3.2 各种各样的运动 教学设计-2026-2027学年科学三年级上册教科版

3-2《各种各样的运动》教学设计 一、教材分析 本课是第 3 课《直线运动和曲线运动》的认知准备课，任务不是分类而是记录——先把"怎样把一个物体的运动记下来"这件事解决好，下一课的分类才有依据。课标在 3～4 年级"3.1 力是改变物体运动状态的原因"中要求"描述生活中常见物体的直线运动、曲线运动等运动方式，比较不同的运动，举例说明各种运动的形式和特征"。 教材的设计有一个很巧的安排：探索 1 先让学生自主画物体的运动，不作任何指导。学生会画得五花八门、难以交流，也就自然产生对统一方法的需求；探索 2 才给出"贴圆点、画线条和箭头"的方法。先体验不成功，再学方法，比直接教方法印象深得多。 本课真正的教学价值在建模思想的渗透。在物体上贴一个圆点，本质是把一个具体物体抽象为"质点"——不必把整个物体画下来，只要看这个点的运动路线。教师用书明确指出这是建模活动，是单元要渗透的科学思维。拓展环节在同一物体的不同部位贴圆点，学生会发现路线可能不同，为后续认识复合运动埋下伏笔。 二、学情分析 前概念：学生对物体的运动形式并不陌生，数学课学过平移和旋转，生活中也接触过摆动、滚动等。 思维难点：机械运动的研究对三年级过于复杂，用语言文字记录运动形式有难度；把物体简化为一个点来观察，需要一次抽象。 表达难点：学生画运动路线时表现差异很大——有的画实物图，有的只画线条不知如何表征，有的在实物图上加箭头线条，有的直接画线条加箭头，只有少数会主动画一个圆点代表物体。 三、教学目标 科学观念：知道物体的运动形式是各种各样的。 科学思维：感受到在物体上贴圆点，能更好地观察、描述、比较物体的运动。 探究实践：能观察不同物体的运动，并能用图示、符号记录运动路线。 态度责任：乐于研究物体的运动，如实描述物体的运动现象。 四、教学重难点 重点：能在教师引导下观察和描述简单的运动现象。 难点：利用"圆点＋线条＋箭头"描述物体的运动路线。 五、教学准备 教师：多媒体课件。 学生：生活中的各种物品（如指尖陀螺、钢尺、弹簧摇马、玩具车、悠悠球，或替换为弹力球、发条青蛙、不倒翁等）、记录单、彩色圆点贴纸（不干胶圆点或彩色橡皮泥）。 六、教学过程（40 分钟） （一）聚焦（0—5 分钟） 教师活动：呈现时钟、秋千等学生熟悉的物体的运动图片或视频，设问"它们是如何运动的？"引导学生不仅关注运动的物体，还要聚焦运动路线。可选择生活中可见的运动轨迹实例，如蜗牛的运动痕迹、雪天的车辙痕迹、水上快艇的水波等，引导学生用口述、手指比画等方式表示运动路线。 学生活动：学生观察并指出时钟的时针部分、秋千的座椅部分在运动，用口述或比画的方式表示运动路线。 设计意图：把注意力从"什么在动"引到"怎么动"，为后面的路线记录作铺垫。 （二）探索（5—30 分钟） 活动一：自主画出物体的运动路线（5—15 分钟） 教师活动：不作指导，让学生自主观察、记录物体是怎样运动的，怎样描述都可以。可只观察一个物体——选择图像难画、运动路线有趣、运动单一、能暴露学生思维水平的物体，如塑料跳蛙。 学生活动：学生自主观察并记录，出现画实物图、只画线条、在实物图上加箭头、画线条加箭头、画圆点加线条箭头等多种表现。 设计意图：这个环节的价值恰恰在于"不成功"——画法各异无法交流，学生才会真正需要统一方法。花的时间是值得的。 活动二：学习"贴点画图示"的方法（15—25 分钟） 教师活动：在学生自主观察的基础上，直接出示统一的记录方法——用圆点代表运动的物体，用线条和箭头表示运动路线。让学生在玩具上贴圆点，在记录单上画一个点表示运动的物体，用线条和箭头画出运动路线。适时链接生活实例（如行车导航地图）帮助学生感受"圆点"的意义。考虑到认知难度，统一在玩具的同一位置贴圆点。 学生活动：学生在玩具上贴圆点，观察并用"圆点＋线条＋箭头"记录运动路线。 设计意图：统一贴点位置，避免过早出现车身与车轮路线不同的分歧，把这一发现留给拓展环节。 活动三：观察更多物体的运动（25—30 分钟） 教师活动：让学生用统一的方法观察更多物体的运动，小组整理并思考物体有哪些运动形式。可根据学情调整单一运动和复合运动的比例。教材里的钢尺为四年级"声音"单元的振动埋下伏笔，建议不要替换。提醒学生注意观察的安全性。若时间允许且学生思维水平较高，可开展"给运动路线分类"的活动。 学生活动：学生分组观察并记录多个物体的运动路线，交流各自发现的共同特点。 设计意图：从单一物体扩展到多个物体，让学生自己发现有些路线是相似的，为下一课的分类埋下伏笔。 （三）研讨（30—35 分钟） 教师活动：组织研讨"物体的运动路线有哪些？"，不用刻意检查纠正图示是否准确，允许学生用自己的语言命名，如上下运动、绕圈运动等，不要求掌握科学术语，最后引导学生总结"物体的运动形式是各种各样的"。再引导比较探索 1 和探索 2（是否用圆点）两种记录方法，体会贴点画图示的好处。 学生活动：学生在小组内讨论运动路线，尝试描述特点并命名；比较后发现贴点画图示不用把整个物体画下来，更快捷，而且能把看上去各不相同的运动转化为可分类的图示。 设计意图：研讨二直接指向本课的方法目标，让学生亲身体会抽象带来的便利。 （四）拓展（35—38 分钟） 教师活动：播放玩具车前进的慢镜头视频，聚焦不同部位的运动，请学生画出玩具车不同部位的运动路线。 学生活动：学生画出车身与车轮的不同运动路线，发现同一物体不同部位的运动路线可能不同。 设计意图：把"同一个点"推广到"不同部位"，启发对观察角度、复合运动的思考，言之有理即予认可。 （五）课堂练习（38—40 分钟） （1）在物体上贴一个圆点来观察运动，这样做的好处是（ ） A. 让物体运动得更快 B. 把物体简化成一个点，更容易看清和记录运动路线 C. 使物体停止运动 D. 让物体变重 答案：B。 讲评要点：贴圆点是把物体抽象成一个点，不用把整个物体都画下来，观察更快捷、交流更方便，还便于把不同的运动路线放在一起比较分类。 （2）下列关于物体运动的说法，正确的是（ ） A. 所有物体的运动路线都一样 B. 物体的运动形式是各种各样的 C. 同一物体各部位的运动路线一定相同 D. 物体的运动无法用图示记录 答案：B。 讲评要点：不同物体的运动路线各不相同，有的上下运动、有的绕圈运动；同一物体的不同部位运动路线也可能不同，例如玩具车的车身和车轮。 七、板书设计 各种各样的运动 自主记录 画法各异，不便于交流 统一方法 圆点代表物体 · 线条＋箭头表示路线 好处 不用画整个物体 · 快捷 · 便于比较分类 物体的运动形式是各种各样的 学科网（北京）股份有限公司 $