第八单元跨学科实践活动7垃圾的分类与回收利用教学设计--2026-2027学年九年级化学人教版下册

跨学科实践活动 7 垃圾的分类与回收利用 教学设计 人教版九年级化学下册 第八单元 金属和金属材料 课时：1 课时（课内外结合，课上展示研讨，课前调研、课后实践） 课型：跨学科实践活动课 一、教学基本信息 表格 项目 内容 课题 跨学科实践活动 7 垃圾的分类与回收利用 教材版本 人教版九年级化学下册 单元 第八单元 金属和金属材料 授课对象 九年级学生 课时 1 课时（课内研讨展示，课前、课后延伸实践） 课型 跨学科实践活动课（融合化学、生物、地理、道德与法治） 二、教材与学情分析 教材分析 本跨学科实践安排在第八单元课题 3 金属资源保护之后，是单元知识的综合应用。活动主线：垃圾现状→垃圾分类标准→各类垃圾资源化原理→方案设计与宣传实践。 化学视角重点对接：物质分类、金属回收、物质变化、资源与环境保护；跨学科融合生物（堆肥、微生物分解厨余垃圾）、地理（垃圾填埋污染水土）、道法（社会责任、低碳生活）。 核心任务：学生课前调查社区垃圾现状，课堂研讨垃圾回收原理，重点分析废旧金属回收价值，设计垃圾分类宣传方案，落实 “变废为宝、资源循环”，深化金属资源保护相关知识，树立可持续发展观念。 学情分析 已有基础：学完金属单元，掌握金属性质、金属锈蚀、金属回收；会区分物理变化、化学变化；生活中接触垃圾分类。 认知障碍： 只会简单分类，缺少化学视角，不能从物质组成、性质解释回收原理； 混淆各类垃圾污染机理，不清楚有害垃圾中重金属（电池 Hg、Cd）危害； 分不清垃圾资源化过程属于物理变化还是化学变化； 实践活动容易停留在口头，难以设计可落地的社区宣传方案。 学习特点：贴近日常生活，学生参与意愿强；适合小组项目式学习，课前调研、课上成果汇报。 三、学习目标（教 - 学 - 评一体化） 化学观念 知道生活垃圾四类分类标准；从物质性质角度认识可回收物（金属、塑料、纸张、玻璃）回收原理；区分垃圾处理过程中的物理、化学变化；认识废旧金属回收节约矿产资源，巩固第八单元金属资源保护知识；了解有害垃圾中重金属污染危害。 科学思维 基于物质组成与性质分析垃圾分类依据；对比填埋、焚烧、回收利用三种垃圾处理方式利弊；综合多因素评价垃圾处理方案，建立资源循环利用思维。 科学探究与实践 课前完成家庭 / 社区垃圾调研；课上小组展示调查结果；开展模拟垃圾分类活动；小组合作设计垃圾分类宣传方案；动手完成简易废旧金属分拣小实验。 科学态度与责任 认识 “垃圾是放错位置的资源”，理解垃圾分类对减量化、资源化、无害化的意义；主动践行垃圾分类，向家人、社区宣传，增强环保与社会责任意识。 四、重难点 重点：生活垃圾四分类标准；可回收物（废旧金属）回收利用原理；垃圾资源化价值；设计垃圾分类宣传方案。 难点：从化学物质性质理解垃圾分类的科学依据；区分垃圾处理中的物理、化学变化；跨学科综合分析垃圾污染与资源化方案。 五、教学资源准备 实物素材：废旧易拉罐、废塑料瓶、旧报纸、废电池、果皮；垃圾桶标识卡片；磁铁；多媒体课件、垃圾填埋与资源回收短视频；课前调研任务单、小组汇报表、课堂评价量表 教学策略：项目任务驱动、小组汇报、模拟实验、小组研讨、成果设计、当堂评价 六、教学过程（双线设计：任务线 + 知识线） 任务导入：情境任务 —— 垃圾是 “废物” 还是资源（5min） 播放 “垃圾围城” 短视频，展示垃圾填埋污染土壤、水体图片。 驱动问题：每天产生大量生活垃圾，如果直接填埋会带来哪些危害？垃圾能不能转化为有用资源？引出课题《垃圾的分类与回收利用》。 明确本节课任务：分享课前社区调研成果，从化学角度解析垃圾分类原理，设计宣传方案。 任务一：成果分享，认识生活垃圾的四类分类（12min） 各小组汇报课前调研：家庭或社区生活垃圾种类、投放现状、存在问题。 师生共同梳理生活垃圾四大类别： 可回收物：废纸、塑料、玻璃、金属、纺织物；可循环加工再利用。重点：废金属回收（铝易拉罐、铁制品），回收金属节约矿石、节约冶炼能源。 有害垃圾：废电池、过期药品、废灯管、油漆桶；含有重金属、有毒有机物，随意丢弃污染水土，危害人体健康。 厨余垃圾：果皮、剩饭菜；可堆肥、厌氧发酵产沼气（化学变化，微生物分解）。 其他垃圾：一次性纸巾、烟头；难以回收，主要焚烧或填埋。 小组互动小游戏：模拟垃圾分类投放，对卡片上的垃圾快速分类，纠错辨析易混淆垃圾（例如：一次性口罩属于其他垃圾）。 任务二：探究垃圾回收利用的化学原理（15min） 任务 1：模拟回收废旧金属小实验。使用磁铁混合分拣铁制易拉罐和铝制易拉罐。 思考：磁铁分选属于物理变化；回收的废金属重新冶炼属于化学变化，呼应第八单元铁的冶炼。 小组讨论：回收废旧金属有什么好处？节约金属矿物资源、减少开采污染、降低冶炼能耗。 任务 2：辨析垃圾资源化的变化类型 塑料熔融再造粒、纸张制浆：物理变化，只改变形态，物质种类不变； 厨余垃圾堆肥、厌氧发酵制沼气：化学变化，生成新物质。 拓展：有害垃圾中的废旧电池，含汞、镉等重金属，重金属渗入土壤水体，通过食物链富集，危害生物和人体。 小组对比研讨：填埋、焚烧、分类回收三种处理方式优缺点。 结论：分类回收是实现垃圾减量化、资源化、无害化的基础。 任务三：小组合作设计垃圾分类宣传方案（8min） 小组任务：设计面向校园或社区的宣传方案（海报标语、倡议书、短视频脚本、宣讲提纲任选一种），要求体现化学视角，突出废旧金属回收价值、重金属污染危害。 小组展示方案，全班互评方案可行性、科学性。 课堂小结（3min） 四类垃圾分类；可回收物尤其是废旧金属回收原理；垃圾资源化的物理变化、化学变化；垃圾分类的社会价值，践行绿色低碳。 当堂达标检测（2min） 任务单思考题，小组互评。 作业 完善小组宣传作品，在校内或家庭开展垃圾分类宣传实践； 完成家庭一周垃圾记录，践行垃圾分类； 梳理第八单元金属单元知识。 七、板书（结构化思维导图式板书） 跨学科实践活动 7 垃圾的分类与回收利用 一、）生活垃圾四类 可回收物（金属、塑料、纸、玻璃）；有害垃圾；厨余垃圾；其他垃圾 二、）回收利用原理（化学视角） 废旧金属回收：节约矿产资源；废金属冶炼→化学变化；磁铁分选→物理变化 塑料、纸张再生：物理变化 厨余堆肥、制沼气：微生物分解，化学变化 有害垃圾：含重金属，会污染水土，必须专门处理 三、）垃圾处理方式对比 填埋：占用土地，污染水土；焚烧：产生废气；分类回收：资源化、减量化 四、）实践任务：设计垃圾分类宣传方案 理念：垃圾是放错位置的资源 八、教学反思 本课属于跨学科实践课，重点突出化学为本、多学科融合，紧扣第八单元金属资源保护，重点落实废旧金属回收的原理，避免上成单纯的思政或科普课。 课前调研是关键，提前布置任务，让学生走进社区，获得真实素材；课堂以学生汇报为主，教师只做引导，突出学生主体。 学生容易混淆垃圾资源化的变化类型，重点对比金属分选（物理）和金属冶炼（化学），串联本单元炼铁知识点。 实践活动不局限在课堂，课后延伸宣传实践，把环保理念转化为行动。 学科网（北京）股份有限公司 $