12.穷人-【小瓶盖儿】2026-2027学年六年级语文上册单元精品课件+教案

《穷人》教学设计 【文本解读】 读《穷人》这篇课文是俄国作家列夫·托尔斯泰笔下的故事，在阶级矛盾尖锐的时代，普通老百姓物质生活极度匮乏，却保有高贵善良的本心。《穷人》一文的写作年代。正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落；广大劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚淳朴。《穷人》这篇小说，真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。 《穷人》全文一共27个自然段，以桑娜的心理活动为线索展开叙述。第1‑2自然段描写海上风暴的恶劣环境，介绍桑娜一家艰难的生活处境，等待出海打鱼的丈夫归来。3-11自然段写桑娜担心邻居西蒙，前去探望，发现西蒙悲惨死去，私自抱回她的两个孤儿。12‑27自然段写渔夫深夜归来，夫妻二人经过内心挣扎，共同决定收养两个孩子。 课文生动地呈现了底层穷人的生活。屋外寒风呼啸、汹涌澎湃的海浪拍击海岸，屋内小屋虽温暖整洁，却掩盖不住生活的窘迫：丈夫冒着风暴出海打鱼，从早到晚拼命干活，一家人也只能勉强填饱肚子；孩子们没有鞋穿，吃的只有黑面包。写出底层百姓生存的艰辛。 课文大量运用环境、心理、对话描写刻画人物。“桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳”，写出桑娜对出海丈夫的担忧。抱回孩子之后，桑娜内心忐忑不安，一连串问号、感叹号、省略号，把她担忧丈夫责罚、自责加重家庭负担，却又不忍心抛下孤儿的矛盾心理刻画得淋漓尽致。既害怕挨揍，又觉得必须救下孩子，这种复杂纠结，是普通人最真实的内心。渔夫打鱼归来，得知西蒙死去，皱起眉、搔搔后脑勺，经过一番思虑，说出“我们，我们总能熬过去的！”，一个“熬”字，写出愿意承受苦难，也要救助孤儿的担当。夫妻二人物质上一无所有，精神内心却无比富足。 课文结尾耐人寻味。作者选取雨夜普通渔家的生活小事，记叙一个平凡的夜晚发生的善举。没有华丽的歌颂，只用朴素的对话和心理描写，最后在夫妻达成共识中收束全文，告诉读者：物质贫穷的人，同样可以拥有高尚的灵魂，引发读者思考“何为真正的富有”。 《穷人》是本单元课文的第二篇课文，继续学习阅读小说的方法。本课阅读批注的角度侧重体会人物内心，抓住环境描写、人物心理、对话语句，体会桑娜与渔夫的内心变化，并能与同学交流分享。要让学生学会作批注的阅读方法，课堂要留出充足时间让学生自主阅读。读一遍没有感受，就读第二遍，读着读着，找到体会，自然就能做好批注。批注只是阅读方法与习惯，要在真实自然的阅读中慢慢养成，教师不要直接灌输自己的阅读感受，不要让学生为了批注而批注。 【教学目标】 1.认识“妻、僵”等生字，读准多音字“强”，会写“僵硬、自作自受”等15个词语，理解文中词语。 2.快速默读课文，把握课文主要内容。 3.抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。 4.根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。 【教学重难点】 抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。 【教学过程】 第一课时 任务一：读通课文，走进作者 （一）字词闯关：“我会读、我会写” 过渡语：要走进故事，首先必须攻克字词关。请大家打开课本，自由朗读课文，圈出不认识或难理解的字词，我们一起闯关！ 1.自由朗读生字词，把不认识的字多读几遍。 师：我们先解决多音字“强”，它有三个读音——qiáng（强大）、qiǎng（勉强）、jiàng（倔强），结合例句记得更清楚；“忐忑不安”可以拆字理解，“忐”是心上上下下，“忑”也是心神不宁，合起来就是心里不安定。 2.指名朗读生字词，齐读巩固。 3.观察生字，说说书写时要注意什么？ 师：我们一起书空“汹涌澎湃”，注意三点水的写法，左窄右宽；“忐忑”都是心字底，写时要把心字底托住上面的部分。 （二）走进作者：认识列夫·托尔斯泰 过渡语：字词关过了，我们该认识这个故事的作者了——他是俄国最伟大的作家之一，被高尔基称为“不认识他就不可能认识俄罗斯”，他就是列夫·托尔斯泰。 1.请小讲解员：说说你对他的了解（结合课前预习差越大资料）？他的代表作有哪些？ 2.结合课件“写作背景”，说说《穷人》创作时俄国的社会情况，这对理解故事有什么帮助？ 预设：当时俄国阶级矛盾尖锐，贵族奢侈，穷人贫困，这样能理解桑娜一家的苦不是个别情况。 教师小结：了解背景，能让我们更懂故事里“穷人”的处境，也更能体会他们的善良有多可贵。 任务二：了解情节，梳理脉络 1.了解小说，小说有三要素——人物、情节、环境。 2.找出文中关键人物，梳理人物关系 师：我们先找出故事里的人物，再顺着人物的活动，梳理出故事的情节，就像给故事画一张“路线图”。 （1）明确人物：桑娜、渔夫（夫妻），西蒙（邻居，寡妇），还有桑娜的五个孩子和西蒙的两个孩子。 （2）梳理情节 师：结合课件“情节脉络”，默读课文，试着把故事分成“开端、发展、高潮、结局”四个部分，说说每个部分的主要内容？ 开端：桑娜在雨夜等出海的丈夫回来，心里心惊肉跳； 发展：桑娜去探望生病的西蒙，发现她死了，把两个孩子抱回家； 高潮：桑娜抱回孩子后忐忑不安，担心丈夫反对； 结局：渔夫回来，听说西蒙死了，决定收养孩子。 教师引导：我们一起完善了情节图，这样故事的脉络就清晰了 3.交流明确： 第1‑2自然段：盼夫归来 第3‑11自然段：探望邻居，抱回孩子，忐忑不安。 第12‑27自然段：渔夫归来，夫妻商量，抚养孤儿 连起来说说课文的主要内容。 任务三：研读环境，感悟“穷” 过渡语：我们已经理清了情节，现在要聚焦小说的第三个要素——环境。课文开头的环境描写很精彩，我们一起找找，从环境里能看出桑娜一家有多“穷”。 问题1：圈画出第一自然段中描写环境的词语，说说你感受到了什么。 屋外（恶劣）→衬托处境难； 屋内（整洁）→体现桑娜勤劳； 问题2：你还从哪里看出他们确实很“穷”？ 从生活看出“穷”：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼……吃的是黑面包，菜只有鱼。 从西蒙之死及留下的孤儿看出“穷”：屋里没有生炉子……还用旧头巾包住他们的小脚…… 师：恶劣的环境，再加上生活的穷困都让我们感受到了桑娜一家的艰辛不易。在这样穷的情况下，桑娜一家作出收养孩子的决定容易吗？我们下节课继续深入分析人物。 第二课时 （回顾梳理，听写词语） 汹涌澎湃 风暴 魁梧 忐忑不安 自作自受 勉强 熬过去 任务四：探究人物，感悟形象 探究人物：桑娜 （一）找出描写桑娜人物对话和心理活动的句子，有感情地读一读，从这些描写中，可以看出桑娜是怎样的人？ 1. 第一自然段除了描写环境，还描写了什么？（桑娜的心理，表现她对丈夫的担心） 2.开篇的环境描写，对刻画桑娜这个人物有什么作用？ 交流明确：交代故事发生的背景，渲染紧张的氛围，让读者体会穷人生活的艰难，为下文桑娜的抉择做铺垫。 （二）你还找到了哪些描写人物对话和心理活动的句子？一起探讨，完成心情变化图。（出示鱼骨架心理变化图） 1.聚焦看望西蒙的心理描写 2.聚焦抱回孩子后的心理描写（关注：标点符号；理解：忐忑不安） 3.聚焦丈夫归来后的语言、神态描写（关注桑娜两次沉默） 4.明确桑娜心情变化 （三）作者为什么要详细刻画桑娜抱回孩子后的心理活动？文中甚至还写了她责备自己的想法，这样不会有损桑娜高尚的形象吗？ 1.明确：这样的心理实际上更让人觉得桑娜的想法真实可信。细腻地刻画出人物最真实、最平凡的一面。正是这样复杂的情绪，才让人深刻体会到在困难面前作正确的抉择需要多大的勇气。正因为桑娜虽然一度后悔、自责，最终却情愿挨揍也要收养两个孩子，反而让人觉得她的形象更加高大。 2.此时此刻，你认为桑娜是一个怎样的人？ 预设：她善良、有同情心。 探究人物：渔夫 （一）分角色朗读 过渡语：桑娜在忐忑不安时，她的丈夫回来了。渔夫回来后，又发生了什么呢？同桌分角色读第十二至二十自然段，体验他们的内心世界。 （二）品味语言，感悟人物形象 1.注意渔夫的语言说说你读出了渔夫的什么形象？（“嘿，我回来啦！”“糟糕，真糟糕！”） 预设：渔夫没打到鱼，网还破了，却用‘嘿’打招呼，看出他乐观。 2.从渔夫的神态、动作中你体会到渔夫的内心是怎样的？ “皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办；“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑这件事。 3.分析渔夫的决定 师：“熬”是什么意思呢？通过这个“熬”，你知道了什么？ “熬”说明了渔夫为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。反映了渔夫明知困难大，却宁可自己受苦也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。 4.你觉得渔夫是一个怎样的人？ 渔夫是善良的，有责任心的、不怕困苦的、富有爱心的、乐观的、理性的人。 任务五：品味“穷人”之不“穷” 1.出示课文核心思考：整篇课文没有出现一个“穷”字，却处处写穷，为什么课题叫《穷人》？ 字面理解：物质上，桑娜、渔夫、西蒙都是穷人，吃不饱穿不暖，在苦难里挣扎。 追问：作者赞美的到底是什么？ 精神、心灵的富有 2. 课堂小结 3. 阅读方法总结 4. 阅读拓展：积累“乐于助人”的名言警句 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $ 语文要素：读小说，关注情节、环境，感受人物形象。 习作要求： 发挥想象，创编生活故事。 小说单元 《桥》 《穷人》 《金色的鱼钩》 语文要素： 读小说，关注情节、环境，感受人物形象。 四上第六单元 通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。 四下第七单元 从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。 五上第六单元 从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。 五下第四单元 通过课文中动作、语言、神态描写，体会人物的内心。 六上第四单元 读小说，关注情节、环境，感受人物形象。 六下第四单元 阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质。 表达要素： 发挥想象，创编生活故事。 三下第五单元 发挥想象写故事，创造自己的想象世界。 根据提示，展开想象，尝试编童话故事。 四上第四单元 展开想象，写一个故事。 四下第八单元 按自己的想法新编故事。   按自己的想法新编故事。     六上第一单元 习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。 六上第四单元 发挥想象，创编生活故事。 六下第五单元 展开想象，学写科幻故事。 三下第八单元 单元阅读要素 大单元任务发布：凡人不凡故事会 任务一：记下震撼我心灵的那一刻 活动一：老汉的抉择——《桥》 活动二：穷人的矛盾——《穷人》 活动三：班长的谎言——《金色的鱼钩》 任务二：讲讲平凡人不平凡的故事活动 活动一：语文园地四 活动二：快乐读书吧——笑与泪，经历成长 任务三：把我的成长经历告诉你 活动一：口语交际——请你支持我 活动二：习作——笔尖流出的故事 第一课时 穷 ① 生活贫困，缺少钱财（跟“富”相对）。例：贫穷、一穷二白 ② 表示财力、能力不够而勉强去做。例：穷讲究、穷折腾 “穷”是什么意思？ ③ 穷尽。例：无穷无尽、理屈词穷 ④ 用尽；费尽。例：穷兵黩武 ⑤ 彻底（追究）。例：穷究、穷追猛打 ⑥ 极为。例：穷凶极恶 任务一：读通课文，走进作者 1.快速默读课文，读准字音，读通句子。 2.结合查阅的资料，交流作者简介和创作背景。 保佑 寡妇 魁梧 黧黑 抱怨 糟糕 倒霉 忐忑不安 狂风怒吼 自作自受 汹涌澎湃 心惊肉跳 波涛轰鸣 yòu guǎ kuí lí tǎn tè zāo xiōng zuò pài 会 我 读 yuàn méi 强 jiàng：倔强 qiáng：强大 强调 qiǎng：勉强 强迫 音 多 字 例：强（qiáng）盗想强（qiǎng）迫他把钱交出来，但倔强（jiàng）的他就是不给。 妻 娜 唉 嘿 僵 淋 糟 我会写 霉 嘛 惨 熬 代表作： 《战争与和平》《安娜•卡列尼娜》《复活》等。 列夫·托尔斯泰 (1828年～1910年) 伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他的全部创作时间达六十多年。他的作品气势磅礴，人物众多，心理描写细腻逼真，语言质朴，在世界文学史上有巨大的影响；很多作品无情地揭露了封建沙皇资本主义势力的种种罪恶。 进 走 作 者 作 写 背 景 《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。 在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落；广大劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚淳朴。 任务二：了解情节，梳理脉络 1.了解小说体裁 2.找出本文的三要素，理清故事情节。 小说是一种以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。 什么是小说 小说三要素 人物 情节 环境 开端 发展 高潮 结局 桑娜 渔夫 五个孩子 西蒙 两个孩子 夫妻 邻居 母子 父子 收养 母子 人物 本文围绕“穷人”讲述了怎样的故事呢？ 情节 ̸̸̸̸̸̸̸̸̸ ̸̸̸̸̸̸̸̸̸    ⑥  ③  ⑤ ̸̸ ̸ 盼夫归来 情节 ̸̸̸̸̸̸̸̸̸ ̸̸̸̸̸̸̸̸̸ ̸̸̸̸̸̸̸̸̸ ̸̸̸̸̸̸̸̸̸ ⑨ ⑩ ⑪ ⑫ ⑬ ⑭ ⑮ ⑯ ⑰ ⑱ ⑲ ⑳ ㉑ ㉒ ㉓ ㉔ ̸̸ ̸ 探望邻居 抱回孤儿 忐忑不安 情节 ̸ ̸ 渔夫回家夫妇商量抚养孤儿 ㉕ ㉖ ㉗ 任务三：研读“环境”感悟“穷” 课文的题目是“穷人”，可文章当中没有一个“穷”字。你从哪里看出他们确实很“穷”？画出有关句子，圈出关键词，并交流你从中感受到了什么? 渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷。这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。丈夫清早驾着小船出海，这时候还没回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。 聚焦环境 圈画出第一自然段中描写环境的词语，说说你感受到了什么。 这些词句写出了屋外环境恶劣，屋内温暖舒适，暗示人物品质 丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。 聚焦环境，感悟“穷” 你还从哪里看出他们确实很“穷”？ 屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷......她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发、圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子呼吸均匀而平静，睡得正香甜。 从这触目惊心、催人泪下的场景中，我们可以感受到沙俄专制制度下劳动人民穷困与悲惨的命运。 聚焦环境，感悟“穷” 恶劣的环境，再加上生活的穷困都让我们感受到了桑娜一家艰辛不易。在这样穷的情况下，桑娜一家作出收养孩子的决定容易吗？下节课继续讨论。 第二课时 任务四：探究人物，感悟形象 1.找出描写桑娜人物心理活动和对话的句子，有感情地读一读，从这些描写中，可以看出桑娜是怎样的人？ 2.找出描写渔夫人物心理活动和对话的句子，有感情地读一读，从这些描写中，可以看出渔夫是怎样的人？ 除了描写了环境，还描写了什么？ 渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷。这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。丈夫清早驾着小船出海，这时候还没回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。 心理描写 桑娜为什么感到“心惊肉跳”？ 担心丈夫 本课中的环境描写，对刻画桑娜这个人物有什么样的作用呢？ 探究人物 交代故事发生的背景，渲染紧张的氛围，让读者体会穷人生活的艰难，为下文桑娜的抉择做铺垫。 开端 发展 高潮 结局 盼夫归来 心惊肉跳 桑娜心情 你还找到了哪些描写人物对话和心理活动的句子？一起探讨，完成心情变化图。 ̅ 心理活动： 桑娜担心生病的邻居没人照顾，想到她们生活的艰难，非常担忧，当敲门多次无人开门时，她更着急了，可见桑娜心地善良。 — 心 理 描 写 “他会说什么呢？这是闹着玩的吗？ 自己的五个孩子已经够他受的了…… 是他来啦？ ……不，还没来！ …… 为什么把他们抱过来啊？ ……他会揍我的！ 那也活该，我自作自受…….嗯，揍我一顿也好！ 抱回孩子后，桑娜的内心又有哪些感受呢？ 担心被骂 体贴丈夫辛苦 紧张害怕 后悔、怕挨揍 宁可挨揍也要收养 心 理 描 写 忐忑 表现 原因 ①害怕丈夫反对 ②自责增加负担 ③担心养不活孩子 ④害怕揍又希望揍的矛盾 ①“脸色苍白，神情激动” ②“一惊，从椅子上站起来” ③“沉思，久久地坐在床前” …… 多么艰难的生活，现在你能揣测桑娜在沉默时会想些什么吗？请写一写。 沉默中，桑娜不断地想：今天什么收获都没有，反而我还给他增添了负担，把西蒙的孩子抱回来了。但我不得不这么做，我要试着说服他。 语言、神态描写 “你知道吗？”桑娜说，“咱们的邻居西蒙死了。”　　 “哦？什么时候？”　　 “我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨啊！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。　 第二次沉默，她会想些什么？把桑娜的想法写下来。 她想：西蒙的两个孩子实在是太可怜了，就算被丈夫揍一顿，我也要坚持把西蒙的两个孩子留下来。可是该怎么说呢？ 语言描写 开端 发展 高潮 结局 盼夫归来 抱回孤儿 试探丈夫 收养孤儿 心惊肉跳 忐忑不安 坐立难安 欣喜万分 桑娜心情 此时此刻，你认为桑娜是一个怎样的人？ 勤劳能干 热爱生活 爱孩子 爱丈夫 作者为什么要详细刻画桑娜抱回孩子后的心理活动？文中甚至还写了她责备自己的想法，这样不会有损桑娜的人物形象吗？ 这样的心理实际上更让人觉得桑娜的想法真实可信。细腻地刻画出人物最真实、最平凡的一面。正是这样复杂的情绪，才让人深刻体会到在困难面前作正确的抉择需要多大的勇气。 正因为桑娜虽然一度后悔、自责，最终却情愿挨揍也要收养两个孩子，反而让人觉得她的形象更加高大。 。 探究人物 你读出了一个怎样的渔夫呢？ 丈夫回来后，又发生了什么呢？同桌分角色读第十二至二十自然段，体验他们的内心世界。 渔夫没打到鱼，网也破了，还死里逃生，却没有垂头丧气，也没有冲桑娜发脾气，而是主动和桑娜打招呼“嘿”，语气中充满着乐观。 渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” 从渔夫的神态、动作中你体会到渔夫的内心是怎样的？ “嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说， “嗯，你看怎么办？ 得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！ 哦，我们，我们总能熬过去的！ 快去！别等他们醒来。” 两难的选择 尊重妻子 果断决定收养 选择受苦，宁可熬过去 急切催促 ① 从渔夫的神态、动作中你体会到渔夫的内心是怎样的？ “皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办；“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑这件事。 ② 渔夫经过一番简短的考虑后，最后做出了一个什么决定？ 把孩子抱来。 ③ “熬”是什么意思呢？通过这个“熬”，你知道了什么？ “熬”说明了渔夫为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。反映了渔夫明知困难大，却宁可自己受苦也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。 你觉得渔夫是一个怎样的人？ 见渔夫的担当 见渔夫的辛劳 ①小屋温暖，孩子安睡，妻子等待 ②天地黑暗，波涛汹涌 ③桑娜出门张望，心神不定 ④桑娜抱回孩子，忐忑不安 见渔夫的勇敢 见渔夫的压力 侧面描写，层层铺垫，塑造了渔夫善良，有责任心、不怕困苦、富有爱心、乐观、理性的伟大形象。 任务五：品味“穷人”之“不穷” 课文通篇没一个“穷”字，却处处写“穷”；但这些“穷人”的所作所为，又让我们觉得他们“不穷”。我们小组讨论一下，为什么说“穷人不穷”？ 小说中虽然没有出现一个“穷”字，却处处在向读者述说着“穷人”的穷苦；这些可敬的“穷人”，在苦难面前的所作所为，宁可自己受苦也要帮助别人的高尚品质，给了我们许多美好的感动，他们的心灵深处，永远闪烁着“人性善良”的光辉。穷人，不穷! 以《穷人》为题更能体现主旨，它赞美的不是物质财富，而是苦难之中闪闪发光的人性。真正的富有，是心灵的富足，而不是金钱和地位。 小组讨论：课文为什么以《穷人》为题？ 《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落；广大劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚淳朴。《穷人》这篇小说，真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。 抱回孩子 盼夫归来 决定收养 环境描写 心理描写 语言描写 穷人 勤劳、善良 穷人，不穷！ 书 板 设 计 本文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养刚刚病故的邻居西蒙的两个孤儿的故事，赞美了桑娜和丈夫在自身生活困难的情况下仍本能地向别人伸出援手的可贵品质。 阅读方法——环境描写在小说中的作用 方法总结 环境描写是指对人物所处的具体的社会环境和自然环境的描写。其中，社会环境是指能反映社会、时代特征的建筑、场所、陈设等景物以及民俗民风等。自然环境是指自然界的景物，如季节变化、风霜雨雪、山川湖海、森林原野等。 在小说中，所有的环境描写都是为表现中心、塑造人物服务的。 具体来讲，小说中的环境描写作用有：交代事情发生的时间、地点或背景，渲染气氛，烘托人物的心情，推动情节的发展，揭示人物性格，深化作品主题。 关于助人为乐的名言 阅读拓展 ◇勿以恶小而为之，勿以善小而不为。 ——刘备 ◇人家帮我，永志不忘；我帮人家，莫记心头。 ——华罗庚 ◇最好的满足就是给别人以满足。 ——拉布吕耶尔 ◇世界上能为别人减轻负担的都不是庸庸碌碌之徒。 ——狄更斯 关于助人为乐的名言 阅读拓展 ◇无私是稀有的道德，因为从它身上是无利可图的。 ——布莱希特 ◇你要记住，永远要愉快地多给别人，少从别人那里拿取。 ——高尔基 ◇应当在朋友正是困难的时候给予帮助，不可在事情无望之后再说闲话。 ——伊索 $