3.1 运动和位置 教学设计-2026-2027学年科学三年级上册教科版

3-1《运动和位置》教学设计 一、教材分析 本课是"物体的运动"单元的起始课，课标在 3～4 年级"3.1 力是改变物体运动状态的原因"中要求"知道可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物体在某个时刻的位置"。 教材把这两个问题分别交给两组活动。前一组（探索 1、2）以大地为参照，先判断操场上哪些物体在动、哪些静止，再换到图片情境中判断。后一组（探索 3、4）转向描述位置，先用"在我的哪个方向、多远处"这样的句式说清同学的位置，再用"蒙眼游戏"做逆向检验。 本课的教学价值在于把"说得差不多"变成"说得准"。学生平时用前后左右、东南西北、远近描述位置，本课要求同时给出方向和距离，而且必须说明是相对于谁。拓展环节更进一步：同一个物体，选的参照物不同，判断出的运动状态可能完全相反——这是对"运动"理解的一次实质性加深。 二、学情分析 前概念：三年级学生虽然不知道"参照物"这个词，但能以地面或地面上不动的物体作为参照来判断物体是运动还是静止；也以往会用前后左右、东南西北、远近等词描述位置。 思维难点：解释判断依据相对困难，特别是表述"物体是静止的"的证据——"没动"比"动了"更难说出理由。 表达难点：描述位置时常常只给方向不给距离，或只给远近不说方向；不会主动说明"相对于谁"来说。 三、教学目标 科学观念：知道物体有运动和静止两种状态；知道可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述物体的位置。 科学思维：能用比较的方法判断物体是运动的还是静止的；能正确描述物体在某一时刻的位置。 探究实践：能判断具体情境中物体是运动的还是静止的；能借助直尺、软尺等工具描述物体的位置。 态度责任：关注生活中物体的运动和静止状态以及所处的位置；在探究实践中养成与同伴合作的习惯。 四、教学重难点 重点：判断物体是运动的还是静止的；观察并描述物体的位置。 难点：判断物体是运动的还是静止的。 五、教学准备 教师：多媒体课件；提前划定好"蒙眼游戏"的活动区域。 学生：软尺、记录单、用于蒙眼的物品（口罩、眼罩、布等，不能用红领巾）。 六、教学过程（40 分钟） （一）聚焦（0—4 分钟） 教师活动：呈现学校操场的情境图，图片中有运动的同学，也有一些静止的人和物体。提问："在学校操场上，什么是运动的？什么是静止的？判断的依据是什么？"接着播放一段视频（拍摄视角保持不动，建议重复播放几次），学生独立观看，判断并思考依据。 学生活动：学生观察图片和视频，判断哪些物体在运动、哪些静止，并尝试说出判断依据。 设计意图：用固定视角的视频排除干扰，让"位置有没有变"这一关键变得可观察；先暴露前概念，再作引导。 （二）探索（4—28 分钟） 活动一：判断物体是运动的还是静止的（4—14 分钟） 教师活动：出示资料"我们一般把大地看作静止的，将其他物体跟大地相比，就能判断出它们是静止的还是运动的"进行提示。再出示两组运动前后的图片，以小组为单位组织讨论，引导学生用"与大地相比，公交车位置改变了，公交车是运动的；与大地相比，房子位置没有改变，房子是静止的"这样的句式表达。学生如果能自定参照物进行比较，给予鼓励但不作统一要求。 学生活动：学生通过比较物体前后位置作出判断，并用规范句式表达；部分学生尝试用公交站牌或站着不动的人作参照。 设计意图：给出表达句式，把"判断"变成可交流、可检验的语言；自定参照物的尝试则留给学有余力的学生。 活动二：描述教室里同学所处的位置（14—22 分钟） 教师活动：提出问题"在教室里，你的前、后、左、右各是谁？他们和你的距离有多远？"，请 1～2 名学生先尝试描述，用"在我的（方向）（距离）处"这样的句式。接着分小组活动，建议都面朝同一方向（如讲台）。对学生用软尺测量不作精准要求，可以测量两个凳子之间的距离，也可以测量自己胸前到另一名学生胸前的距离。 学生活动：学生用方向和距离描述同学的位置，用软尺测量并记录。 设计意图：统一朝向避免方向混乱；测量不作精准要求，把注意力留给"方向加距离"这一表达方式本身。 活动三：蒙眼游戏（22—28 分钟） 教师活动：出示游戏规则——以小组为单位，一名同学蒙住眼睛当"蒙眼者"，另一名同学站在身边当"引导者"，其他同学当"被抓者"。"被抓者"在规定区域运动起来，听到口令后静止不动；"引导者"描述"被抓者"所处的位置，引导"蒙眼者"按描述抓人。组内轮换分工，进行多轮游戏。 学生活动：学生分组游戏，在描述与抓取的循环中强化对位置描述的认知。 设计意图：把抽象的位置描述变成有即时反馈的游戏，学生在"抓不到"中自己发现描述缺了什么。 （三）研讨（28—34 分钟） 教师活动：研讨有机融合到探索活动中。探索 1、2 后融合研讨一"怎样判断物体是运动的还是静止的？"。探索 3、4 后组织研讨："在蒙眼抓人游戏中，只知道方向不知道距离，或只知道距离不知道方向，能抓到人吗？"继而追问："通过今天的学习，你认为可以怎样描述物体的位置？" 学生活动：学生归纳出判断方法——与参照物相比位置改变了就是运动的，没改变就是静止的；并明确描述位置要同时说出方向和距离，还要说明相对于谁。 设计意图：用"只给一半信息能不能抓到"这一具体问题，让学生自己得出"方向和距离缺一不可"。 （四）拓展（34—36 分钟） 教师活动：引导学生分析——站在地面上的同学认为坐在公共汽车里的同学和公共汽车位置一起在变化，是和什么物体在进行比较？坐在车上的同学认为自己位置没有变化，又是和什么物体进行比较？班级学习情况一般时，可对问题拆分逐一呈现；也可安排情境模拟，两名学生坐在推车上，另一名学生推动推车，其余学生观察。 学生活动：学生分析后发现，选择不同的参照物，同一物体的运动状态可能不同。 设计意图：用同一个情境的两种判断制造冲突，让学生体会参照物的选择会改变结论，深化对运动相对性的理解。 （五）课堂练习（36—40 分钟） （1）坐在行驶的公交车上，以路边的树为参照物，公交车是（ ） A. 运动的 B. 静止的 C. 有时运动有时静止 D. 无法判断 答案：A。 讲评要点：判断物体是运动还是静止，要看它相对于参照物的位置有没有改变。以路边的树为参照物，公交车的位置在不断改变，所以是运动的。 （2）要准确描述一名同学所在的位置，下列信息中不可缺少的是（ ） A. 方向和距离 B. 只需要方向 C. 只需要距离 D. 只需要说名字 答案：A。 讲评要点：只知道方向不知道距离，或只知道距离不知道方向，都无法确定位置——蒙眼游戏中的"抓不到"就是这个原因。描述位置时要同时给出方向和距离。 七、板书设计 运动和位置 判断运动/静止 与参照物相比，位置改变 → 运动；位置不变 → 静止 常用参照物 大地、地面上不动的物体 描述位置 方向 + 距离（相对于谁） 参照物不同，判断出的运动状态可能不同 学科网（北京）股份有限公司 $