3.6 运动和能量 教学设计-2026-2027学年科学三年级上册教科版

3-6《运动和能量》教学设计 一、教材分析 本课把单元主题从"怎样描述运动"推向"运动能做什么"。课标在 3～4 年级"4.1 能的形式、转移与转化"中要求"了解生活中各种能的形式，知道运动的物体具有能量"。 教材安排了两个递进的观察：先让小球从不同坡度的斜面滚下撞击手掌，用手的感受初步确认运动的小球"有东西"；再让小球撞击木块，看木块被撞出多远。第一步的用意是暴露问题——凭手感很难分辨能量大小（教师用书建议让学生闭眼感受三次撞击，避免先入为主的干扰），正是这个困难引出了第二步的可测量方法。 本课的教学价值在于处理一个抽象概念。能量看不见，三年级学生虽然听说过光能、水能、风能，但理解并不系统。教材的办法是只看"能量产生的效果"——手掌被撞的力度、木块滑行的距离，用可观察的现象为不可见的概念提供证据。这正是本课要培养的证据意识。 二、学情分析 前概念：三年级学生在生活中对能量已有一定感性认识，已经在使用"能量"这个词，听说过光能、水能、风能等，但理解还不够系统。 思维难点：能量的概念是抽象的，学生难以直接把握"能量大小"；把"坡度大"与"能量大"联系起来需要跨越几个中间环节。 表达难点：解释现象时常说"因为用力踢""因为速度太快力量很大"，不会用"具有能量"这一科学表述。 三、教学目标 科学观念：知道运动的物体具有能量，能量有大有小。 科学思维：能根据观察到的现象，判断运动的物体是否具有能量；能通过比较，发现运动物体具有的能量大小不同。 探究实践：能描述小球撞击手掌的感觉，发现运动小球具有能量的证据；能观察木块被撞击后滑行距离的变化，推断小球具有的能量大小。 态度责任：初步建立证据意识，并关注物体的速度和能量的关系，对运动和能量产生兴趣；愿意跟同伴合作探究，能认真观察实验现象，并以事实为依据开展交流研讨。 四、教学重难点 重点：研究运动的物体具有能量。 难点：观察并描述物体运动和能量之间的关系。 五、教学准备 教师：多媒体课件、视频资料。 学生：小球、斜面、木块、直尺（或测量纸带替代）、记录单。 六、教学过程（40 分钟） （一）聚焦（0—5 分钟） 教师活动：出示运动的足球顶起球网的图片或视频，提问：你看到了什么现象？追问：运动的足球为什么会把球网顶起来？学生往往会回答"因为用力踢"或"因为足球速度快，力量很大"。给学生充分表述的机会后，告知学生这些现象说明运动的足球具有能量，引导学生使用科学词汇"能量"，并出示关键词板贴"运动"和"能量"。 学生活动：学生描述看到的现象，尝试解释原因，并学习用"能量"这一科学词汇表达。 设计意图：先让学生用自己的话说，再引入科学词汇，使"能量"这一抽象词有具体的现象作支撑。 （二）探索（5—28 分钟） 活动一：小球撞击手掌（5—17 分钟） 教师活动：出示一个斜面，提问：让小球从斜面上滚落，运动的小球具有能量吗？再提问：如果搭建三个不同坡度的斜面，让小球从同一起点滚落，小球具有的能量相同吗？如何判断？适时出示"用手挡住小球，感受小球撞击手掌的力度"这一方法，请学生分析是否可行，讲明操作注意事项，并请学生预测手被撞击的感受。交流时鼓励学生充分表述感受，引导学生关注小球具有能量的证据，并思考什么时候能量大、什么时候能量小。建议让学生闭眼感受三次撞击，避免先入为主的干扰。 学生活动：学生分组完成实验，闭眼感受三个不同坡度下小球撞击手掌的力度，交流发现手感难以准确分辨能量大小。 设计意图：这一步的价值恰恰在于"测不准"——学生亲身体会到主观感受不可靠，自然会接受下一步的可测量方法。 活动二：小球撞击木块（17—28 分钟） 教师活动：采用"围绕问题设计实验—全班交流完善—分组活动—全班交流"的流程。精选实验材料：斜面可用直线轨道搭建，便于控制小球滚落方向；木块大小要与小球大小相当，更容易被整体推动；斜面高度需提前测试，确保能呈现"坡度大时撞击得远"。补充提供测量纸带铺在木板上，通过数格子测量木块移动距离。活动前提醒：斜面的坡度不同但长度要一致，要在斜面的同一位置释放小球（可在斜面上作标记），每一次实验木块的起始位置要一致。 学生活动：学生分组实验，分别从三个不同坡度的斜面释放小球撞击木块，用测量纸带数出木块滑行的距离并记录。 设计意图：把"感受"换成"距离"，使能量大小变成可比较的数字；同一释放位置、同一木块起始位置是公平比较的前提。 （三）研讨（28—34 分钟） 教师活动：在学生完成探索 1 和探索 2 后组织研讨。完整表述为"坡度越大，释放小球时的位置就越高，小球撞击后木块滑行的距离就越远，说明小球具有的能量就越大"；学生表达不够全面完整也没关系，只要正确就给予肯定。再组织研讨"其他运动的物体具有能量吗？"，及时追问：你的判断依据是什么？ 学生活动：学生归纳出坡度与能量大小的关系，并举例说明其他运动物体也具有能量及判断依据。 设计意图：把"坡度—滑行距离—能量大小"这条推理链完整说一遍，是本课思维目标的核心。 （四）拓展（34—36 分钟） 教师活动：出示拓展板块图片，请学生判断这些运动的物体是否具有能量，并说一说判断依据，进一步理解"运动的物体具有能量"。 学生活动：学生判断如流动的水、风、行驶的汽车等是否具有能量，并说明依据。 设计意图：把结论推广到更多运动物体，拓宽对"能量"的认识面。 （五）课堂练习（36—40 分钟） （1）下列现象中，能说明运动的物体具有能量的是（ ） A. 静止在桌面上的书本 B. 滚动的小球把木块撞出一段距离 C. 放在地上的篮球 D. 挂在墙上的钟表 答案：B。 讲评要点：能量看不见，但可以通过它产生的效果来判断。木块被撞出一段距离，就是运动小球具有能量的证据。 （2）让小球从不同坡度的斜面滚下撞击木块，下列说法正确的是（ ） A. 坡度越大，木块被撞得越远，说明小球具有的能量越大 B. 坡度越小，木块被撞得越远 C. 坡度大小与能量大小无关 D. 木块滑行的距离都一样 答案：A。 讲评要点：坡度越大，释放小球时的位置越高，小球滚落后撞击木块使其滑行的距离就越远，说明小球具有的能量越大。实验中要保持斜面长度一致、释放位置相同、木块起始位置一致。 七、板书设计 运动和能量 现象 足球顶起球网 · 小球撞飞木块 结论 运动的物体具有能量 证据 木块被撞击后滑行的距离 坡度越大 → 滑行越远 → 能量越大 学科网（北京）股份有限公司 $