第十五课《兴趣星空图》教学设计 2026-2027学年北师大版（2025）初中心理健康七年级上册

《兴趣星空图》教学设计 一、基本信息 项目 内容 课题名称 兴趣星空图 教材版本 北师大版（2025）《心理健康》七年级上册 所属单元 第六单元 人生新启航 第几课 第15课 教学对象 七年级学生 课时安排 1课时（40分钟） 课型 新授课 二、教学目标 认知目标：理解兴趣的三个发展层级——感官兴趣、自觉兴趣和志趣，明确三者之间的递进关系，了解兴趣对个人成长、人际交往及职业发展的重要作用。 能力目标：能够识别自身兴趣所处的发展层级，学会将感官兴趣向自觉兴趣转化的具体方法，尝试将核心兴趣与长远发展建立关联。 情感目标：接纳并尊重自己的兴趣，增强对兴趣价值的认同，树立“让兴趣点亮人生”的积极信念，愿意主动探索兴趣的深层价值。 三、教学重难点 教学重点：区分兴趣的三个发展层级（感官兴趣、自觉兴趣、志趣），理解其递进关系。 教学难点：引导学生将感官兴趣转化为自觉兴趣，并初步建立兴趣与长远发展的关联意识。 四、教学准备 兴趣盲盒、“兴趣星空图”学习、“兴趣困惑解忧铺”问题卡片若干张、“兴趣誓言卡”若干张、多媒体课件。 五、教学过程 环节一：兴趣盲盒猜猜乐——打开话题（5分钟） 设计意图：用实物盲盒制造悬念感，打破常规的“提问—回答”导入模式，让学生在动手抽取、猜测、联想的过程中自然进入“兴趣”这个话题，为后续的深入讨论营造轻松氛围。 师生对话实录： 师：同学们，今天老师带了一个神秘的盒子。谁来第一个“探险”？ （学生纷纷举手，教师请一位男生上台） 生1（抽出魔方）：是一个魔方！ 师：好，那老师问你，如果你的兴趣就是玩魔方，你会怎么探索它？ 生1：我可能会先学会还原，然后计时，看看能不能越来越快。 师：说得好。“先学会还原”是第一步，“计时挑战”就是升级了。还有谁想试试？ 生2（抽出美食照片）：是一张火锅的照片。 师：哈哈，看来你对美食感兴趣。如果这是你的兴趣，你会怎么玩？ 生2：吃遍各种火锅店，然后自己在家做。 师：从“吃”到“做”，这个变化很有意思。大家发现没有，刚才两位同学说的“兴趣”，其实有不同的层次——有人停留在“玩一玩”，有人已经在想“怎么玩得更深入”。今天我们就来画一画自己的“兴趣星空图”，看看你的兴趣在星空的哪一层。 环节二：小慧的故事——兴趣也会“迷路”（10分钟） 设计意图：小慧的困扰在七年级学生中具有普遍性——投入了时间和精力，却没有得到认可，还因此和朋友产生了距离。通过案例分析，让学生意识到“兴趣之路并不总是顺利的”，从而引出“兴趣需要科学认识”的主题，为后续学习兴趣层级做情感铺垫。 师生对话实录： 师：请大家翻到教材第15课，默读小慧的故事。读的时候想一想：小慧喜欢音乐，这个兴趣给她带来了什么，又让她失去了什么？ （学生默读约2分钟） 师：好，我们来聊聊。小慧的兴趣具体是什么？ 生3：她喜欢音乐，学钢琴，还喜欢摇滚和古典音乐。 师：对，而且她为了学乐器、学音乐理论，花了很多时间，还买了贵的乐器和教材。这说明她对音乐不只是“随便听听”。那她遇到了什么苦恼？ 生4：她参加比赛没获奖，练习的曲子家人和朋友也不夸奖她。 生5：她还因为花太多时间在音乐上，和好朋友越来越远了。 师：有没有同学注意到，小慧的朋友对她的音乐爱好是什么态度？ 生6：她的朋友不理解她，甚至质疑她为什么那么痴迷音乐。 师：所以小慧从原来对音乐充满热情，变得怎样了？ 生7：失落、沮丧，还开始怀疑自己的选择对不对。 师：小慧的困惑，其实很多同学可能都遇到过。你投入了一件喜欢的事，但周围的人不一定理解，结果也不一定马上就好。那问题来了——喜欢一件事，到底应该喜欢到什么程度？兴趣是不是只有“喜欢”和“不喜欢”两种状态？ （学生小声议论） 师：其实，兴趣像星空一样，有外层、中层和核心层。接下来我们一起来认识一下。 环节三：兴趣的星空层级——连连看（10分钟） 设计意图：用星空比喻兴趣层级，符合本课“兴趣星空图”的主题意象，也降低了抽象概念的理解难度。连连看游戏让学生在动手操作中巩固对三个层级的辨识能力，比单纯记概念更有效。 师生对话实录： 师：看黑板上的三层星空。最外面这一层，星星比较散，亮度也不稳定——对应什么？感官兴趣。什么叫感官兴趣？就是靠“好看、好听、好玩”吸引你的兴趣。比如看到别人弹吉他很酷，你也想试试。 （板书：感官兴趣——直观刺激） 师：往里面一层，星星更亮、更集中。这一层叫自觉兴趣。自觉兴趣和感官兴趣最大的区别是什么？ 生8：感官兴趣是别人做什么你就跟着想做，自觉兴趣是自己主动想去学。 师：说得准。比如“觉得手工编织好看，想上手摸摸”是感官兴趣，“主动搜教程跟着视频学做烘焙”就是自觉兴趣。到了最核心的星空，星星又亮又稳，这就是志趣。“凭借英语口语优势代表学校参加跨校演讲比赛”，这是哪个层级？ 生9：志趣。 师：为什么不是自觉兴趣？ 生10：因为已经不只是“学”了，而是代表学校去比赛，有更高的目标了。 师：对。志趣是兴趣和人生价值挂上钩了。好，现在同桌两个人合作，把这张卡片上的10个场景连到对应的星空层级上。做完后我们一起来对答案。 （学生同桌合作连线，约3分钟。教师巡视，选取两组展示并请学生说明判断理由） 环节四：绘制我的兴趣星空图——我的星星在哪里（10分钟） 设计意图：这是本课的核心实践环节。学生将前面学到的层级概念应用到自身，通过书写和互评完成一次自我觉察。同桌互评的设计让“梳理兴趣”从个人行为变成交流行为，学生可以从同伴的反馈中获得新的视角。 师生对话实录： 师：现在请大家拿出学习单。在最外层写你“觉得好玩但还没深入做”的兴趣，中间层写你“已经花时间在学或练”的兴趣，最核心写你“觉得这件事对你来说有意义、想一直做下去”的兴趣。不着急，慢慢写。 （学生填写，约4分钟） 师：好，现在和同桌交换学习单。看对方的星空图，然后告诉对方：你觉得ta的哪个兴趣最有“深化潜力”，为什么？ 生11（对同桌说）：你把“打篮球”写在感官兴趣，但我觉得你可以往中间放，因为你每天都去打球，还看NBA比赛。 生12：你说得对，我确实花了很多时间。但我不确定这算不算“自觉兴趣”。 师：这个问题问得好。自觉兴趣的一个标志是什么？不只是“花时间”，而是“有意识地在学在练”。你每天打球，有没有专门练某个动作？ 生12：有，我在练后撤步三分。 师：那这就已经是自觉兴趣了。你看，同桌的提醒帮你发现了自己没注意到的变化。 （继续巡视，约1分钟后请一位学生分享） 生13：我的核心兴趣是画画，但我不知道它算不算“志趣”。 师：你为画画想过未来吗？ 生13：我想以后做插画师，给小说画封面。 师：那就是志趣。志趣不一定要很大——“给小说画封面”就是一个具体的方向。你在核心层写下来，完全没问题。 环节五：兴趣困惑解忧铺——遇到问题怎么办（5分钟） 设计意图：这四个困惑覆盖了七年级学生在兴趣发展中常见的四类问题：同伴认同、家长态度、兴趣消退、时间平衡。通过小组讨论和全班分享，学生不仅获得解决问题的思路，也感受到“兴趣困惑不是只有我有”，从而减轻心理压力。 师生对话实录： 师：第一组抽到的是哪个困惑？ 生14：我们的卡片是“想发展兴趣，但作业太多、时间不够，不知道怎么平衡”。 师：这个太真实了。你们组讨论的结果是什么？ 生14：我们觉得不一定要每天做，可以用周末的时间。还有，把兴趣当成学习之后的奖励，写完作业再练半小时。 师：有没有人补充？ 生15：我觉得可以把自己最想发展的兴趣先做，其他的暂时放一放，不用每个兴趣都同时做。 师：这个思路很好——兴趣可以分主次，不是所有兴趣都要“同步推进”。还有哪组想分享？ 生16：我们组的困惑是“家长反对玩滑板，担心安全”。 师：你们想到了什么办法？ 生16：可以先跟家长说清楚滑板有护具，然后带家长去看一次滑板场，让他们看到其实没有那么危险。 师：先沟通，再展示。还有一个办法——如果家长暂时不同意，可以先在安全的环境里练习，慢慢让家长看到你的认真和进步，再争取更多支持。 环节六：兴趣誓言——点亮我的星空（约剩余时间） 设计意图：用仪式感收束课堂，将“兴趣探索”从认知层面延伸到行动层面。誓言卡上的承诺不是任务，而是学生对自己的一个约定，有助于激发持续探索兴趣的内在动力。 师生对话实录： 师：最后两分钟，请在誓言卡上写一句话。不用很长，写你愿意为自己的兴趣做的一件具体的事。 （学生书写） 师：好，请大家举起你的星空图和誓言卡，我们一起喊一句—— 全体学生：兴趣无界，探索不止；星空闪耀，未来可期！ 师：下课。你们每个人的星空都不一样，这很好。回去之后，记得偶尔看一眼你的星空图，看看有没有星星变得更亮了。 学科网（北京）股份有限公司 $