3.2 气压带和风带 教学设计 2026-2027学年高二上学期地理人教版选择性必修1 自然地理基础

3.2 气压带和风带 新授课教学设计 一、课标分析 课程标准：运用示意图，说明气压带、风带的分布，并分析气压带、风带对气候形成的作用，以及气候对自然地理景观形成的影响。 1.本条课标核心：认识全球七个气压带、六个风带的分布、成因与特征；理解气压带风带随太阳直射点的季节移动规律；初步认识气压带风带对气候的影响。 2.行为条件“运用示意图”，依托三圈环流示意图、气压带风带分布图开展探究，训练学生空间读图、图文转化能力，落实综合思维、区域认知素养。 3.行为动词“说明、分析”属于理解层级。学生能够在示意图上识别气压带、风带，说出其分布和干湿性质；理解气压带风带季节移动规律；能够简单说明气压带风带如何影响降水和气温，理解大气环流是全球热量、水汽输送的重要动力。 二、教材分析 本节是选择性必修1第三章《大气的运动》第二节，承接热力环流、风的受力、常见天气系统，是大气环流核心内容。 教材编排逻辑：第一部分三圈环流与气压带风带的形成，从假设地表均匀入手，逐步推导赤道、极地高低气压，进而形成三圈环流，得出七压六带；第二部分气压带、风带的季节移动，太阳直射点移动，带动气压带风带南北移动；第三部分简要说明气压带风带对气候的影响。教材配有三圈环流示意图、全球气压带风带分布图、气压带风带季节移动示意图。 本节是学习世界气候类型成因的基础，在本册教材中地位突出。教学严格紧扣教材，不深入定量推导、不拓展复杂环流模型等超纲内容，重点掌握气压带风带分布、性质、移动规律。 三、学情分析 本节课授课对象为高二学生。 1.知识基础：学生已经掌握热力环流、水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力以及风的形成原理；上一节课学习了局部尺度的天气系统，现在拓展到全球尺度大气环流。 2.能力特点：学生具备基础读图能力，但从局部热力环流升级到全球尺度三圈环流，空间建模难度大，容易混淆气压带、风带名称与位置。 3.认知障碍：容易混淆气压带风带的纬度位置；记不清各个风带的风向；难以理解气压带风带干湿性质；对气压带风带随直射点移动的方向理解困难。课堂借助分步示意图、动画演示，设置梯度问题，降低全球大气环流的抽象难度。 四、教学目标 1.区域认知：阅读气压带风带示意图，准确识别七个气压带、六个风带，说出其纬度分布，掌握各风带风向，区分高低气压带。 2.综合思维：结合图文资料，理解三圈环流的形成原理；理解太阳直射点移动造成气压带风带季节移动；分析气压带风带气流运动特点，判断干湿性质，理清大气运动和水热输送的因果关系。 3.地理实践力：尝试手绘全球气压带风带简图，标注气压带名称、风带风向。 4.人地协调观：认识大气环流在全球输送热量和水汽，塑造不同区域的气候环境，造就多样的地表景观，理解大气环境的整体性。 五、重难点及突破策略 教学重点 全球气压带、风带的分布与性质；气压带风带的季节移动规律。 突破策略：分步构建三圈环流模型，学生动手绘制简图，对比各气压带风带的纬度、风向、干湿特征。 教学难点 三圈环流的形成原理；气压带风带干湿性质的理解。 突破策略：由简单假设逐步推导，定性分析为主，简化理论推导；结合垂直气流运动判断干湿，上升湿润、下沉干燥，严控难度，不超纲。 六、教学准备 多媒体课件、导学案、课堂练习题。 七、教学过程（45分钟） 环节 时间 师生活动 设计意图 情境导入 5分钟 教师：展示赤道热带雨林、两极冰原景观图片，提问：赤道常年多雨、极地寒冷干燥，这种全球大范围水热差异是什么大气运动造成的？引出课题《气压带和风带》。 学生：观察景观图片，思考全球尺度大气运动，进入新课学习。 利用赤道、极地景观差异创设情境，由局部天气系统过渡到全球大气环流，激发探究兴趣。 探究一：三圈环流与气压带风带的形成 14分钟 教师：从假设地表均匀开始，结合热力环流，讲解赤道受热形成赤道低气压带，极地冷却形成极地高气压带；在地转偏向力作用下形成三圈环流，依次介绍七个气压带、六个风带。提问：哪些气压带是热力原因形成？哪些是动力原因？上升气流和下沉气流对应的天气干湿状况？ 学生：小组读图讨论，识记气压带风带名称、纬度位置；理解上升气流易降水，下沉气流干燥。 教师点拨：赤道低压、极地高压为热力成因；副热带高压、副极地低压为动力成因。 落实气压带风带分布基础知识，突破三圈环流形成的难点，理解各气压带干湿特征。 探究二：气压带、风带的季节移动 12分钟 教师：展示气压带风带季节移动示意图，讲解移动根本原因是太阳直射点回归运动。提问：北半球夏季，气压带风带向哪个方向移动？冬季呢？ 学生：小组合作读图归纳，太阳直射点北移，气压带风带北移；直射点南移，气压带风带南移。 教师总结：移动幅度大约5到10个纬度。 掌握气压带风带季节移动规律，建立动态空间观念。 探究三：气压带风带对气候的影响 8分钟 教师：结合实例讲解，受赤道低压控制，全年高温多雨；盛行西风控制地区温和湿润；副热带高压控制炎热干燥。提问：为什么西风带容易带来降水？ 学生：思考回答，西风从低纬海洋带来暖湿水汽。 教师点拨：气压带风带是全球水汽、热量输送的主要动力。 初步建立气压带风带与气候的联系，为后续世界气候类型学习铺垫。 课堂练习 5分钟 教师：出示3道选择题，围绕气压带风带位置、风向、干湿性质、季节移动，紧扣教材，无超纲。学生独立完成，随机抽查作答。 师生共同订正，分析错题。 当堂检测，巩固基础知识，查找读图和概念理解误区。 课堂小结 2分钟 教师引导学生梳理框架：三圈环流→七压六带分布与成因→气压带风带季节移动→气压带风带对气候水热的影响。 学生回顾，构建知识体系。 整合知识主线，明确全球大气环流对地表水热环境的塑造作用。 分层作业 1分钟 基础作业：手绘全球气压带风带简图，标注名称与风向，整理气压带风带对比表格。 拓展作业：查阅资料，简述盛行西风对欧洲西部气候的影响。 学生记录作业。 分层设计，夯实基础绘图能力；拓展案例，落实综合思维。 八、板书设计 第三章第二节 气压带和风带 1、 三圈环流的形成（假设地表均匀） 1.热力成因：赤道低气压带、极地高气压带 2.动力成因：副热带高气压带、副极地低气压带 七个气压带：赤道低压、南北副高、南北副低、南北极地高压 六个风带：南北信风带、南北盛行西风带、南北极地东风带 气流规律：上升气流湿润，下沉气流干燥；风从海洋吹向陆地易带来水汽 2、 气压带、风带的季节移动 根本原因：太阳直射点的回归运动 移动规律：北半球夏季北移，冬季南移 三、气压带风带对气候的影响 大气环流输送全球热量与水汽，控制区域气温、降水特征 总结：三圈环流形成全球气压带风带，随直射点季节移动，深刻影响各地气候与自然景观 九、教学反思 本节课紧扣新课标与教材，定性讲解为主，没有引入复杂环流数学模型等超纲内容，基本达成四项地理核心素养目标。本课属于大气运动重难点，承接前面热力环流知识，学生能够记住七压六带名称、大致纬度位置，知道气压带风带随太阳直射点发生季节移动，能简单区分气流上升、下沉对应的干湿状况。 课堂教学也暴露出较多问题。第一，学生空间建模能力不足，很难理解三圈环流的立体环流结构，容易死记硬背气压带风带位置，不能区分热力成因与动力成因，容易混淆副热带高压、副极地低压的形成机制。第二，风带风向记忆容易出错，南北半球西风、信风方向容易记混；不能理解风向受地转偏向力影响。第三，部分学生孤立记忆知识点，不能建立逻辑链条：气压带风带→气流运动→水汽输送→降水差异，综合思维不足。 课堂时间分配整体合理，三圈环流与气压带风带分布为本课重点，用时较多；气压带风带对气候影响部分留给学生思考讨论时间偏少，学生很难把大气环流和气候特征建立深度关联。课堂练习错题集中在风带风向判断、气压带成因、季节移动方向，为本课核心难点。分层作业设置手绘简图任务，锻炼学生地理绘图能力，拓展案例帮助学生理解西风对气候的影响。 后续教学改进设想：一是分步动画演示三圈环流形成过程，由赤道到极地逐层推导，把立体环流简化为平面示意图，降低空间理解难度；二是设计表格，整理气压带风带纬度、成因、气流、干湿性质，辨析易混概念；三是增加课堂绘图练习，当堂绘制简图，巩固气压带风带分布；四是增加案例对比，热带雨林、热带沙漠、温带海洋性气候，把气压带风带和气候特征联系起来。后续教学继续坚守教材范围，不增加超纲难题，为本节第三部分海陆分布对气压带风带的影响、世界气候类型学习打好基础，培养学生全球尺度综合思维。 学科网（北京）股份有限公司 $