1.2 人口迁移（第 2 课时 国际人口迁移与国内人口迁移）教学设计-2026-2027学年高一下学期人教版地理必修第二册

1.2 人口迁移（第 2 课时 国际人口迁移与国内人口迁移）教案-2026-2027学年上学期人教版高一地理必修第二册 课题 1.2 人口迁移（美国移民国家情境） 教材版本 人教版（2019）高中地理 必修第二册 第一章第二节 课时 本节共 2 课时，本教案为第 2 课时（国际人口迁移与国内人口迁移） 授课年级 高一 课型 新授课（情境探究课） 授课时间 20XX 年 X 月 X 日 第 X 节 授课教师／班级 ＿＿＿＿＿＿ 课标解读 课标原文：课标要求（地理 2 · 内容要求 2.1）："运用资料，描述人口分布、迁移的特点，说明其影响因素，并结合实例，解释区域资源环境承载力、人口合理容量。"本课时承担其中"运用资料，描述人口迁移的特点"分句，并以第 1 课时的概念与推拉框架为分析工具。 行为动词解构："描述"指向识记—理解层，要求学生能从示意图、统计资料中概括不同时期、不同类型人口迁移的方向、规模与特点（谁迁、往哪迁、为什么此时迁）；"运用资料"强调以地图、普查数据为证据而非凭印象空谈。描述的对象是"特点"，落脚点在于时空差异的比较，不能只背结论。 学情适配解读：经过第 1 课时学习，学生已掌握迁移概念判据与推拉框架，但对"迁移在不同历史时期呈现不同格局"缺乏时间维度概念，容易把当代格局套用于历史。教学中用美国这个"移民之国"近两百年的迁移史作时间轴，让学生在"新大陆时代—工业化时代—后工业时代"的镜头切换中体会迁移特点的动态变化，再用中国七普数据做平行检验，实现"描述特点"从读到说的能力落地。 教材分析 本节地位：必修第二册第一章"人口"第二节的后半部分。第 1 课时解决了"什么是迁移、为什么迁移"，本课时回答"迁移的方向与规模随时代如何变化"，是人口地理从概念走向实证的关键一课；迁移格局又是 1.3 人口容量讨论区域压力、第二章城镇化讨论乡城流动的直接事实基础。 承上启下知识逻辑：向上直接运用第 1 课时的推拉框架解释各时期迁移高潮的成因，并衔接 1.1 人口分布（迁移重塑分布格局）；向下为 1.3 人口容量（迁移缓解或加剧区域人地矛盾）、2.2 城镇化（乡城迁移）、区域协调发展（人口流动与区域差距）作铺垫。 教材内容结构：本部分按两个层次展开。①"国际人口迁移"——以图 1.18（15—19 世纪人口向新大陆迁移示意）呈现新大陆发现后欧洲人移居美洲、大洋洲与非洲人口被贩卖至美洲的旧格局，以图 1.19（第二次世界大战后欧洲成为人口净迁入区）呈现二战后从发展中国家流向发达国家、欧洲由净迁出转为净迁入的新格局；②"国内人口迁移"——以图 1.16（19 世纪中期以来美国本土人口迁移的主要流向示意）呈现美国历史上几次迁移高潮（19 世纪中期南北战争引发人口大规模西移、19 世纪和 20 世纪之交工业化和城镇化使人口由乡村大量流向城市、20 世纪 60 年代末以来东北部老工业区人口大量迁往南部和西部的"阳光地带"），再以图 1.20（2020 年我国各省级行政区省外迁入人口分布示意）呈现我国改革开放以来人口向广东、浙江、上海、江苏、北京等经济发达地区集聚的格局。 素养落点：不同时期迁移格局的对比承载综合思维（时空综合）；从美、中两国迁移图提取方向与规模信息承载区域认知与地理实践力；对"迁移让国家更年轻还是更焦虑"的讨论渗透人地协调观。 学情分析 学生已有知识：已掌握人口迁移概念三要素与推拉框架（第 1 课时）；历史课学过新航路开辟、黑奴贸易、美国西进运动、我国改革开放等事件，具备理解迁移背景的历史知识储备。 认知优势：对"闯关东、走西口、下南洋""北漂、深漂"等通俗说法有印象，历史事件与地理现象一对接即能产生兴趣；读世界地图、中国政区图的基本功在第 1 课时已初步训练。 学习难点：一是时空综合——学生习惯就某个区域谈迁移，难以把"15—19 世纪""二战后""工业化时期""改革开放后"几个时间断面上的格局差异串联成演变线索；二是从示意图与统计图中提取迁移方向、规模信息并转化为规范描述，容易漏掉"迁出区—迁入区—迁移方向—驱动力"四要素。 常见易错点：①认为国际人口迁移从来都是"发展中国家流向发达国家"，不知历史上欧洲曾是大规模人口输出地；②混淆"人口净迁入区"与"人口数量多的地区"；③把我国当代人口迁移的方向绝对化为"西部迁往东部"，忽略省内流动规模（七普省内流动人口约 2.51 亿，超过跨省流动的约 1.25 亿）；④把美国"阳光地带"迁移归因于气候一个因素，忽略新兴产业布局与老工业区衰退的经济推拉。 能力短板：描述地理事象时空特点的术语储备不足（净迁入、净迁出、迁移流向、规模、阶段性），说理时时间证据意识弱。 教学目标 区域认知：能在美国本土人口迁移示意图、我国省外迁入人口分布图上，指出不同时期的迁出地与迁入地，并概括其空间格局（如我国省外迁入人口集中于粤浙沪苏京等经济发达地区）。 综合思维：能运用推拉框架，从资源开发、工业化、城镇化、产业转移等角度，解释 15—19 世纪国际迁移、二战后国际迁移与美国三次国内迁移高潮的成因，归纳"迁移格局随经济发展阶段而演变"的规律。 地理实践力：能按"迁出地—迁入地—迁移方向—驱动力"四要素读迁移示意图，完成从图中提取信息、归纳特点、用规范术语描述的完整任务；能结合七普数据完成中国迁移格局的定量描述。 人地协调观：能辩证评价大规模人口迁移对迁入地与迁出地的双向影响，理解人口流动是区域发展不平衡的表现与调节机制，形成尊重迁移者、关注区域协调发展的价值取向。 教学重难点 教学重点：国际人口迁移在 15—19 世纪与二战后两个时期的格局差异；美国国内人口迁移的三次高潮及其方向；当代我国人口迁移的方向与主要迁入区。 教学难点：①把不同时期、不同国家的迁移事实综合为"迁移格局随经济发展阶段与技术条件演变"的一般规律；②迁移双向影响的辩证分析（对迁入地、迁出地各有利弊）。 区分依据：重点是教材正文与两幅示意图直接呈现的事实性内容，属读图描述与识记层级，是考试描述类设问的直接素材；难点要求跨时段、跨国别的比较归纳与利弊权衡，属分析、评价层级，认知要求更高，二者不可等同。 教法与学法 情境教学法——以"美国：一个由移民建立的国家"为主线贯穿全课，从新大陆迁移、二战后国际迁移到美国本土三次迁移高潮，最后迁移镜头回到当代中国，完成"洋为中用"的迁移应用（用于情境导入与课堂小结回扣）。 问题链导学法——围绕"历史上的人往哪里迁→美国人为什么一次次搬家→今天的中国人往哪里去"逐层推进（用于新知探究三个层次）。 读图分析法、比较归纳法——判读新大陆迁移示意图、欧洲净迁入图、美国本土迁移流向图与我国省外迁入分布图，作跨时期、跨国别比较（用于探究一至探究三）。 学法：任务单"四要素"读图、小组合作归纳特点、时间轴梳理、规范术语描述与互评。 教学过程 情境主线：以"美国——一个由移民建立的国家"为一条主线。这个国家的人口史就是一部迁移史：15—19 世纪，欧洲人跨越大西洋移居美洲，数千万非洲人被当作奴隶贩卖到美洲大陆（图 1.18）；二战后，它所在的发达世界反过来成为人口净迁入区（图 1.19）；在国内，美国人又因战争、工业化与产业变迁一次次"搬家"（图 1.16）。最后把镜头转回中国——今天世界上规模最大的国内人口迁移正在这里发生（图 1.20），用学到的读图方法描述我们身边的迁移格局。 问题链：①事实性——15—19 世纪，哪些洲的人迁往哪里？②概念性——同样是迁移，二战后的国际迁移格局与历史上有什么不同？③原理性——美国人三次国内迁移高潮各由什么力量推动？④迁移性——当代中国人口迁移的方向与特点，能用美国案例中总结的方法描述吗？⑤价值性——大规模迁移给迁入地、迁出地各带来什么，我们该怎样看待每一位迁移者？ 教学内容（环节·时长） 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入（4 分钟） 出示图 1.18"15—19 世纪人口向新大陆迁移示意"，讲述：今天约 3.3 亿美国人中，除原住民印第安人外，几乎全是移民及其后代——这个国家是"用迁移建立起来的"。读图引导："对照图例，15—19 世纪，哪些洲的人跨海迁往'新大陆'？规模最大的一股人流来自哪里？"点出新航路开辟后欧洲人移居美洲、大洋洲，以及非洲人口被殖民者作为奴隶贩卖到美洲的历史事实，宣布本课任务：沿着这个"移民之国"的时间轴，学会描述人口迁移的特点。 读图找出欧洲→美洲／大洋洲、非洲→美洲两条主要迁移流向，说出"欧洲是最大迁出地、美洲是新大陆最大迁入地"的直观格局；说出对"移民国家"的初步理解，明确本课学习任务。 以"用迁移建立的国家"制造情境张力，第一次训练"迁出地—迁入地—方向"读图三要素，为全课的"描述特点"提供起点事实，落实区域认知。 图 1 15—19世纪人口向新大陆迁移示意（据人教版必修第二册 图1.18） 新知探究（32 分钟） 　探究一：二战后，迁移的箭头掉转了吗？——国际人口迁移的格局演变（11 分钟） 出示图 1.19"第二次世界大战后欧洲成为人口净迁入区"，组织读图："二战前，欧洲是人口迁出的大洲；二战后，箭头方向发生了什么变化？今天的人口主要从哪里流向哪里？"引导学生结合教材归纳二战后国际人口迁移的新特点：人口从发展中国家流向发达国家；定居移民减少、短期流动人口增多（外籍劳工）。补充典型事例：西亚波斯湾产油国因石油开发聚集大量外籍工人。组织对比：把图 1.18 与图 1.19 并置，让学生用"时间—迁出地—迁入地—驱动力"四要素列表比较两个时期的国际迁移格局（15—19 世纪：欧洲、非洲→美洲、大洋洲，殖民扩张与奴隶贸易驱动；二战后：发展中国家→发达国家，经济发展水平差异驱动）。追问："为什么箭头会掉转？用第 1 课时的推拉框架解释。" 读图 1.19 指出欧洲及北美成为人口净迁入区、迁移来源转向发展中国家；小组完成"两时期国际迁移对比表"，用"净迁入""净迁出""流向"等术语描述两个时期的特点；用推拉框架说出箭头掉转的原因（殖民体系瓦解后发达国家与发展中国家的经济差距成为主导拉力），并推举代表口头描述。 以两幅教材示意图的并置对比制造"箭头掉转"的认知冲击，训练"四要素"读图与跨时期比较，突破时空综合难点，落实综合思维与规范术语表达。 图 2 第二次世界大战后欧洲成为人口净迁入区（据人教版必修第二册 图1.19） 　探究二：美国人为什么一次次"搬家"？——美国国内人口迁移的三次高潮（10 分钟） 出示图 1.16"19 世纪中期以来美国本土人口迁移的主要流向示意"，按时间轴依次呈现三次迁移高潮并配追问：①19 世纪中期——南北战争造成人口大规模西移（为什么战争能推动迁移？西进路上有什么拉力——土地、金矿）；②19 世纪和 20 世纪之交——伴随工业化和城镇化的发展，人口由乡村大量流向城市（工厂在哪，人往哪去）；③20 世纪 60 年代末以来——东北部老工业区人口大量迁往南部和西部"阳光地带"（"锈带"与"阳光地带"一推一拉：老工业区衰退为推力，南部西部新兴产业、温暖气候为拉力）。引导学生发现：三次高潮方向不同、动力各异，但都符合推拉框架；迁移方向紧跟"哪个区域有发展机会"。 对照图 1.16 的迁移方向箭头，在时间轴任务单上填写三次高潮的时间、方向与驱动力；小组归纳"迁移方向由区域经济兴衰与机会分布决定"的规律；辨析"阳光地带迁移只是气候原因吗"这一易错点，补充产业布局因素后修正表述。 以一国之内的时间轴案例把推拉框架用活，突破"迁移归因单一化"难点；三次高潮与三条方向箭头一一对应，训练读图与因果推理，为描述中国迁移格局储备方法，落实综合思维。 图 3 19世纪中期以来美国本土人口迁移的主要流向示意（据人教版必修第二册 图1.16） 　探究三：镜头转回中国——今天的中国人往哪里去？（11 分钟） 出示图 1.20"2020 年我国各省级行政区省外迁入人口分布示意"与第七次全国人口普查数据：2020 年我国流动人口达 3.76 亿人，较 2010 年增长 69.73%，其中跨省流动人口约 1.25 亿、省内流动人口约 2.51 亿。组织读图："省外迁入人口数量最多的省级行政区有哪些？它们为什么成为主要迁入地？"引导学生描述当代我国国内人口迁移格局：改革开放以来人口大规模从农村流向城市、从内陆流向沿海，迁入地集中于广东、浙江、上海、江苏、北京等经济发达地区。组织迁移应用："借美国人'搬家'的分析法，给当代中国的迁移高潮归因（乡村推力：人均耕地少、农业收益低；城市拉力：就业机会、收入、公共服务），并指出与美国乡城迁移阶段的异同。"嵌入纯文字即时检测："甲省位于沿海，制造业发达，省外迁入人口超 2000 万；乙省位于内陆，长期是劳务输出大省。请描述两省人口迁移的方向差异，并用推拉框架各举一条原因。" 读图 1.20 说出主要迁入省区并描述"由农村到城市、由内陆到沿海"的方向特点；用七普数据在任务单上完成一句定量描述；小组完成中国迁移高潮的推拉归因并与美国乡城迁移阶段比较；完成即时检测并互评，用"迁出地—迁入地—方向—驱动力"四要素规范表述。 把情境中学到的读图与归因方法迁移到中国真实数据上，实现从"洋案例"到"身边事"的迁移应用；用权威普查数据训练定量描述，突破"描述特点缺术语缺证据"的短板，落实区域认知与地理实践力。 图 4 2020年我国各省级行政区省外迁入人口分布示意（据人教版必修第二册 图1.20） 课堂小结（4 分钟） 以板书时间轴带学生回顾"新大陆时代—工业化时代—后工业时代"国际、国内迁移格局的演变，回扣美国情境收束："从跨越大西洋的移民帆船，到'阳光地带'的高速公路，再到今天春运涌动的人流大潮，两百多年来迁移的箭头始终指向'更有机会的地方'。数以亿计的迁移者重塑了国家的经济版图，也改变着自己和家庭。面对每一位迁移者，我们应当如何看待？下一节'人口容量'，我们再算一算一个区域能承载多少人的账。" 沿时间轴复述各时期迁移格局一句话特点；说出"迁移方向由区域发展机会决定"的核心规律；围绕"如何看待迁移者"表达观点（迁移是个人对美好生活的理性选择，也是区域发展的活力来源，应保障迁移者权益、促进区域协调发展）。 以时间轴结构化收束全课知识，回扣"移民之国"情境完成"一境到底"闭环，把规律认识上升为对迁移者与区域协调发展的价值判断，落实人地协调观，并预告下节内容。 板书设计 主板书：左侧写课题"1.2 人口迁移（二）"；中部画横贯时间轴，自左至右标注四段——"15—19 世纪：欧、非→美洲（殖民扩张）""二战后：发展中→发达（经济差距）""美国三次高潮：西移→乡→城→阳光地带（战争·工业化·产业变迁）""当代中国：乡→城、内陆→沿海，迁入粤浙沪苏京（改革开放）"；右侧写核心规律"迁移的箭头指向更有机会的地方——推拉框架随时代换内容"；底部列描述迁移的"四要素：迁出地｜迁入地｜方向｜驱动力"。 副板书：随堂生成的读图记录——国际迁移两时期对比表（时间／迁出地／迁入地／驱动力）；易错点提醒："欧洲曾是人口净迁出区""省内流动 2.51 亿＞跨省 1.25 亿""阳光地带迁移＝产业＋气候"；七普关键词：流动人口 3.76 亿、跨省约 1.25 亿、较 2010 年＋69.73%。 教学反思 亮点：以"移民之国"的时间轴串联国际、国内两类迁移，两幅国际迁移图并置制造"箭头掉转"的冲击，美国三次高潮与我国当代格局前后呼应，全课在"描述特点"的方法论上反复回环，学生带着可迁移的"四要素"工具离开课堂。 不足：两个国际时期、三次美国高潮、一组中国数据的容量偏大，探究一对比表的填写与探究三的中国归因都有时间压力，学困生可能只能完成事实性描述而完成不了归因。 改进策略：对比表与时间轴提前印入任务单并预填时间行，课堂只填"迁出地／迁入地／驱动力"三格；学困生目标分层——探究三先达成"读出迁入省区＋一句方向描述"的基础要求，归因比较作为小组代表任务；即时检测改为口头抢答＋教师点评，省出 2 分钟给中国格局的规范描述。 学科网（北京）股份有限公司 $