9 学会倾听（第1课时）教学设计-2026-2027学年道德与法治三年级下册统编版

教学设计 课程基本信息 学科 小学道德与法治 年级 三年级 学期 春季 课题 《学会倾听》（第一课时） 教学目标 1.通过传话游戏、绘本探究活动，区分“随便听”与“用心听”，依次认识认真听、思考听、共情听三层倾听方式，理解倾听存在不同层次。 2.通过情景辨析、双向采访、图文研读，感知倾听的双向价值，体会倾听既能助力自身成长，也能给予他人温暖与鼓励。 3.在游戏体验、生活案例思辨中建立价值认同，愿意在日常交往中尝试用心倾听，树立主动倾听、尊重他人的交往意识。 教学重难点 教学重点：认识认真听、思考听、共情听的特点，感知倾听对于人际交往的重要价值。 教学难点：理解倾听是双向的交往行为，体会倾听不仅是接收信息，更需要体察他人情绪，自觉愿意在生活中践行用心倾听。 教学过程 （一）激趣启思：传话小游戏 1.激趣活动：组织分组传话筒游戏，每组第一位学生识记纸条文字，小声依次向后传递语句，最后一名学生起立完整复述听到的内容。 2.对比提问：纸条内容完全一致，大家都能听见声音，为什么有的小组传话准确，有的出现偏差？分享游戏中的倾听状态。 3.追问：做好传话筒游戏，最重要的是什么？ 4.像刚刚部分同学那样，只用耳朵去被动接收声音，走神的听，是“随便听”。每个人都会出现这样的状态。而全程用耳朵认真听，还用心去接收信息，不走神的听，是“用心听”。 如果向左是“随便听”，那么向右就是“用心听”——倾听（出示：向左向右图标） 课前我们对这两种“听”进行了调查，发现同学们在听的方面有很多感受、也存在很多问题，这些内容都收录在绘本选择书《当我选择这样做》。今天我们就一同走进绘本，读懂：倾听很重要。 打开起点页，8类生活场景对应向左、向右的选择。接下来我们沿着“听听攀攀乐”成长阶梯，逐级攀登，一步步读懂倾听的价值。 【设计意图】依托互动传话游戏制造认知冲突，直观区分“随便听”与“用心听”两种倾听状态。以学生真实倾听问题为学习素材，引出主题绘本与阶梯式评价载体，自然开启课堂探究。 （二）探究一：辨“认真听” 1.绘本探究引导：翻开绘本起点页，自主选择熟悉的生活场景，翻阅“随便听”对应页面，明确探究任务： （1）读一读：场景中的人是怎么听别人说话的； （2）说一说：“随便听”制造了哪些烦恼泡泡； （3）想一想：使用什么消除剂能化解烦恼泡泡？ 2.小组交流，分享生活实例。 3.全班梳理。结合各组分享的绘本故事，大家有什么发现？ 4.评价：同学们都发现了，认真听十分重要，想要避开这些烦恼，就要做到专注不分心地听。恭喜大家都攀上了攀攀乐1级——认真听。 【设计意图】依托绘本生活化场景，以“烦恼泡泡”童趣载体搭建探究支架，组织小组交流梳理随便听带来的各类困扰，引导学生自主感知分心倾听的弊端，自主提炼认真听这一基础倾听方式。 （三）探究二：觅“思考听” 1.绘本探究引导：回到绘本起点页，翻阅“用心听”板块，明确研讨任务： （1）读一读：场景中的人是怎么听别人说话的； （2）说一说：“用心听”能收获哪些能量泡泡； （3）辩一辩：做到认真听，就足够了吗？ 2.小组交流，分享用心听的收获。 3.递进追问：我们已经知道认真听能收获很多好处，那是不是只要耳朵专注，就足够了呢？ 预设：如果内容很多，光听很容易记不全。 4.师：看来只做到认真听还不够，那我们可以加什么添加剂，让收获的能量泡泡更加充足？学生自由猜想 5.看图找茬验证。 出示绘本情境2、情境5两幅图，请学生观察、圈画两幅图里倾听方式的不同之处。 6.深化追问：当我们认真听的同时，又加上动脑的添加剂，我们能收获什么？ 7.评价：多动脑的倾听，能减少疏漏。在认真听的基础上多一份内心思考，这种更高效的倾听方式，就是攀攀乐2级——思考听。祝贺大家成功攀登二级倾听！ 【设计意图】延续“能量泡泡”童趣载体，依托绘本两幅对比图搭建认知支架，让学生直观感知仅认真听的短板，自主提炼“动脑思考”，丰富倾听分层认知。 （四）探究三：感“共情听” 1.情景探究导入：聚焦绘本第7个情境，向左看A幕、向右看B幕，明确观察任务： （1）看一看：认真观看AB两幕情景剧； （2）说一说：A、B幕中的红红分别是怎样倾听薇薇说话； （3）比一比：薇薇在A、B幕中的心情有什么不同？ 2.小组汇报句式支架：____幕中，红红________，薇薇的心情是________。 3.追问：为什么同样是说话倾诉，薇薇的感受天差地别？引导学生关注情绪体察。 师小结：两种倾听的差距，不只是听没听完，更在于能否体谅他人情绪。这种能读懂心情的倾听就是共情听。 4.链接生活，深度感悟。 如果好朋友遭遇烦心事向你倾诉，你会如何倾听？ 你共情倾听别人时，你会收获什么？ 回想你委屈难过的时刻，有人这样用心倾听你，你会有什么感受？ 5.师小结：只听清、想明白还不够，加上体谅情绪这份添加剂，倾听才能温暖彼此。恭喜同学们成功攀登三级倾听！ 6.我们一步步攀登听听攀攀乐，依次解锁认真听、思考听、共情听三层倾听，同样是听别人说话，为什么差别会这么大？原来，背后藏着有趣的大脑科学。 视频播放《倾听的密码》 【设计意图】以情景剧直观呈现情绪差异，依托生活问题引导学生共情体悟，将倾听认知从“接收信息”上升到“体察情绪”层面，丰富倾听的情感维度。 （五）探究四：悟“双向听” 过渡：原来不同层次的倾听，本质是大脑不同区域有没有协同工作。那现在让我们试着调动大脑的倾听部门，再玩一次传话筒游戏！ 1.游戏复盘。 （1）玩一玩：再次开展“传话筒”游戏。 （2）访一访：组内双向采访 ①采访倾听者：回顾倾听过程，对照攀攀乐，自评倾听等级并说说理由。 ②采访被倾听者：分享被他人用心倾听的真实体会。 （3） 议一议：结合角色体验，讨论：做到共情听就是完美的沟通吗？ 2.学生交流。 3.图示探究：拥有共情倾听，就能实现完美沟通吗？顺着大家的思考，我们一起来观察示意图寻找答案。 出示双向倾听示意图，观察，交流发现。 师小结：不是一个人一直说，也不是一个人一直听。轮流表达，相互尊重。 4.结合教材，深化倾听意义 出示教材52页图文，区分倾听者与被倾听者，交流倾听的作用。 5.师小结 原来倾听从来不是单方面的付出与收获。作为倾听者，我们取长补短；作为被倾听者，我们收获温暖。双向倾听，彼此陪伴、共同成长。这也是本节课我们读懂倾听很重要的核心。恭喜同学们成功攀上攀攀乐最高级——双向倾听。 【设计意图】前后两次传话游戏形成课堂前后呼应，依托示意图、教材图文搭建多层探究支架，打破单向倾听的固有认知，升华双向交往的育人核心。 （六）总结强化 1.课堂升华评价 今天我们逐级攀登倾听阶梯：规避随便听的问题，学会认真听、思考听、共情听，最终读懂了双向倾听的意义。愿大家一直保持用心倾听的好习惯，做温暖的倾听者，在双向奔赴中彼此温暖、向阳成长。 2.布置课后时间作业，完成《我的一周倾听记录表》 ①做一做：每日选校园/家庭场景完成一次倾听； ②选一选：勾选当日倾听阶梯等级； ③写一写：记录当天倾听遇到的难题。 周末统计自评，对照标准认领「一星/二星/三星倾听攀登者」荣誉。 【设计意图】梳理本课倾听阶梯核心要点，升华双向倾听育人内涵；依托一周记录表引导学生每日实践、自评复盘，实现课堂倾听方法常态化落地。 板书设计 【设计说明】 采用卡通阶梯贴与色彩对比泡泡图示，贴合三年级学生具象思维的认知特点，助推课堂教学目标落地。板书标题“倾听很重要”明晰本课学习主题；中间两组泡泡板块，以“随便听 烦恼多”“用心听 能量大”形成鲜明对照，直观展现辨析两类倾听；左侧“听听攀攀乐”阶梯评价栏落实教学评一致性，跟随课堂探究进程完成层级解锁。 教学反思 本课以“听听攀攀乐”阶梯闯关为主线，贴合三年级学生具象化思维特点，依托传话游戏、主题绘本选择书开展层层递进的探究活动，引导学生区分“随便听”与“用心听”，逐层认识认真听、思考听、共情听、双向倾听，感悟倾听对于人际交往的重要价值。以下几个方面值得特别关注： 童趣化载体破解抽象概念：本课运用“烦恼泡泡”“能量泡泡”“倾听添加剂”等可视化童趣支架，把看不见摸不着的倾听状态、倾听收获转化为可感知的学习符号，降低倾听心理、情绪体察这类抽象内容的理解难度，帮助学生区分不同层级倾听的差异，有效突破教学难点。 阶梯式评价贯穿学教全过程：以攀登“听听攀攀乐”成长阶梯为核心评价线索，每一个探究环节设置对应等级达成评价，任务、目标、评价高度匹配，构建“目标-任务-评价”完整闭环，实现教学内容链、活动支架链、评价推进链三链耦合，落实教学评一致性。 游戏、绘本、生活多维融合落地育人目标：前后两轮传话游戏首尾呼应，借助绘本选择书还原学生真实交往场景，结合教材图文挖掘双向倾听的育人内涵；课后配套《我的一周倾听记录表》，把课堂习得的倾听认知延伸到家庭、校园真实生活，以记录、自评、复盘的实践形式，践行“生活即教育”，推动倾听从课堂认知转化为日常交往行为。 学科网（北京）股份有限公司 $