；定稿改为“错因支架＋三问自评”后，注意力回到“预判别人的错误”。同时保留三道把关：小组内互审→教师终审方可互测；平台只推送“数据自洽、答案唯一、干扰项有效”的题；整理《命题避坑清单》供学生自查。 4. 两段投放对备课节奏的要求：第2课时结束要提醒学生保存规律表，第3课时开始前留 3~5 分钟做第②次填写并投屏对比；两课时若间隔较久（假期、调课），中间需插入一次回顾提示，否则“两次填写”的进阶效果会被冲淡。 附录一：AI 工具使用公约（学生版） 三 用 三 不 用 用AI解释没听懂的概念，并要求它“用高一学生能懂的话重讲一遍” 不用AI直接代写作业答案，提交前必须自己重写一遍 用AI生成同类变式练习，做完自己对答案、标出错因 不用AI生成未经任何验证的数据、文献与化学方程式 用AI创作学习工具（如模拟动画），并请它自查科学性 不把AI的结论当作唯一证据，须与教材、课堂实验或权威资料交叉核对 附录二：推荐给学生的提问示例（可直接推送到平板） ① “请用高二学生能听懂的话解释：为什么降温能减慢反应速率，但降温不会降低活化能？” ② “我想探究氧气浓度对荔枝褐变速率的影响，请帮我列出需要控制的变量，并检查我的实验表格有没有漏洞。” ③ “以下是我的保鲜方案，请指出其中哪些措施在化学原理上说不通，并说明理由。” ④ “你说气调包装能把O₂降到3%，这个数据来自哪里？请告诉我可以查证的资料类型。” ⑤ “请生成一个网页版的活化分子碰撞模拟，可以调节温度、浓度和催化剂。生成后请你自己检查一遍：催化剂的效果是降低活化能还是提高分子能量？” 附录三：第17题专用任务单·错因支架与三问自评（可推送至平板或打印） 填写说明：先写题面和四个选项，再倒回来填这张单子。三条都很短——勾选＋一句话即可，不需要长篇解析。 课堂组织流程（约 15 分钟）：① 4 分钟小组命题（先定“考什么”，再写题干与四个干扰项）；② 3 分钟组内互测，平板自动记录正确率；③ 5 分钟对照“错因支架”修改干扰项；④ 3 分钟投屏展示 1~2 道优秀题目，教师点评。 环节 填写内容 ① 我命制的题目 （题面与四个选项另附；若含图像，请注明图像的数据来源或绘制依据） ② 标准答案 正确答案是（　）＿＿；我的依据是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ③ 错因支架（勾选＋一句话） 对照四种错答类型，标出每个干扰项对应哪一类，并写一句“他为什么会这样想”： □ 概念混淆（把活化能与反应热混为一谈／把速率改变当成平衡移动） □ 过度推断（由“速率增大”推出“一定成比例增大”） □ 忽略前提或守恒（忘记压强是否引起浓度改变／忘记物料守恒） □ 凭直觉读图（不读坐标刻度，凭曲线高低下判断） 我的干扰项：A 对应＿＿类，因为＿＿＿＿；B 对应＿＿类，因为＿＿＿＿；C 对应＿＿类，因为＿＿＿＿；D 对应＿＿类，因为＿＿＿＿ ④ 三问自评 我考的化学知识是：＿＿＿＿＿＿；我考的能力层级是：＿＿＿＿（A 记忆理解／B 应用分析／C 推理迁移）；我估计全班正确率约为：＿＿＿＿ % ⑤ 平台实测数据（由平板互测自动生成，学生只填数值） 实测正确率：＿＿＿＿ %；参与作答人数：＿＿＿＿人 ⑥ 我的改进决定 □ 合格（40%~80%），保留　□ 偏低（<40%），我要改：＿＿＿＿　□ 偏高（>80%），我要改：＿＿＿＿ ⑦ AI 参与环节（勾选） □ 润色语言　□ 生成同类素材　□ 检查数据是否自洽　□ 本次未使用 AI 底线：题目中的数据、图像坐标与答案必须由自己核算 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $