第1讲：跟着《散步》学选材——小事见深意（全国通用）2027年中考语文跟着课文学写作

【上好课】2027年中考语文作文跟着课文学写作（全国通用） 专题一：选好材料，写出新意 第1讲 跟着《散步》学小事见深意 学习目标 1.分清“事情小”与“内容浅”，发现日常小事中的写作价值。 2.学会围绕“小分歧—作选择—见行动”组织材料。 3.让感悟从具体经历中自然产生，避免结尾空喊口号。 一、导入 写“亲情”，你是不是总想寻找一件特别感人的大事？写“责任”，你是不是觉得必须有一次惊险的经历？ 其实，一次吃饭、一次等候、一次出门，都可能成为好材料。问题在于：你有没有发现其中值得写的地方。 同样写一家人外出，有的作文只交代“去了哪里、看了什么、吃了什么”；有的作文却能让读者看见，一个人怎样照顾另一个人的需要。 本讲要学习的“小事见深意”，就是从生活的小处入手，写出人与人之间真实的情感，或自己对生活的一点新认识。事情可以平常，但人物的选择要有缘由，行动要有细节。 二、课文写法精读 1．事情虽小，却包含不同的需要 《散步》写一家三代外出。母亲希望走平顺的大路，儿子喜欢有趣的小路。同一件小事，出现了不同的需要。 这给我们的选材启示是：寻找生活中“大家想得不一样”的时刻。它不一定引发争吵，却能让人物面对选择。 2．选择之中，可以看见体谅 “我”先顾及母亲，母亲又愿意迁就孙儿。两次选择，使亲情成为彼此的体谅。 写作时，不妨追问：人物原来想怎样？后来为什么改变？他为谁多考虑了一点？ 3．行动使情感有了着落 结尾，夫妻分别背起老人和孩子，将照顾落实为行动，也让一次散步有了责任与生命接续的意味。 迁移到自己的作文中，要找到一个承载情感的动作，把它写清楚。人物如何等待、搀扶、调整步子，往往比一句“我们相亲相爱”更有表现力。 4．把阅读发现变成写作问题 读完课文，我们可以用三个问题重新观察自己的生活： （1）一件小事中，谁的需要容易被忽略？ （2）有人作出了怎样的选择？ （3）哪个具体行动让这种选择变得可信？ 回答这些问题，才能把“今天发生了一件事”推进到“这件事为什么值得写”。 三、方法提炼与误区提醒 1．第一步：缩小范围，选一个具体时刻 “妈妈关心我”“同学帮助我”“一家人相互照顾”，都只是材料方向，还不是可以直接展开的事件。 把范围缩小，事件才会清楚： 宽泛的材料方向 可以展开的具体小事 妈妈关心我 晚饭时，妈妈把我碗里已经凉下来的面重新热了一遍 我学会体谅家人 周末出门，我发现外婆一直在努力跟上大家的步子 同学之间相互帮助 排练时，我们重新调整了队形，让受伤的同学也能参加 我懂得承担责任 家庭聚餐结束后，我第一次留下来收拾满桌的碗筷 选材时还要再问一句：这件事里，有没有值得展开的过程？ 如果只剩一句结果，就需要继续回忆当时的动作、对话与自己的反应。 2．第二步：找到差异，让故事有推进 差异可以很小：有人想快一点，有人需要慢一点；有人喜欢热闹，有人希望安静；有人习惯替别人安排，有人希望自己试一试。 这些差异能让故事产生变化。但不要为了制造波折，把一次普通商量写成激烈争吵，也不要把意见不同的人写成不讲道理的人。 要写清楚双方的理由，让读者理解人物的处境。 3．第三步：写出选择，也写出选择的代价 “我决定帮助他”还不够具体。这个决定意味着什么？ 可能是少玩十分钟，可能是绕一段路，也可能是放下自己的安排，耐心听别人把话说完。 代价不必很大，却能显示人物确实作出了选择。随后，要写出他怎样执行这个决定，让情感落在行动上。 4．第四步：回到小事，写出适度的感悟 结尾可以写一个动作、一句对话，也可以写一点认识。感悟的范围应当与事件相称。 例如，写自己陪爷爷使用手机，结尾可以落在“我开始等他慢慢操作，不再急着替他按完”；不必突然扩大到宏大的社会议题。 ▲误区提醒 1.小事不等于流水账。 无关的过程应略写，能表现选择和变化的地方要详写。 2.体谅不等于一味退让。 商量、解释、寻找双方都能接受的办法，同样有写作价值。 3.主题深不等于道理大。 把一个真实而细微的认识写准确，比堆砌大道理更有力量。 4.学习写法不等于复制情节。 不必每篇都安排长辈、孩子和路线分歧。 四、中考写作迁移 1．写作训练 请以《慢下来，才看见》为题，写一篇记叙文，不少于600字。 要求：围绕一件具体的事展开，写出“慢下来”的原因，以及由此产生的新发现或新认识。 2．审题与选材 题目中的“慢下来”应当在故事中有具体表现，如放慢脚步、停止催促、耐心倾听。“才看见”则要求文章写出变化：过去忽略了什么，后来发现了什么。 可以选择“陪外婆买菜”这一小事： 我急着买完回家——发现外婆走得吃力——调整自己的步子——重新理解陪伴。 写作重点应放在“发现”和“调整”上。去市场的路线、买了多少菜等内容，只保留推动故事所需的部分。 3．普通写法 周末，我陪外婆去买菜。外婆走得很慢，我有些不耐烦，一直催她。后来，我发现她很累，就主动帮她提东西，陪她慢慢走。外婆很开心，我也懂得了要关爱老人。 这一段把事情交代清楚了，但读者还看不见现场：“很慢”是什么样子？“很累”从哪里看出来？“陪她慢慢走”又有哪些具体表现？ 4．修改示例 我第三次回头时，外婆刚走到药店门口。 她一只手提着布袋，另一只手扶了一下墙。见我看她，那只手很快收了回来。“你先走，别耽误你的事。”她朝我摆摆手，又往前赶了两步。 我低头看了看手机。出门前，我还想着半小时就能回来，连游戏开始的时间都算好了。 “袋子给我吧。” “没多重。” 我接过袋子，走到她身旁。起初，我还是不自觉地快出半步，只好停下来，装作看路边的摊位。后来，我索性把手机放进口袋，跟着她的步子走。 到路口时，绿灯只剩几秒。我刚想迈步，又收了回来。 “等下一趟吧。” 外婆抬头看了看我，点点头。这一次，我们没有赶。 5．修改解析 把评价换成可观察的细节。 扶墙、收手、赶步，使读者看见外婆的吃力，也看见她不愿耽误“我”的心情。 给转变安排充分的原因。 “我”看见外婆的动作，又想到自己的安排，才开始调整行为。变化有依据，不是突然宣布“我懂事了”。 把关键选择写进动作。 收回迈出的脚、等待下一次绿灯，都在表现“慢下来”。最后停留在共同等待的场景，题意已经得到回应。 这个片段用于展示关键部分的写法。完成整篇作文时，还应补足必要的起因与前后衔接，不能把片段直接当作完整范文。 五、课文素材积累与拓展 1．把课文转化为自己的观察角度 围绕本讲的阅读发现，可以积累以下三个角度： 素材使用角度 适合联系的主题 写作时可以追问 在不同需要之间作出选择 体谅、尊重、家庭和谐 我是否只考虑了自己的方便？ 将关心落实为具体行动 陪伴、责任、关爱 我实际做了什么，而不只是说了什么？ 发现家庭成员角色的变化 成长、感恩、承担 过去谁照顾我？现在我能为他做什么？ 使用课文素材时，可以简短提及阅读带来的思考，再转向自己的经历。不要大段复述课文，也不要将课文中的情节改换人名，冒充个人生活。 2．素材运用示例 以前，我以为陪伴就是跟家人待在一起。学习《散步》后，我开始留意：一起出门时，我们走得是不是太快；一起吃饭时，有没有让每个人把话说完。原来，陪伴也需要学习。 这段文字适合用于读后感，或需要联系阅读体验的作文。如果题目要求集中叙写一件事，则可以直接通过事件表现这种认识，不必另加课文介绍。 3．课外素材拓展：教长辈使用手机 这是一个可以从家庭生活中观察、采集的素材方向，以下为写作设想，不是新闻报道。 长辈不会使用某项手机功能时，年轻人常常几下就替他操作完。但下一次遇到相同问题，长辈仍然不会。 这个情境可以从不同角度展开： · 耐心：愿不愿意把步骤再讲一遍？ · 尊重：会不会因为对方学得慢而替他作决定？ · 成长：能不能从“我替你做”转向“我陪你学会”？ 值得观察的细节包括：长辈记步骤时写得很大的字、操作前不确定的停顿、自己把催促的话咽回去的瞬间。 若用这一素材写作，应记录真实经历中的细节，避免给人物安排不符合实际的言行。 六、写作实践与参考 练习1：判断材料能否支撑主题 下面三则材料中，哪一则更适合表现“体谅”？请说明理由，并提出一条补充建议。 材料甲：**全家去公园游玩，先看花，再拍照，最后吃了一顿丰盛的午饭。 材料乙：**我想把电视声音调大，爸爸却示意我小声些。我刚要反驳，看见刚下夜班的妈妈已经靠在沙发上睡着了，便拿起遥控器调低了音量。 材料丙：**爸爸十分伟大，妈妈非常善良，我们一家人都很有爱心，我为生活在这样的家庭中感到幸福。 参考答案： 材料乙更适合。它具有明确的情境、不同的需要，以及“我”改变行为的过程。 可以补充“我”如何发现妈妈已经睡着的细节，或调低音量后的一个动作，使体谅表现得更具体。 材料甲目前只是活动记录，需要找到其中值得展开的事件；材料丙主要是评价，缺少事实支撑。 练习2：把一个选择写具体 请从以下情境中任选一个，写一个200—300字的片段。 1. 放学后，我发现一起回家的同学走得比平时慢。 2. 家庭聚餐时，大家都在聊天，只有一位家人忙着收拾。 3. 爷爷又来问同一个手机操作问题，我刚想说“不是教过了吗”。 要求：写清最初的想法、改变想法的原因，以及随后作出的具体行动。 参考片段： 饭后，表哥招呼我去看新买的游戏机。我刚站起来，厨房里便响起碗碟碰撞的声音。姑姑把摞好的盘子端到水池边，又折回来收桌上的汤碗。桌布一角垂了下去，她腾不出手，只能用胳膊压住。 “等我一会儿。”我对表哥说。 我把桌布往里拉了拉，接过那只汤碗。“这个放哪儿？” “水池边就行，你们玩去吧。” 我没有走，又回来收筷子。表哥在门口看了看，也伸手拿起剩下的两个杯子。水龙头开着，姑姑给我们让出一点位置，告诉我们哪些盘子要先泡一泡。 客厅里还有说笑声。我卷起袖口，第一次发现，这顿饭结束以后，原来还有这么多事情。 参考点评： 片段选择的是饭后收拾这一小事。“我”原本准备去玩，因为看见姑姑腾不出手，转而留下帮忙。结尾写出自己的发现，与前面的具体经历相连。 练习3：中考真题实践 1．真题呈现（2026·黑龙江省绥化市·中考真题） 请以“最好的陪伴”为题，写一篇作文。 要求： （1）切合题意，内容具体，有真情实感，积极向上； （2）体裁不限（诗歌、戏剧除外），不得套写，抄袭； （3）文中不得泄露真实的人名、校名、地名等个人信息； （4）字迹工整，卷面整洁，字数在600字左右。 2．审题指导 （1）写清“陪伴”。 谁陪伴谁？在怎样的情境中陪伴？陪伴具体表现为什么？这些问题需要通过事件回答，不能只用“他一直陪着我”一笔带过。 陪伴可以是同行、倾听、共同完成一件事，也可以是在对方需要时给予支持。本讲建议从人与人之间的日常交往入手，选择自己熟悉的小事。 （2）写出“最好”的理由。 “最好”不一定意味着时间最长、花费最多，也不要求将所有陪伴方式逐一比较。重要的是：这种陪伴为什么适合当时的那个人，为什么让“我”感到珍贵？ 例如： · 对行动缓慢的长辈而言，陪伴可能是有人愿意调整步子。 · 对遭遇失败的朋友而言，陪伴可能是有人愿意先听他说完。 · 对想独立完成任务的孩子而言，陪伴可能是适时提示，并给他自己尝试的机会。 （3）让“小事”支撑“深意”。 可以写一次买菜、一次练习、一次等候。将事情写具体，让读者从人物的行动中感受到陪伴的价值。 只在结尾加一句“这就是最好的陪伴”，不能代替前面的叙写。 3．联系本讲方法选材 可选小事 值得展开的过程 可以表达的认识 陪长辈买菜 从催促对方，到发现他的吃力，再到主动放慢脚步 陪伴需要照顾对方的节奏 教爷爷使用手机 从急着替他操作，到耐心等待他独立完成 陪伴也包含尊重与信任 陪朋友准备一次发言 从不断替他纠错，到听懂他的担心，再共同练习 有效的陪伴需要理解对方 家人陪我完成手工作品 从想让家人代做，到在提示和鼓励下自己完成 陪伴可以给人独立尝试的勇气 （以上是选材方向，应结合自己的真实经历展开，不必照搬。） 4．构思参考 题目：最好的陪伴 选材：教爷爷用手机发送照片。 开端——我以为替他完成就够了。 爷爷想把自己种的花拍下来发给亲人。我觉得操作简单，接过手机，很快替他发送成功，准备离开。 发展——我发现自己没有理解他的需要。 爷爷叫住我，想知道刚才点了哪里。我有些不耐烦，觉得事情已经办完。随后，我发现他拿出一本记着操作步骤的小本子，才意识到：他希望自己学会，而不只是让我替他完成一次。 重点——我改变陪伴的方式。 我坐回他身边，把手机交还给他，让他自己操作。点错时，我忍住伸手代办的冲动，只提示他看看屏幕上的文字；他犹豫时，我给他留出思考的时间。 这一部分应详写，选择两三处动作、对话或心理活动，表现“我”怎样从着急变得耐心。 结尾——用完成后的场景回应题目。 爷爷独立发出照片，又试着发送另一张。我仍坐在旁边，但不再急着伸手。通过这一场景，表现“我”对陪伴的新理解。 5．关键片段示例 爷爷的手指停在屏幕上方。 “接下来，是不是点这里？” 我刚伸出手，又收了回来。“你看看，哪个是刚才选好的照片？” 他把手机拿远一点，眯着眼辨认。我忍住催促，将旁边的台灯转向他的小本子。纸上画着几个歪歪扭扭的方框，框与框之间连着箭头。 过了一会儿，他终于点中了那个按钮。照片出现在聊天框里，他看看屏幕，又看看我：“这回是我自己发的。” “嗯，再试一张？” 他低头挑起照片。我把椅子往旁边挪了挪，给他的胳膊腾出地方，坐着等他。 片段点评：“伸手又收回”“转动台灯”“挪动椅子”等动作，具体表现了陪伴方式的改变。爷爷独立操作后的反应，则让读者看见这种陪伴为什么有价值。 6．本讲专项自查 完成作文后，重点检查： · 我是否围绕一件具体小事展开，而不是罗列许多陪伴经历？ · 我是否写清对方当时的需要？ · 我是否用具体行动表现陪伴，而不只是反复抒情？ · 读者能否从事件中理解，这种陪伴为什么是“最好”的？ 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 $