2.2 城镇化（第 2 课时 我国城镇化与城镇化过程中的问题）教学设计-2026-2027学年高一下学期人教版地理必修第二册

2.2 城镇化（第 2 课时 我国城镇化与城镇化过程中的问题）教案-2026-2027学年上学期人教版高一地理必修第二册 课题 2.2 城镇化（第 2 课时 我国城镇化与城镇化过程中的问题）——"从'城市看海'到'海绵城市'：重庆城镇化之思" 教材版本 人教版（2019）高中地理必修第二册第二章第二节 课时 第 2 课时（共 2 课时），40 分钟 授课年级 高一 课型 新授课 授课时间 2026 年秋季学期 课标解读 课标原文：2.4　运用资料，说明不同地区城镇化的过程和特点，以及城镇化的利弊。（《普通高中地理课程标准（2017 年版 2025 年修订）》必修课程·地理 2） 行为动词解构："运用资料"要求以我国城镇化进程曲线、城市群分布图、问题照片与海绵城市案例材料为认知载体；"说明"要求归纳我国城镇化的过程与特点并解释成因；"不同地区"在本课时落实为我国东部与中西部（教材活动设问）以及发展中国家与发达国家城镇化问题的差异比较；"利弊"中的"弊"在本课时集中处理——环境问题与社会问题的表现、成因与治理，并以治理成效回应"利"，实现辩证闭环。 学情适配解读：学生经第 1 课时已建构城镇化的概念、标志与三阶段框架，并带着"71.67% 之后的重庆会遇到什么"的悬念进入本课。重庆学生多有暴雨积水、轨道挤行的生活体验，对"问题"有切肤之感，但对问题背后的机制（不透水地面增多、规划滞后）和治理逻辑（从"以排为主"到"生态治水"）缺乏解释框架；本课以重庆悦来国家级海绵城市试点为治理样本，让"弊"与"治"都有真实依托。 教材分析 本课时承担本节教材后两部分："我国的城镇化"与"城镇化过程中出现的问题"（含"地理信息技术在城市管理中的应用"阅读内容）。教材先以图 2.22 中国城镇化进程曲线（1978—2020 年）呈现我国"起步晚、速度快"的持续稳定快速发展态势，再以图 2.23 中国城市群空间分布示意揭示"东部高、中西部低"的区域差异，并配活动引导分析成因；随后转入问题部分，指出城镇是人类对自然环境干预最强烈的地方，从环境问题（大气、水、垃圾、噪声污染）与社会问题（交通拥堵、住房紧张）两面展开，并以发达国家"曾经污染、逐步治理"与发展中国家"贫民窟"的对照深化地区差异认知；最后以地理信息系统在城市管理中的应用展示技术治理路径，以非洲国家城镇化案例拓展世界视野。本课时上承第 1 课时的进程规律，下启第三节"地域文化与城乡景观"（特色城市营造）与必修二第五章"环境与发展"的可持续发展主线，是全节辩证立意——城镇化利弊并存、问题可治——的完成环节。 学情分析 已有知识：学生已掌握城镇化概念、三标志与三阶段曲线读法，知道我国处于中期加速阶段；具备水循环（必修一）知识，能理解"硬化地面使下渗减少、地表径流增多"的推理链条，为分析城市内涝成因提供了跨模块支点。 认知优势：对重庆暴雨"看海"、早晚高峰拥堵有大量切身体验，素材鲜活；经第 1 课时训练已初步掌握"点位—坡度"读图法与对比表归纳法，合作探究的组织成本降低。 学习难点：把内涝、拥堵等问题归因到"城镇化改变下垫面性质、人口与产业高度集聚、规划管理相对滞后"的机制层面，而非停留在"雨太大""车太多"的现象层；区分发展中国家与发达国家城镇化问题的类型差异并解释其成因。 常见易错点：一是认为城镇化问题只存在于发展中国家（发达国家历史上同样出现且部分已有效治理）；二是把海绵城市理解为"城市不会淹"，忽视其对中小雨的削峰控污与大暴雨的缓释功能边界；三是混淆"环境污染问题"与"社会问题"两类表现。 能力短板：多因素归因时容易遗漏"规划管理"这类制度性因素；从案例材料中提炼可迁移治理措施（渗、滞、蓄、净、用、排）的概括能力需要教师搭梯。 教学目标 区域认知：运用图 2.22"中国城镇化进程曲线（1978—2020 年）"与图 2.23"中国城市群空间分布示意"，说出我国城镇化"起步晚、速度快、水平中等、区域差异大"的特点，指认京津冀、长三角、珠三角等主要城市群的空间分布。 综合思维：结合暴雨内涝情境与水循环原理，从下垫面性质改变、人口与产业集聚、规划管理滞后等要素综合分析城镇化的环境问题与社会问题的成因；通过对比发展中国家贫民窟与发达国家治理历程，运用时空综合视角解释问题类型与城镇化阶段的关系。 地理实践力：小组依据教材活动完成"我国城镇化特点与东西部差异"分析任务，学会从曲线图与分布图中提取论据；课后开展"我家周边的城镇化问题小调查"，提出一条改进建议并说明理由。 人地协调观：以重庆悦来新城国家级海绵城市试点为样本，理解"渗、滞、蓄、净、用、排"生态治水思路体现的人地协调智慧，认同城镇化问题可以在发展中得到治理，树立对城镇化前景的理性信心。 教学重难点 教学重点：我国城镇化的过程与特点；城镇化过程中的环境问题与社会问题及其表现。 区分依据：二者是课标"过程和特点""利弊"的直接落点，教材以专节正文与活动加以呈现，也是高考以中国城镇化统计图表与海绵城市、城市群等真实素材为载体的高频考查对象。 教学难点：城镇环境问题与社会问题的成因机制分析（下垫面改变、集聚不经济、规划滞后等多因素综合）；不同类型国家城镇化问题的差异及其阶段性根源。 区分依据：问题成因涉及自然过程（水循环）与人文过程（集聚、规划）的交织，需要跨模块知识调用与机制化归因，超出学生"单因对单果"的经验思维；类型差异的比较还要求把握"城镇化水平与经济发展速度是否相适应"这一深层判据，属认知进阶处。 教法与学法 教法：①情境延续法——延续"山城之变"情境进入下半场"问题与治理"，以重庆暴雨内涝与悦来海绵城市案例贯穿，用于导入与探究三、四；②图表导学法——依托图 2.22、图 2.23 设计"读特点—找证据—析成因"任务链，用于探究一、二；③案例教学法——悦来海绵城市、发展中国家贫民窟、发达国家治理历程三个案例对照递进，用于探究三、四；④直观演示法——用交通拥堵照片与 GIS 应用示例图把抽象问题与治理具象化，用于探究三、四。 学法：①合作探究法——小组完成任务单上的曲线判读、差异比较与成因讨论，用于探究一至四；②比较归纳法——发展中国家与发达国家问题类型对照列表，用于探究四；③迁移应用法——把水循环原理迁移到城市内涝解释、把悦来经验迁移到"我家周边问题建议"，用于探究三与课后延伸。 教学过程 情境主线：从"城市看海"到"海绵城市"。第 1 课时末尾的悬念揭晓：城镇化率攀升至 71.67% 的重庆，也和世界上许多快速城镇化的城市一样遭遇"成长的烦恼"——暴雨时街道成河、早晚高峰道路成停车场。2015 年 4 月，重庆入选全国首批 16 个海绵城市建设试点，以两江新区悦来新城 18.67 平方千米区域为核心先行先试，用"渗、滞、蓄、净、用、排"的生态治水思路回应城市与水的关系之变。本课沿"看特点—察差异—析问题—寻治理"四步，读懂我国城镇化的进程与代价。 问题链：① 我国城镇化曲线长什么样，与世界相比快在哪？（事实性）→ ② 为什么东部城镇化和城市群跑在前头？（原理性）→ ③ 城市为什么"下雨看海、高峰堵车"，问题是怎么酿成的？（原理性）→ ④ 同样是城镇化问题，为什么各国"痛"得不一样，重庆又何以用"海绵"作答？（迁移性、价值性） 教学内容（环节·时长） 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入（4 分钟） 出示城市暴雨内涝实景图，讲述情境——每逢雨季，"到某某城市看海"就会刷屏，重庆作为山地城市雨急坡陡径流快，暴雨集中时低洼点极易积水成涝；与快速城镇化相伴，道路拥堵也是许多大城市每天的日常。设问：第 1 课时我们看到城镇化的"利"，这些"烦"从哪里来？快速城镇化的中国，整体走到哪一步了？ 结合自家或所见内涝、拥堵经历描述现象；带着"问题从哪来、怎么治"两个疑问进入本课。 以共情式生活经验切入，与第 1 课时的"利"形成认知张力，制造"利弊并存"的辩证开端；以重庆雨情特点预告山地城市治理的特殊性，为悦来案例埋线。 图 1 暴雨中的城市内涝 新知探究（32 分钟） 　探究一：后来居上——我国城镇化的进程与特点（8 分钟） 出示教材图 2.22"中国城镇化进程曲线（1978—2020 年）"与任务单任务一（用第 1 课时"点位—坡度"读图法描述我国城镇化的水平、速度与起步时间三方面特点）。补充提问：为什么改革开放是这条曲线明显的转折点？出示教材活动设问二，引导从乡镇企业兴起、外资进入、农民工进城等角度解释。 小组读图归纳我国城镇化特点——起步晚（多数国家起步于 19 世纪，我国大规模快速城镇化始于改革开放后）、发展速度快（特别是改革开放以来持续稳定快速上升）、水平与发达国家相比仍有差距但在持续提高；结合材料解释特点成因——改革开放推动工业化快速发展，农村剩余劳动力大量向城镇转移；完成教材活动设问一的书面回答并互评。 用已习得读图法自主产出结论，实现方法迁移；"转折点归因"把曲线形态与社会经济变革关联，训练时空综合思维；活动书面回答互评提供可观察的即时反馈。 图 2 中国城镇化进程曲线（1978—2020 年）（据人教版必修第二册 图2.22） 　探究二：东快西慢——区域差异与城市群（6 分钟） 出示教材图 2.23"中国城市群空间分布示意"与教材正文数据——目前我国东部沿海地区城镇化水平较高，已超过 60%，形成了京津冀、长江三角洲、珠江三角洲等一批城市群，而中西部地区城镇化水平还不到 50%。布置任务单任务二：在图上指认三大城市群与成渝城市群，说出我国城镇化的区域差异大势；追问：为什么是东部？请从地形、气候、区位、产业基础与对外开放格局综合解释。 小组在地图上圈出京津冀、长三角、珠三角城市群与重庆所在的成渝地区，归纳"东部高、中西部低"的差异；从自然基础（东部平原丘陵为主、气候适宜）、经济区位（沿海开放前沿、产业集聚早）与历史基础等方面解释差异成因，并讨论成渝城市群崛起对中西部城镇化的带动意义。 统计地图定位训练区域认知；成因讨论延续第 1 课时多要素综合框架，实现方法复用；成渝话题使区域差异讨论回到学生所在的西部视角，增强情境连续性。 图 3 中国城市群空间分布示意（据人教版必修第二册 图2.23） 　探究三：成长的烦恼——城镇化中的问题（8 分钟） 出示图 2.24"城市交通拥堵"，并出示问题清单材料（大气污染、水污染、垃圾污染、噪声污染；交通拥堵、住房紧张）。结合导入的内涝情境搭建推理支架：城市化怎样改变了水循环的下垫面？人口高度集聚又使什么供给变得紧张？引导区分"环境问题"与"社会问题"两类，并追问共同根源——城镇是人类对自然环境干预最强烈、自然环境变化最大的地方，而城市人口规模和密度不断增加，加上缺乏合理的城市规划和管理，基础设施难以适应发展需要。 运用必修一水循环知识完成因果链推理——城市建设使地面硬化、绿地水面减少，下渗减少、地表径流增多，暴雨时排水管网超载形成内涝，同时生产生活排污超过环境自净能力形成污染；把问题清单分类填入"环境问题／社会问题"双栏表，归纳共同成因（人口与产业高度集聚＋规划管理相对滞后）；辨析"雨太大"与"地面太硬"哪个是可干预的根源。 跨模块调用水循环原理完成机制化归因，突破难点；双栏表使问题分类结构化；"可干预根源"之问把情绪化抱怨引向理性分析，为治理环节作认知铺垫。 图 4 城市交通拥堵（据人教版必修第二册 图2.24） 　探究四：同一个问题，不同的“痛”——发展中国家与发达国家的差异（4 分钟） 出示图 2.25“城市中的贫民窟”，介绍教材观点——发展中国家正处于城镇化快速发展阶段，问题相对较多，有的国家城镇化畸形发展、与经济发展不相适应，失业率高、贫困等社会问题突出；发达国家的城镇化过程中也曾出现环境污染问题，经过不断治理，大部分得以有效解决。给出判据：比较两类国家的问题，关键看城镇化速度与经济发展是否相适应。 小组完成“发展中国家—发达国家城镇化问题”两行对照表（问题侧重、根源判据、现状），理解贫民窟是城镇化速度畸超经济发展速度的畸形结果，而发达国家的问题多发生在其快速城镇化阶段且已部分治理。 以“与经济发展相适应”为判据突破问题类型差异的难点，防止以偏概全，为治理环节的时间与空间坐标作铺垫。 图 5 城市中的贫民窟（据人教版必修第二册 图2.25） 　探究五：把答案写在大地上——从“以排为主”到“生态治水”（6 分钟） 出示教材图 2.26，介绍阅读内容——大城市人口高度密集，借助地理信息系统的空间信息储存、分析与处理功能，结合全球卫星导航系统的定位导航功能，可实时查询公交到站、快速搜寻周边信息，也支撑城市规划、市政建设与公共服务管理。设问：工程技术与信息技术在治理中各扮演什么角色？ 列举自己使用公交实时查询、地图导航的经历，理解地理信息系统对空间数据的管理分析价值；形成认识——工程技术解决“硬件”问题，信息技术优化“调度”与“决策”，二者互补共同支撑城市治理。 悦来案例使“人地协调”从口号落为可描述的工程—生态逻辑，迁移讨论产出可观察的学以致用证据；用学生高频使用的生活应用拉近技术与治理的距离，“工程＋智慧”互补之问深化对治理体系多元性的理解，呼应人地协调观。 图 6 重庆悦来新城海绵城市设施（雨水花园与透水铺装）（图略） 图 7 地理信息系统在城市生活中的应用示例（据人教版必修第二册 图2.26） 课堂小结（4 分钟） 回到内涝与拥堵的导入图，师生共同梳理本课逻辑链——我国城镇化特点（起步晚、速度快、水平中等、区域差异大，东部城市群领跑）→ 城镇化的"弊"（环境问题与社会问题，根源在干预强烈、集聚过度、规划滞后）→ 治理之路（问题与经济发展水平相适应的判据、海绵城市的生态治水、地理信息技术的智慧管理）→ 升华：从"城市看海"到"海绵城市"，改变的不是雨，而是人对待自然的方式；城镇化的下半场，是让城市成为人与自然和谐共生的家园。布置课后任务："我家周边的城镇化问题小调查"——观察记录一处问题、分析一条成因、提出一项建议。 跟随结构图复述逻辑链，完成 1 道即时反馈题（判断并说理：海绵城市建成后城市从此告别内涝——这一说法是否准确）；明确课后调查任务要求。 情境首尾呼应，"改变的不是雨，而是人对待自然的方式"完成价值升华；即时反馈题检验学生对海绵城市功能边界的辩证理解，防止绝对化认知。 板书设计 主板书：2.2 城镇化（第 2 课时）　下半场：问题与治理 1. 我国城镇化：起步晚｜速度快（改革开放转折）｜水平中等｜区域差异大（东部＞60%，城市群；中西部＜50%） 2. 问题之弊：环境问题（大气／水／垃圾／噪声污染）＋社会问题（交通拥堵／住房紧张）→ 根源：干预最强烈＋集聚＋规划管理滞后 3. 治理之路：判据——城镇化与经济发展相适应｜生态治水：渗·滞·蓄·净·用·排（悦来）｜智慧管理：GIS＋GNSS 副板书：因果推理链——硬化地面→下渗↓→地表径流↑→内涝；对照区——发展中国家：畸形城镇化·贫民窟 vs 发达国家：先污染后治理；悦来成效："小雨不湿鞋、大雨不内涝、水体不黑臭、热岛有缓解"。 教学反思 亮点：延续第 1 课时的重庆情境进入"问题与治理"半场，内涝之痛与悦来之治构成完整的利弊辩证闭环；以水循环因果链推理支撑内涝归因，实现必修一知识的跨模块调用；悦来案例的"六字方针"与成效描述让治理措施具体可感，迁移讨论落在学生自己的生活空间。 不足：探究四的国家对照讨论时部分小组仅完成两行判据未及展开，对“城镇化与经济发展相适应”的理解仍显生硬；探究五信息量偏大，学生列举技术应用时集中在导航单一场景，对 GIS 在城市规划中的作用展开不足。 改进策略：下一轮授课将国家对照表改为先个人填写再组内核对以节约时间；探究五的 GIS 内容课前下发“我身边的地理信息技术”微型清单供学生预习，课上直接对照图 2.26 归纳三类应用；课后调查任务增加“用一句话判断该问题属环境问题还是社会问题”的要求，与双栏表形成呼应。 学科网（北京）股份有限公司 $