Unit 6 第3课时 Wrap-up time&Assessment time（教学设计）英语译林版三起三年级上册（新教材）

Unit 6 Is he your grandpa? Lesson 3 Wrap-up time & Assessment time 教学设计 单元 Unit 6 课时 第 3课时 教学内容分析 本课时是单元收尾巩固评价课，没有独立的故事类长语篇，主要由单元词汇、句型、语音等功能性语块、交际任务、评价习题构成。主题延续单元主题：认识家人、询问并介绍家人。学生依托家庭树、照片等素材，复习家庭成员词汇 grandpa、grandma、father、mother、uncle、aunt、cousin；重点巩固核心句型 Is he/she your…? Yes, he/she is. No, he/she isn’t. 同时复习字母Rr、Ss、Tt的发音与书写；通过听、说、匹配、问答等评价任务检测单元所学，把零散的知识串联成完整的交际链条。 帮助学生把前两课时零散学习的词汇、句型进行系统梳理，形成单元知识框架，进一步区分 he 和 she 的用法，夯实听说基础，形成“询问—回答—介绍”的简单交际链。在分享家人、介绍家庭的活动中感受家庭的温暖，学会关爱家人；通过自评、互评的评价活动，学会自我检查，养成良好的英语学习习惯。Assessment time 是单元的诊断评价环节，用来发现学生的薄弱点，及时查漏补缺，为后续学习做好铺垫，落实教—学—评一体化。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：（1）能听懂、认读、说出核心词汇：grandfather, grandmother, uncle, aunt, cousin, cool, me, big, it, happy, love及其相关用法。（2）询问他人身份的句型：Is he/she your father? Yes, he/she is./No, he/she isn’t.。（3）看懂Wrap-up time图片对应的意思、抓住关键信息，匹配对应的句子。（4）读懂板块图文、评价任务要求，听懂课堂活动指令，梳理本单元框架。 2. 应用实践：（1）能根据课堂场景、师生互动场景，准确、流利、礼貌地运用单元核心词汇和句型完成基础交际，可独立进行单词认读、句型跟读、替换朗读，熟练完成师生、同桌一对一问答操练。（2）依托课堂模拟场景（询问对方家庭成员的身份等），做到发音标准、表达自然。（3）顺利完成本课时Assessment time的基础习题、口头检测，能根据题目要求匹配对应语言知识，正确率达标，熟练掌握单元基础题型的答题思路。（4）以小组为单位，参与单词闯关、句型配对、情景对练等课堂活动，在合作操练中巩固知识，规范口语表达，提升课堂英语运用的熟练度。 3.迁移创新：（1）脱离课本情境，在真实生活场景主动向同学询问家庭成员的身份。（2）创设新场景，自主连贯进行3句左右简短询问并介绍家人的小语段。（3）制作姓名英语卡片，自主书写英文名字，搭配句型向他人询问并介绍自己的家人等。（4）简单创编简短对话，加入礼貌用语，灵活运用句型完成多轮问答交流。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 grandfather, grandmother, uncle, aunt, cousin, cool, me, big, it, happy, love【核心句型】 1.Is he/she...? 2.Yes, he/she is./No, he/she isn’t. 3.He’s/She’s... 教学重难点 【重点】 1. 认读、理解核心词汇，做到听音识词、见词认读，能快速对应问候、称谓等词汇的含义与使用场合。 2. 学会掌握核心交际句型，可以根据不同对象、不同场合，正确选用问候语和问句，熟练进行问答、跟读、同桌互练。 3. 教师引导下梳理本单元知识，会简单自评自测，规范口语发音，养成开口说英语的习惯。 【难点】 1. 准确区分人称代词 he / she，正确选用对应的问句和答句。 2. 脱离课文提示，自主构建交际链条，学生单独背句子没问题，但缺少图片提示、教师提示时，难以独立开启对话，不会连贯完成：询问 → 回答 → 补充介绍（He’s my…）的完整交际流程，自主创编对话比较困难。 3. 综合运用单元全部词汇进行任务输出，单独记一个单词不难，但一次性区分 grandpa、grandma、uncle、aunt、cousin 等多个亲属词汇，在综合评价任务中快速反应、准确认读，对三年级学生有一定难度。 学情分析 本节课授课对象为三年级学生，学生思维活跃、乐于参与游戏、问答、展示等课堂活动，对“家庭成员”主题贴近生活，学习兴趣浓厚。 在知识基础上，经过前两课时的学习，学生已经初步掌握本单元家庭成员类词汇，能够认读、听懂人物单词，并基本掌握核心句型 Is he/she your…? 的问答方式，具备简单看图问答、跟读模仿的语言能力，为本节单元复盘与评价课奠定了基础。 在现存问题上，学生仍存在明显薄弱点：第一，he、she 人称代词极易混淆，看图综合问答时不能快速根据性别选用正确句型和答句，是本单元最大易错点；第二，学生对亲属词汇 uncle、aunt、cousin 记忆不够牢固，容易混淆词义；第三，学生依赖课本、图片提示，自主输出、连贯对话能力较弱，脱离提示后句型使用不熟练；第四，三年级学生语言运用碎片化，缺少归纳梳理能力，不会主动整合单元知识。 在学习能力与习惯上，学生乐于开口表达，但口语规范性不足，语调、句式完整性有待提升；同时学生缺乏自评、互评经验，不善于自我纠错，需要教师引导完成查漏补缺。 综上，本课通过梳理归纳、对比操练、综合测评等活动，帮助学生区分易混点、整合零散知识、提升综合语言运用能力，落实教学评一体化。 教学工具 1. 多媒体教学课件（PPT） 完整呈现课堂全流程，包含导入视频、重点词汇音标与例句、课文对话动画、课堂练习题、课堂小结等内容，直观支撑导入、复习、操练、巩固、拓展所有教学环节。 2. 单元配套教学音频 用于课文对话听力输入、句型跟读模仿、语音语调规范训练，保证语言输入地道、标准，帮助学生准确模仿发音与节奏。 3. 主题单词卡片 包含本课核心词汇：mother, father, dad, mum,brother,sister, quick, look, the, pond, who, great, come, meet, family, say等，用于单词快闪、开火车认读、分组竞赛、抢答等游戏，强化单词音形义联结。 4. 人物角色卡片 / 头饰 制作课文人物头饰，用于对话角色扮演，提升课堂沉浸感与趣味性。 5. 课堂练习单 包含 Look, think and say. Show and say. Think and share.等当堂练习题，用于及时巩固、检测学习效果。 教学方法 1. 情境教学法 创设家庭分享、介绍全家福、家庭树问答等真实生活情境，把词汇、句型的复习融入家庭交际场景，让学生在情境中使用 Is he/she your…? 进行问答，增强语言的真实感，激发学生表达的欲望。 2. 归纳梳理法 教师引导学生借助家庭树、思维导图，自主梳理本单元家庭成员词汇、核心句型，对比区分 he 和 she 的用法，把前两课时碎片化的知识进行归类整合，形成清晰的单元知识框架，培养学生归纳总结的能力。 3. 任务型教学法 设置系列分层任务，如看图判断、同伴问答、小组创编对话、自评互评任务等，学生在完成各项评价任务的过程中巩固语言知识；任务由易到难，从简单的识别、认读过渡到自主对话输出，符合三年级学生认知水平。 4. 对比辨析法 重点对比 Is he…? 和 Is she…? 的不同适用场景，对比 he / she、grandpa / grandma 等易混词汇句型，通过对比找差异，强化学生的辨析意识，突破本课的教学难点。 5. 游戏教学法 采用猜人物、快速抢答、听音找图等小游戏开展复习，调动三年级学生的积极性，降低复习课的枯燥感，在游戏中完成词汇、句型的快速巩固。6. 多元评价法 结合教师评价、学生自评、同伴互评的方式，依据评价标准对学生的听说、认读、对话表演进行评价；引导学生发现自身不足，实现教—学—评一体化，落实Assessment time的评价目标。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.（1）能听懂、认读、说出核心词汇：grandfather, grandmother, uncle, aunt, cousin, cool, me, big, it, happy, love及其相关用法。（2）询问他人身份的句型：Is he/she your father? Yes, he/she is./No, he/she isn’t.。（3）看懂Wrap-up time图片对应的意思、抓住关键信息，匹配对应的句子。（4）读懂板块图文、评价任务要求，听懂课堂活动指令，梳理本单元框架。 学习活动一：词汇热身闯关——听音认读+快速反应 1. 教师出示家庭人物卡片、家庭树图片，快速播放单词读音。 2. 学生听音指图、跟读认读，随机抽学生单独读、齐读、分组读。 3. 开展“快速抢答”游戏：教师指任意家庭成员，学生快速说出对应单词；结合形容词拓展输出 big family, happy family, cool。 4. 简单运用：学生看图说短句 I love my family. It’s big and happy. 学习活动二：情境问答操练——分层对话练习 1. 机械操练：教师展示全家福人物，师生示范问答，重点区分 he/she。 例：T: Is he your uncle? Ss: Yes, he is. / No, he isn’t. 2. 半自主操练：同桌两人一组，利用家庭图片互相随机提问、互换角色问答，教师巡视纠错。 3. 趣味操练（猜人游戏）：一名学生心里选定人物，同桌提问猜测，活用核心句型，提升口语熟练度。 学习活动三：Wrap-up 图文梳理匹配活动 1. 学生自主观察书本Wrap-up time全家福大图，自主找出图中所有家庭成员。 2. 学生独立观察图片人物特征、性别、身份，理解画面信息。 3. 学生独立完成图文句子匹配任务，将句子与对应人物匹配。 4. 随机抽查学生讲解匹配理由，说说图片关键信息。 学习活动四：思维导图复盘 + Assessment time评价任务 1. 教师引导学生共同回忆、梳理本单元知识：家庭成员词汇 + he/she问答句型，师生共同构建简易单元知识框架。 2. 教师清晰示范Assessment time各项任务要求，学生听懂指令、读懂题目要求。 3. 学生独立完成课本听、读、判、答评价习题，自主自查答案。 4. 开展简单自评、互评：学生对照标准，检查自己认读、问答、做题的正确率，查漏补缺。 观察学生词汇认读准确度、跟读模仿情况；通过填空完成率，评价学生对对话大意的理解程度。 【设计意图】快速激活学生已有知识，完成词汇、句型的初步回顾，落实听懂、认读词汇句型的学习理解基础目标，帮助学生把零散知识系统化，理解句型语义与使用场景，完成知识梳理，达成学习理解层级目标。 2.应用实践：（1）能根据课堂场景、师生互动场景，准确、流利、礼貌地运用单元核心词汇和句型完成基础交际，可独立进行单词认读、句型跟读、替换朗读，熟练完成师生、同桌一对一问答操练。（2）依托课堂模拟场景（询问对方家庭成员的身份等），做到发音标准、表达自然。（3）顺利完成本课时Assessment time的基础习题、口头检测，能根据题目要求匹配对应语言知识，正确率达标，熟练掌握单元基础题型的答题思路。（4）以小组为单位，参与单词闯关、句型配对、情景对练等课堂活动，在合作操练中巩固知识，规范口语表达，提升课堂英语运用的熟练度。 学习活动一：分层朗读+一对一交际操练 学生跟随教师开展单词整体认读、句型跟读、替换朗读活动。学生结合课堂家庭人物情境，自主替换家庭成员词汇，熟练朗读完整问答句。在师生互动、同桌一对一对话练习中，学生主动运用句型 Is he/she your…? Yes/No… 进行礼貌、流利的日常交际，能够脱离机械跟读，独立完成基础问答对话，提升语言表达的准确性和熟练度。 学习活动二：情境模拟口语输出 教师创设“认识新朋友、介绍全家福、询问家人身份”的课堂模拟情景。学生根据场景观察人物性别，准确区分he/she，自主发起询问、应答、补充介绍。学生在真实交际语境中规范发音、注意语句语调，做到表达自然、口齿清晰、问答完整，在多次情景复现中纠正口语问题，实现标准、流畅的口语输出。 学习活动三：单元综合测评闯关练习 学生认真倾听课堂任务指令，独立读懂Assessment time所有题型要求。自主完成听音判断、图文匹配、句子应答、认读检测等单元基础习题。做题过程中主动调用本单元词汇与句型知识，根据题目要求匹配正确语言答案。完成后自主核对、自查错误，梳理题型答题思路，熟练掌握单元基础题型做题方法，达成课堂检测正确率要求。 学习活动四：小组合作任务提升活动 以四人小组为单位，依次参与单词闯关、句型配对、情景对话表演小组任务。小组内分工合作，互相领读、互相纠错、互相提问，轮流进行角色问答、句型替换练习。学生在合作交流中巩固单元重难点，规范口语表达，纠正人称混用、发音不标准等问题，在互助式操练中提升英语综合运用能力与小组合作学习能力。 评价学生对话朗读流畅度、发音准确度；通过角色扮演、练习正确率，评价句型运用熟练度与合作能力。 【设计意图】聚焦句型结构与语法点操练，通过多样练习强化语言准确性，实现从理解到模仿表达的过渡。 3. 迁移创新：（1）脱离课本情境，在真实生活场景主动向同学询问家庭成员的身份。（2）创设新场景，自主连贯进行3句左右简短询问并介绍家人的小语段。（3）制作姓名英语卡片，自主书写英文名字，搭配句型向他人询问并介绍自己的家人等。（4）简单创编简短对话，加入礼貌用语，灵活运用句型完成多轮问答交流。 学习活动一：真实生活自由交际活动 学生脱离课本图片、文本等提示依托，立足真实校园生活场景，开展自由交际互动。学生主动走向同学，结合生活实际，运用核心句型自主发起提问，询问对方的家庭成员身份，如 “Is he your grandpa? Is she your aunt?” 等。同伴之间真实应答，摆脱机械操练模式，将课本知识迁移到真实生活交流中，锻炼主动开口、灵活运用语言的能力。 学习活动二：三句微语段自主输出活动 教师创设全新的家庭交友新场景，引导学生自主整合句型，尝试连贯输出三句左右完整小语段。学生结合所学知识，自主完成提问—回答—补充介绍的连贯表达。示例：Is she your cousin? Yes, she is. I love my big happy family. 学生在新情境中灵活组合句型，突破单句问答局限，初步形成简单英语语篇表达能力，提升语言表达的连贯性和逻辑性。 学习活动三：英语姓名卡片制作与展示交际活动 学生动手制作专属英语姓名卡片，自主工整书写自己的英文名字，完成简易手工卡片制作。完成后，学生手持姓名卡片，开展结对互动交际，结合卡片、结合自身家庭情况，主动向同伴询问家人身份，并简单介绍自己的家庭成员。将书写练习与口语交际相结合，实现学、写、用一体化，夯实语言基础的同时，提升综合运用能力。 学习活动四：创意礼貌对话创编活动 以同桌或小组为单位，结合单元所有核心词汇、句型，融入 Hello! Thank you! Goodbye! 等基础礼貌用语，自主创编多轮简短情景对话。学生不再局限单一问答，尝试进行多轮互动交流，灵活替换不同家庭成员词汇，交替提问、应答。创编完成后，小组上台展示表演，教师和同伴点评纠错，在创编与展示中，灵活、熟练运用单元语言知识，提升综合语用与创新表达能力。 评价学生句型运用准确性、表达流畅度、创编能力。 【设计意图】将课堂语言迁移到校园、家庭真实生活，自主创编对话，实现语言灵活运用，提升综合交际能力，完成迁移创新层级目标。 课堂练习 【选出每组单词中不同类的一项。】 ( ) 1. A. brother B. family C.mother ( ) 2.A. are B. all C. am ( ) 3.A. afternoon B. evening C.good ( ) 4. A. me B. your C.my ( ) 5.A. I B. she's C. you're 【单项选择题。】 ( ) 1. This is Mike. _________ is my friend. A. He's B. She C. He ( ) 2. I ________ Bobby. __________ is my sister Tina. A. are; She B. am; She C. am; He ( ) 3. He is _________ father. This is __________. A. me; me B. my; I C. my; me ( ) 4. This is my family. She's my __________. A. mother B. Helen C. grandpa ( ) 5. Jenny is my mother's daughter(女儿). Jenny is my _________. A. brother B. sister C. grandma ( ) 6. Her(她的) mother is my grandma. She is my ___________. A. grandma B.mother C. sister ( ) 7. You ________ my brother. __________ my sister. A. is; She's B. are; She C.are; She's 课后作业 基础题：听教材的录音，跟读单词和句子，每个单词读 3 遍，每个句子读2遍，注意语音语调。 提高题：选择教材中的单词以及句型，编写一个简短的对话，至少写 4 句话，写在作业本上。 拓展题：模仿教材的对话，结合自己的实际情况，编写一段关于拜访同学并且询问对方家人身份的对话，不少于 6 句话，和同伴进行角色扮演并录制视频。 板书设计 教学反思 本节课为单元复习评价课，整体教学流程清晰、重难点突出。本课通过词汇梳理、句型操练、情境问答、小组合作和单元测评等活动，帮助学生系统巩固家庭成员词汇和核心交际句型，大部分学生能够熟练运用 Is he/she…? 进行问答，基本达成本课听说与综合运用的教学目标。课堂情境贴近生活，学生参与积极，敢于开口表达，有效落实了学以致用的语用理念。 同时课堂仍存在不足：少数学生对 he、she 的区分不够熟练，口语表达偶尔出错；部分学困生输出不够主动；课堂自主创编对话时间有限，高阶语言运用训练不足。小组合作中个别学生参与度不高，分层指导不够到位。 今后教学中，我将优化课堂时间分配，多留时间给学生自主表达与创编；针对人称代词混淆的难点增加专项巩固训练；细化小组分工，关注学困生口语输出，落实分层教学。同时完善课堂评价方式，真正实现以评促学，不断提升学生的综合语言运用能力。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $