第三单元 人口迁徙、文化交融与认同-从《给阿嬷的情书》看近代人口迁移与文化认同 学历案--2026-2027学年高二下学期历史统编版选择性必修3文化交流与传播

案例名称

一纸侨批跨山海——从《给阿嬷的情书》看近代人口迁移与文化认同

学科范围

高中历史、高中地理

课时建议

1课时

适用对象

高二学生

课堂教学模式

□单一教师课堂  ☑双师型课堂    □多师型课堂

案例简介

(含设计思路)

本案例以2026年温情电影《阿嬷的情书》为核心情境，依托潮汕近代“下南洋”活动与其所产生的跨国侨批往来和不同地区自然地理与区域发展进行联动，融合高中历史《近代殖民活动与人口的跨地域转移》、高中地理选择性必修二《区域发展的自然环境基础》的核心内容开展跨学科教学。

整体设计思路打破传统学科进行单科碎片化教学，以“情境激趣—历史溯源—地理实操探究—史地融合升华—思政育人落地”为主线。历史维度聚焦于近代战乱时局与社会变革对民众迁徙的驱动作用；地理维度则精准对标选必二区域发展核心考点，依托GIS平台开展数字化实操，通过调取潮汕与泰国的气候、地形、水文、土壤、植被图层，直观对比潮汕与泰国自然环境差异并填写对比表，分析两地自然环境基础异同点，掌握自然环境禀赋、区域发展基础差异、自然条件对区域人口流动与区域发展的影响等核心知识。同时融入近期国家侨务政策与时政热点，实现史地知识融合、地理实践能力提升、家国情怀思政育人的三维统一，助力学生构建“历史时空+区域地理+人文素养”的综合思维体系。

学情分析

高二学生已系统学习了高中历史纲要、了解地理大发现、工业革命等相关知识，对殖民扩张有来了初步认识，且初步掌握史料实证方法。此外，在地理学科已掌握自然环境要素、区域自然禀赋、自然条件制约区域发展等基础理论知识。但是学生普遍存在知识点碎片化的问题，无法将历史时代背景与区域自然地理基础深度关联，难以理解“自然环境差异—区域发展差距—人口迁徙行为”的内在逻辑链条。

此外，高二学生对影视故事与数字化地图实操课堂兴趣浓厚，反感单一理论背诵式教学。同时学生具备基础的小组合作、图层观测、探究分析能力，适合开展情境化、实操化的跨学科探究课堂。

本节课依托热门影视素材+GIS实景探究模式，可有效化解知识抽象的困境，帮助学生打通史地学科壁垒，同时结合新时代侨务时政热点与家国情怀教育，落实学科核心素养与立德树人根本任务。

教学目标

1. 历史学科目标
（1）掌握近代潮汕民众“下南洋”的时代背景，理解“下南洋”人口迁移的时代特征。
（2）理解侨批作为近代跨国交流民间载体的历史意义，认识海外华侨在文化传播、经济联系中的桥梁作用，理解文化认同的如何形成与维系。
2. 地理学科目标
（1）通过对潮汕与泰国/英属马来亚区域的自然要素对比，认识两地自然条件与区域发展的关系。
（2）认识自然资源与区域发展的关系，理解泰国/英属马来亚区域自然资源如何支撑当地经济发展。
（3）归纳、分析自然环境与区域发展之间的辩证关系，认识人类利用、改造自然必须遵循自然规律，谋求人地和谐。
3. 跨学科素养与思政育人目标
素养目标：建立“历史时空变迁+区域自然基础”的跨学科思维，学会以历史视角解释地理现象、以区域地理规律印证历史人口变迁，形成系统化、整体性的学科思维。
思政时政目标：结合“侨批档案”入选《世界记忆名录》的文化遗产价值及新时代侨务发展政策，体悟海外华侨爱国爱乡、心系桑梓、艰苦奋斗的崇高精神；结合国家区域协调发展、人文互通交流的热点政策，理解侨乡文化的当代价值，树立文化自信、家国情怀与人类命运共同体理念。

教学重点、难点

教学重点：
（1）近代潮汕下南洋的历史背景；

（2）侨批作为世界记忆文化遗产在维系文化认同中的独特作用；
（3）辩证分析自然条件、自然资源与区域发展的关系。
教学难点：
（1）将历史推力与地理拉力相关联，构建“历史时局—自然资源禀赋—环境承载力—人口迁移”的跨学科逻辑链条。
（2）从地理环境整体性和区域关联的角度，比较不同区域发展的异

同，说明因地制宜对于区域发展的重要意义。

教学资源与工具

1. 影视资源：电影《给阿嬷的情书》片段、侨批资料。
   2. 数字化工具：GIS（气候、地形、水文、土壤、植被图层五大可视化图层）。

3.教材资源：高中历史选择性必修三《文化交流与传播》；高中地理选择性必修二《区域发展》。

4. 时政资源：“侨批档案”于2013年入选联合国教科文组织《世界记忆名录》；新时代侨务发展相关政策与中外人文交流热点素材。
5. 教辅资源：潮汕—泰国/英属马来亚自然条件对比记录表。

实施流程(分课时实施)

学习任务

学生活动

教师组织

设计意图

任务一：情境观影，设疑导入

播放《阿嬷的情书》精彩片段：聚焦于阿嬷珍藏的一箱侨批为线索、以孙子远赴泰国探寻真相进行串联，抛出核心问题：一纸跨越潮汕与泰国、横跨数十年的侨批，背后藏着怎样的时代变局与地理密码，又承载着怎样的家国初心？

创设情景播放剪辑影片，影片中阿公的迁徙、侨批的跨国流通、两地的牵挂，是近代千万潮汕华侨的真实缩影。近代无数华侨背井离乡、艰苦创业、又心系故土，用侨批传递思念与反哺家乡。紧扣剧情抛出探究问题，衔接本节课史地融合探究主题；本节课我们将结合历史史实、依托GIS实操探究，解码“下南洋”背后的时空逻辑，感悟百年侨魂。

依托热门影视素材激发学习兴趣，创设课堂情境，以真实故事设问设疑，打通生活情境与学科知识的壁垒，为后续历史、地理深度探究做好铺垫。

探究一：历史溯源——从“过番歌”与“契约”下南洋的时空逻辑

1. 史料研读与信息提取： 阅读材料一（19世纪英国殖民当局招募华工的“契约劳工”合同），提取关键信息：其招募主体（英属殖民当局

历史教师： 引导学生区分一手史料（契约、侨批原件）与二手史料（后人整理的歌谣、电影艺术再现），提升史料实证能

落实历史核心素养：
唯物史观：引导学生从经济基础与上层建筑的关系中，分析此时人口迁移的原因。
时空观念： 将下南洋浪潮时空定位于19世纪中叶至20世纪40年