第23课《马说》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级下册

第23课《马说》教学设计2026—2027学年统编版初中语文八年级下册 一、基本信息 教材版本：统编版八年级下册 第六单元 课题：23.《马说》（韩愈 《杂说四》） 课时：1课时（45分钟） 课型：文言文精读课 二、教材分析 《马说》是唐代文学家韩愈的一篇短篇议论文，属于“杂说”文体。文章以千里马不遇伯乐为喻，借马说理，托物言志，抒发贤才难遇明主的愤懑，针砭封建时代统治者不识人才、埋没人才的社会现实。本单元主题为“古人的理想与情怀”，承接《大道之行也》理想社会主题，由社会理想转向个人人才抱负。文本篇幅短小、逻辑严密、反问与感叹语气强烈，文言考点密集，是八年级下册文言重点篇目。核心学习任务：积累文言字词；理清行文逻辑；读懂千里马、伯乐、食马者的象征含义，体会作者怀才不遇的情感。 三、学情分析 八年级学生可以借助注释完成浅层翻译，但存在四大难点： 1. 通假字、一词多义、词类活用易混淆，背诵默写容易写错字； 2. 只看懂写“马”，读不懂背后喻人，难以理解托物言志； 3. 难以体会文中含蓄、悲愤的情感； 4. 分不清反问句、感叹句的语气差异。 本课解决方案：文言知识单独切块标注，逐层析形象，深度思辨主旨，链接当代人才观。 四、四维核心素养目标 1. 语言建构与运用：掌握文中通假字、重点实词、一词多义、词类活用；能够流利朗读、背诵、准确翻译全文，积累文言阅读方法 。 2. 思维发展与提升：梳理文章“提出观点—揭示遭遇—抒发感慨”的论证思路；理解象征含义，学会托物言志的写作手法。 3. 审美鉴赏与创造：品味文章短小精悍、跌宕起伏、含蓄讽喻的语言风格，体会古文委婉说理之美。 4. 文化传承与理解：体会古代知识分子怀才不遇的感慨；辩证思考当代社会的人才与伯乐关系，树立正确人才观。 五、教学重难点 教学重点：文言字词积累（通假字、活用、多义）；背诵课文；理清文章层次。 教学难点：理解千里马、伯乐、食马者的象征意义；体会作者暗含的悲愤与讽刺之情，读懂托物言志。 核心主线：千里马的悲剧 = 人才的悲剧 六、教学准备 多媒体课件、文言考点任务单、朗读音频 七、教学过程 （一）情境导入（3分钟） 1.成语导入：伯乐相马。伯乐善于辨识千里马，如果没有伯乐，千里马命运如何？ 2.作者简介：韩愈，字退之，唐代文学家。自身仕途坎坷，有才却得不到朝廷重用，于是写下这篇短文，借千里马抒发心中感慨。 板书课题《马说》。解题：“说”，古代一种议论文体，可以叙事，可以说理。 （二）朗读正音，读出语气（6分钟） 1.教师范读，学生标注字音、停顿、语气。 重点字音： 祇(zhǐ)、骈(pián)、槽枥(cáo lì)、食马者(sì)、外见(xiàn)、一石(dàn)、邪(yé) 2.分层朗读：自由读→指名读→全班齐读，读出第二段反问、第三段感叹悲愤语气。 （三）文言知识专项梳理【单独板块标注，中考考点】 ✅【单独标注：通假字】 1. 祇辱于奴隶人之手 祇：同“衹（只）”，只、仅。 2. 食马者不知其能千里而食也 食：同“饲”，喂养。 3. 才美不外见 见：同“现”，显现、表现。 4. 食之不能尽其材 材：同“才”，才能、才干。 5. 其真无马邪 邪：同“耶”，语气词，表示反问，相当于“吗”。 ✅【单独标注：词类活用】 1. 祇辱于奴隶人之手 辱：形容词作动词，受屈辱、辱没。 2. 一食或尽粟一石 尽：形容词作动词，吃尽。 3. 策之不以其道 策：名词作动词，用马鞭驱赶。 4. 食马者不知其能千里而食也 千里：数量词作动词，日行千里。 5. 食之不能尽其材 尽：形容词使动用法，使……竭尽。 ✅【单独标注：一词多义（高频考点）】 1. 食 一食或尽粟一石（shí，吃） 食马者不知其能千里而食也（sì，同“饲”，喂养） 2. 策 策之不以其道（动词，用马鞭驱赶） 执策而临之（名词，马鞭） 3. 之 祗辱于奴隶人之手（结构助词，的） 策之不以其道（代词，代千里马） 马之千里者（助词，定语后置标志，无实义） 鸣之而不能通其意（助词，补足音节，无实义） 4. 其 安求其能千里也（代词，代千里马） 其真无马邪（表示反问语气，难道） 其真不知马也（表示推测语气，大概、其实） （四）分层疏通文意，梳理行文脉络（14分钟） 第一层（第1自然段）：亮出观点，千里马的悲惨命运 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 翻译：世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，可是伯乐却不经常有。 核心句：千里马常有，而伯乐不常有。（全文中心论点） 结局：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 解读：没有伯乐，千里马只能埋没。 第二层（第2自然段）：分析千里马被埋没的原因 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。 翻译：日行千里的马，吃一顿有时能吃尽一石粮食。喂养马的人，不懂得它能够日行千里而按需喂养它。 直接原因：食不饱，力不足，才美不外见。 根本原因：食马者不知其能千里而食也。（不识千里马） 反问句：安求其能千里也？（加强悲愤语气） 第三层（第3自然段）：抒发感慨，点明主旨 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意……其真无马邪？其真不知马也！ 翻译：用马鞭赶它，不按照驱使千里马的正确方法；喂养它，却不能让它竭尽才能；它鸣叫，却不能通晓它的意思……难道真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！ 结尾点睛：其真不知马也！（全文主旨句，讽刺统治者不识人才） （五）核心探究·象征与托物言志（10分钟）【本课难点】 小组讨论：文中三者分别象征什么？ 1. 千里马：象征有才华、有能力的贤才（也暗含韩愈本人） 2. 伯乐：象征能够识别、赏识、重用人才的明君、贤主 3. 食马者：象征愚昧浅薄、不识人才、埋没摧残人才的统治者 教师明确写作手法：托物言志 借千里马的不幸遭遇，寄托作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑，批判统治者埋没人才。 拓展思辨（贴合当代）： 今天我们还需要“伯乐”吗？新时代的“千里马”仅仅等待伯乐吗？ 小结：既要有人慧眼识才，年轻人也要主动展示自我，把握机遇。 （六）课堂小结+分层作业（2分钟） 课堂小结 本文以马为喻，观点鲜明，委婉讽刺。重点掌握5个通假字、词类活用、象征意义、托物言志手法，熟练背诵全文。 分层作业 1.基础：背诵并默写全文，整理本课全部通假字释义。 2.提升：完整翻译全文，独立写出千里马、伯乐、食马者的象征含义。 3.拓展：写一段80字短评：新时代，怎么做一匹主动发光的“千里马”。 八、板书设计 马说 韩愈 论点：千里马常有，而伯乐不常有 千里马——贤才（怀才不遇） 伯乐——明君（识才用才） 食马者——统治者（不识人才、埋没人才） ✅悲剧根源：不知马 手法：托物言志 情感：怀才不遇、愤懑、讽刺 九、四维教学评价 1.语言建构：熟练掌握通假字、词类活用、一词多义，能够准确翻译、背诵课文。 2.思维提升：理清文章三段式论证结构，准确理解三组形象的象征意义。 3.审美鉴赏：体会文言文含蓄讽喻、以小见大的语言美感。 4.文化理解：读懂古代知识分子的情怀，建立当代正确的人才观念。 十、教学反思 本课最大亮点是将文言考点单独切块、清晰标注，直击学生文言字词易错痛点。课堂由字词翻译，到形象解析，再到主旨思辨，由浅入深。 教学难点在于引导学生读懂含蓄的讽刺情感，避免只停留在翻译文字。可增加古今对照思辨，将古代怀才不遇和当代青年主动作为相结合，实现传统文化的创新性理解，落实立德树人目标。 学科网（北京）股份有限公司 $