3.4 相同距离比快慢 教学设计-2026-2027学年科学三年级上册教科版

3-4《相同距离比快慢》教学设计 一、教材分析 本课与下一课共同解决"怎样比较运动的快慢"，本课负责"距离相同"这种情况。课标在 3～4 年级"3.1 力是改变物体运动状态的原因"中要求"知道测量距离和时间的常用方法"以及"知道用速度的大小来描述物体运动的快慢"。 三个探索活动的操作难度是层层深入的：先给数据比动物（只需排序，激活已有经验），再在两条一样长的轨道上同时比（限定长度、同时运动，看谁先到），最后在一条轨道上比（限定长度、不同时运动，必须用秒表计时）。三步指向同一个结论——运动相同距离，用时短的快、用时长的慢，但每换一步就多一样工具、多一层要求。 本课的教学价值在于把"谁快谁慢"从直觉判断变成可测量的结论。学生凭生活经验大多能答对"跑完 100 米小明用 15 秒、小红用 18 秒，谁快"，但那只是直觉；本课要让他们用秒表把时间测出来，并说清为什么这样比是公平的。教师用书还特别提示了一个真实困难：秒表最小刻度为 1 秒时，两个小球速度相近就测不出差异，需要增长轨道、换用 0.1 秒刻度的秒表或减小推力。 二、学情分析 前概念：三年级学生虽然没有学过速度的概念和计算方法，但基于体育活动和生活经验的积累，面对"跑相同距离谁快"这类具体问题时，绝大多数能作出准确判断。 思维难点：学生能判断但说不清方法，需要把直觉提炼成"相同距离比时间"这一通用表述。 表达难点：有的学生能准确概括"相同距离比时间"，有的只会用具体操作方法描述，如"看谁先到终点"——方法正确即可，描述方式无须强行纠正。 三、教学目标 科学观念：知道运动相同的距离，可以用比较运动时间的方法来比较物体运动的快慢，即用时短的物体运动快、用时长的物体运动慢。 科学思维：能概括出"相同距离比时间"的比较方法，并能在实际情况中用于判断物体运动的快慢。 探究实践：能根据材料设计比较物体运动快慢的实验，并完成小球运动快慢的测试和比较；初步掌握使用秒表测量物体的运动时间。 态度责任：愿意与同伴合作探究，能认真观察实验现象，并以事实为依据开展交流和研讨。 四、教学重难点 重点：研究并归纳比较运动相同距离的物体的运动快慢的方法。 难点：使用秒表准确测量数据。 五、教学准备 教师：多媒体课件。 学生：直线轨道、小球、秒表、记录单。 六、教学过程（40 分钟） （一）聚焦（0—4 分钟） 教师活动：出示操场跑步场景图片，提问：跑步比赛时，要运动相同的距离，同学们有的跑得快、有的跑得慢，怎么比较运动的快慢呢？ 学生活动：学生结合体育比赛经验交流，提出看谁先到终点、用秒表计时等方法。 设计意图：从学生熟悉的比赛场景切入，把生活经验直接转化为本课的研究问题。 （二）探索（4—28 分钟） 活动一：根据数据比较动物运动的快慢（4—11 分钟） 教师活动：让学生根据呈现的不同动物奔跑 100 米需要的时间数据，将动物按从快到慢排列名次，用数字"1、2、3、4、5、6"表示填写在横线上，再全班交流排序结果和排序方法。 学生活动：学生独立排序后交流，发现六种动物都奔跑 100 米（相同距离），运动时间短的跑得快、运动时间长的跑得慢。 设计意图：用现成数据先建立结论，不涉及测量操作，让学生把注意力放在比较方法本身。 活动二：在两条一样长的轨道上比较（11—19 分钟） 教师活动：出示两条相同长度的轨道和两个不同的小球，提问：在两条一样长的轨道上，怎样比较这两个小球运动的快慢？交流完善方法后组织实验——两名同学分别拿小球站在两条轨道起点处，同时推动小球滚向终点，观察哪个先到终点。引导学生关注推动小球的用力大小，保证小球运动完整根轨道且不脱轨；也可直接观看提前拍摄的视频或教师演示。 学生活动：学生分组实验或观看演示，观察哪个小球先到达终点，交流发现。 设计意图：同时出发、同时观察，不需要计时工具就能比较，是方法的第一层简化。 活动三：在同一条轨道上用秒表比较（19—28 分钟） 教师活动：出示两个不同的小球和一条轨道，提问：如果只有一条轨道，怎样比较两个小球的运动快慢？鼓励学生发表想法并完善实验方法，再分组实验。指导四个方面：准确使用秒表（三年级第一次使用，需现场演示或播放使用方法视频）；合理分工（发令员、计时员、记录员、操作员、观察员，发令员最好在轨道终点处，口令简洁如"推""停"）；如实记录数据；组内人人操作并轮换。 学生活动：学生分组用秒表测量两个小球分别运动完同一轨道所用的时间，记录并比较，组内轮换操作。 设计意图：只有一条轨道就必须计时，秒表的使用由此成为必需；明确分工与轮换保证每名学生都真正参与。 （三）研讨（28—34 分钟） 教师活动：总结性提问：运动相同距离时，怎样比较物体运动的快慢？引导学生归纳出通用方法。可结合实际提醒：如果秒表最小刻度为 1 秒导致测不出差异，可以增长轨道增加运动时间，或换用最小刻度为 0.1 秒的秒表，或提醒推球时不要太用力。 学生活动：学生归纳总结出"运动相同距离，可以用比较运动时间的方法来比较快慢；运动时间短运动快，运动时间长运动慢"。 设计意图：把具体操作提炼为通用方法；测量困难的处理办法本身也是科学方法的组成部分。 （四）拓展（34—36 分钟） 教师活动：提出问题"体育课上举行 50 米赛跑，有几种方法比较同学们跑的快慢？"，请学生联想日常体育赛事中常用的比较方法，迁移探索 2 和探索 3 的方法。 学生活动：学生交流后得出多种方法，如定好起点终点线、同时出发看谁先到；或依次跑 50 米用秒表计时比较。 设计意图：把课堂方法迁移到真实场景，让学生体会方法的通用性。 （五）课堂练习（36—40 分钟） （1）跑完 100 米，小明用了 15 秒，小红用了 18 秒，下列说法正确的是（ ） A. 小明跑得快 B. 小红跑得快 C. 两人一样快 D. 无法比较 答案：A。 讲评要点：两人跑的距离相同（都是 100 米），这时比较所用的时间即可。用时短的跑得快，所以小明更快。 （2）在"同一条轨道上比较两个小球运动快慢"的实验中，下列做法不必要的是（ ） A. 让两个小球都从轨道起点运动到终点 B. 用秒表分别测量两个小球所用的时间 C. 把轨道换成两条不同长度的轨道 D. 组内分工，人人参与并轮换操作 答案：C。 讲评要点：本实验的前提是"距离相同"，所以必须在同一条轨道（或两条等长轨道）上进行。换成不同长度的轨道就破坏了这一前提，无法用时间来比较快慢。 七、板书设计 相同距离比快慢 方法一 给数据排序（动物跑 100 米） 方法二 两条等长轨道同时出发，看谁先到 方法三 一条轨道，秒表计时，比用时 运动相同距离：用时短 → 运动快；用时长 → 运动慢 学科网（北京）股份有限公司 $