第24课《唐诗三首：茅屋为秋风所破歌》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文《茅屋为秋风所破歌》教学设计，核心是引导学生理解诗歌内容、梳理叙事脉络及体会杜甫忧国忧民情怀。课堂导入通过“圣”字甲骨文猜字游戏，结合《说文解字注》“听声知情”解析，搭建从文字本义到诗人精神的学习支架，自然引出“诗圣”称号探究。 此设计以“任务驱动”贯穿教学，“诵读梳理”环节通过正音、节奏划分及画面概括落实语言运用，“聚焦叹息”引导学生结合关键词句分析诗人复杂情感培养思维能力，“见证情怀”拓展“横渠四句”等名句增强文化自信。如“雨夜难眠”环节用比喻手法分析生活困苦，既提升学生赏析能力又深化共情，为教师提供清晰的核心素养落实路径。

统编版语文八年级下册《茅屋为秋风所破歌》教学设计 教学目标 1、文化自信：体会杜甫推己及人、舍己为人的崇高品德，传承中华传统文化中忧国忧民的伟大情怀。 2、语言运用：有感情地朗读并背诵诗歌，掌握重点字音与节奏，了解“歌行体”的体裁特点，赏析比喻、拟人等修辞手法的表达效果。 3、思维能力：梳理诗歌的叙事脉络，聚焦诗中的“叹息”，结合时代背景分析诗人在破屋、群童、夜雨等困境中的复杂情感与深层原因。 4、审美创造：通过品读诗歌中风雨交加的画面美与声韵美，感悟“诗圣”悲天悯人的精神境界，在主题写作中升华对诗人形象的理解。 教学重难点 1、教学重点：朗读并背诵诗歌，理解诗歌内容，理清四幅画面的情节脉络，体会诗人在叙事中寄寓的情感。 2、教学难点：理解诗人由个人遭际推及天下寒士的情怀，体会“诗圣”忧国忧民、舍己为人的崇高境界。 教学过程 一、情境导入——探秘“圣”字，走近诗圣杜甫 1、教师出示“圣”字的甲骨文猜字游戏，引导学生思考：圣的甲骨文像长着大耳的人，表示耳聪大慧者。中国远古祖先认识到，善听是内心宁静敏感者的超凡能力，能在自然环境中辨音识相者，是大觉悟的成道者。 2、教师补充材料：《说文解字注》释“圣”为“圣从耳者，谓其耳顺”。《风俗通》曰：“圣者，声也。言闻声以知情。”圣人可以听到不同的声音，并且用自己的口与笔将这些声音中包含的情感表现出来。 3、教师引导：杜甫，何以称“诗圣”？今天，让我们一起走进他的《茅屋为秋风所破歌》，去聆听他那穿越千年的声音。 4、教师板书课题：《茅屋为秋风所破歌》。 5、教师出示本节课的核心任务：通过“诵读梳理”“聚焦叹息”“见证情怀”三个任务，读懂这首诗中的风雨与悲歌。 二、任务一：诵读梳理，感知诗歌内容 （一）解题，了解背景 1、教师引导：关注标题，如何理解题目？ 学生交流，教师明确：“茅屋为秋风所破歌”是被动句式，“为……所……”表示被动，意为茅屋被秋风吹破。“歌”是指歌行体，是能唱的诗，属于古体诗的范畴。这种古诗讲究押韵，朗朗上口，句子长短相间，顿挫相谐，有行的动感。 2、教师补充背景：唐肃宗乾元二年，杜甫弃官漂泊来到成都。次年八月，一场暴风雨把杜甫的茅屋上的茅草吹得七零八落，导致一家人在冷雨淋漓中度过了一个难眠之夜。此情此景让杜甫感慨万分，于是写诗抒怀。 （二）初读正音，把握节奏 1、教师出示重点字音，学生开火车认读。 怒号（háo）、三重茅（chóng）、挂罥（juàn）、长林梢（cháng）、飘转（zhuǎn）、沉塘坳（ào）、唇焦口燥（zào）、倚杖（zhàng）、俄顷（qǐng）、布衾（qīn）、恶卧（è）、踏里裂（liè）、雨脚如麻（jiǎo）、丧乱（sāng）、广厦（shà）、大庇（bì）、突兀（wù）、吾庐（lú）。 2、教师引导：再读诗歌，把握节奏。如何读一点歌行体的味道？ 学生讨论，教师明确：七言句为“四/三”节奏，九言句为“四/二/三”，但根据意思，“大庇天下寒士俱欢颜”一句应是“二/四/三”式。二字句“呜呼！”相当于“唉”，表示强烈的叹息。感叹句“！”结尾段连用三个感叹号，表示强烈的表达，迫切的呼唤。 （三）梳理内容，概括画面 1、教师引导：诗歌共有四个小节，每一小节都为我们呈现了一幅画面。在理解文意的基础上为画面拟写标题，用四字短语概括。 学生梳理交流，教师明确：第一节为“秋风破屋”，第二节为“群童抱茅”，第三节为“雨夜难眠”，第四节为“祈得广厦”。 三、任务二：聚焦叹息，理解诗人情感 （一）直面破之境 1、教师引导：面对“破之境”，诗人有何反应？ 学生回答，教师明确：“唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。” 2、教师追问：诗人为何而“叹息”？结合每节具体内容分析。 学生交流，教师明确：“从第几节的‘什么关键词句’，我读出杜甫是在为‘什么’而叹息。” （二）析秋风破屋之叹 1、教师引导：这一节是如何描写秋风的？从秋风的声势、威势等分析。 学生讨论，教师明确：“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。”“怒号”是怒吼的意思，运用拟人，从听觉上突出了秋风之猛烈呼啸；“卷”极言风力之大，从视觉上形象地写出了秋风之强劲肆虐。“茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。”运用“卷”“飞”“渡”“洒”“挂罥”“飘转”“沉”等动词细致地写出了风吹茅草的情状，表现出诗人焦灼、痛苦的心情。 小结：叹茅屋不敌风雨！ （三）析群童抱茅之叹 1、教师引导：如何理解群童抱茅的“盗贼”行为？ 学生讨论，教师明确：未经允许，当面“盗茅”，并对主人的呵斥不为所动，这种行为确是恶劣的。但可能“盗茅”还有更深层的原因，譬如：家庭贫困。杜甫与其说是生孩子的气，倒不如说是生社会的气，动乱的社会造成人民的贫困。 小结：叹自己年老力衰！叹儿童顽劣刁蛮，家境贫困！ （四）析雨夜难眠之叹 1、教师引导：这一节中哪些语句体现了生活的困苦？ 学生讨论，教师明确：“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。”运用比喻的修辞手法，将被子里比作铁，生动形象地写出了被子的冰冷、坚硬，反映了诗人生活的艰辛困苦。“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。”“雨脚如麻”运用比喻，形象地写出雨点的密集，表现了诗人生活的困窘和心情的烦乱。 小结：叹生活破屋漏雨，贫困凄苦！叹命运颠沛流离，命运多舛！叹社会民不聊生、战争连年！叹国家国都沦陷，国势衰微！ 四、任务三：见证情怀，感悟诗圣境界 （一）品读祈愿之节 1、教师引导：诵读第四小节，说说身处绝境“破之境”的杜甫，他看见了什么？ 学生交流，教师明确：一见广厦，二见寒士，三见天下苍生。 2、教师追问：从中可以感受到杜甫怎样的胸怀？ 学生讨论，教师明确：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”推己及人，心忧寒士的思想。杜甫能以己的不幸，联想到天下所有的“寒士”，希望他们能拥有千万间避风雨的广厦。这是一种饱尝民生疾苦、体察人间冷暖的济世情怀。舍己为人，牺牲自我的情怀。杜甫又发出希望以牺牲自我来实现这份理想的心声，体现其舍己为人的圣人之心，显得坚定而悲壮。 3、教师引导：杜甫，何以称“诗圣”？ 学生讨论，教师明确：世间对他有时极为残酷，但他却仍以火热的仁者情怀，温暖着世界。他不曾是他的写作，还是他的情怀，他都担得起“诗圣”这一美誉。 补充别林斯基名言：“任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福深深扎根于社会和历史的土壤里，他从而成为社会、时代以及人类的代表和喉舌。” （二）拓展传承精神 1、教师补充“横渠四句”：“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。”体现了读书人胸怀天下、济世担当的崇高理想。 2、教师引导学生积累忧国忧民名句： “长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。”——屈原《离骚》 “乐以天下，忧以天下。”——《孟子·梁惠王下》 “位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺。”——陆游《病起书怀》 五、课堂小结 这首诗描绘了秋风破屋、长夜沾湿的情景，反映了战乱中诗人的痛苦生活，表现了他对人民大众的同情，同时也表现了诗人推己及人、舍己为人的高尚品德和忧国忧民的崇高情怀。杜甫身处破的绝境，却让自己人格的光芒照见了世间，这份悲天悯人的圣人之心，千百年来始终熠熠生辉。 六、布置作业 1、背诵全诗。 2、根据本课所学，联系以前所学的杜甫诗歌，以“我心中的杜甫”为主题，写一段200字左右的文字，发表自己对杜甫的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $