1.1.1 生物具有基本的生命特征（教学设计）—2026-2027学年济南版生物七年级上册

第一节 生物具有基本的生命特征 教学设计 济南版 · 初中生物学 · 七年级上册 · 第一单元 奇妙的生命现象 · 第一章 探究奇妙的生命现象 一、教材分析 本节是济南版七年级上册的开篇课，以“身边的生命现象”为切入点，引导学生区分生物与非生物，归纳生物具有新陈代谢、生长发育、繁殖、遗传变异、应激性等基本特征。教材通过大量生活实例与图片素材，为后续学习细胞结构、生物体层次与生物圈奠定概念基础，在整册教材中起统领与激趣作用。 二、学情分析 七年级学生刚进入初中，对周围世界充满好奇，在小学科学课中已对动植物有初步感性认识，但尚未形成“生物特征”的系统概念，对“新陈代谢”“应激性”“遗传变异”等抽象术语理解困难。学生形象思维强于抽象思维，喜欢观察、讨论和动手活动，适合通过任务驱动与实例探究开展教学。 三、四维核心素养 （一）生命观念 通过观察、比较与归纳，认识生物具有区别于非生物的基本生命特征，初步形成“生物体是活的、有生命的”这一生命观念，理解新陈代谢是生命存在的基础，建立对生命现象的整体认识与尊重生命的态度。 （二）科学思维 通过对生活实例的分析、比较与分类，归纳出生物的共同特征；通过辨析“机器人是不是生物”“钟乳石是不是生物”等易混问题，培养基于证据进行推理、归纳与批判性思考的能力，发展从现象到本质的抽象概括思维。 （三）探究实践 以小组为单位，围绕“校园里哪些是生物”“它们表现出哪些生命现象”开展实地观察与资料探究，学会使用观察记录表整理证据；通过对含羞草、萌发种子等材料的简单观察实验，体验“提出问题—观察记录—归纳结论”的科学探究一般过程。 （四）态度责任 在认识生命特征的基础上，感受生命的奇妙与珍贵，形成关爱身边生物、尊重自然的情感；理解生物与环境相互适应、相互影响，初步树立人与自然和谐共生的观念，增强保护生物多样性的责任感。 四、教学重难点 【教学重点】举例说出生物的基本生命特征，能够区分生物与非生物。 【教学难点】理解新陈代谢是生物最基本的特征；能运用生命特征的知识解释生活中的现象并辨析易混实例。 五、设计意图 本节课以“探秘身边的生命现象”为大任务情境，遵循“从生活到科学、从现象到概念”的认知规律，设计“辨认生物—寻找证据—归纳特征—辨析应用”四个递进任务。学生通过观察图片、实地记录、小组讨论与案例辨析，主动建构生物基本特征的概念，而非被动接受结论。每一任务都配有明确的任务情境与设计意图，让学生在做中学、议中悟，既落实知识目标，又发展科学思维与探究实践能力，同时渗透尊重生命、爱护自然的情感态度。 六、教学准备 教师准备：多媒体课件（含动植物、微生物、机器人、钟乳石、珊瑚等图片与短视频）、含羞草盆栽、萌发的大豆种子、观察记录单、任务卡片。 学生准备：课前观察校园或家中的一种生物，记录它的“生命现象”；带好笔与笔记本。 七、教学过程 任务一 情境导入：寻找“会动、会长大”的奇妙世界 【任务情境】 教师播放一段校园春日短视频：发芽的柳树、飞舞的蜜蜂、觅食的麻雀、奔跑的学生、飘动的白云、矗立的教学楼、转动的扫地机器人。视频结束后，向学生提出驱动问题：“我们身边有这么多事物，哪些是有生命的？我们凭什么判断它是‘活’的？今天，就让我们一起走进奇妙的生命世界，揭开生物的秘密。” 【学生活动】 学生观看视频，自由发言：说出自己认为是生物的事物，并说出判断理由。教师将学生的答案简要板书在黑板一侧，如“会动”“会长大”“吃东西”“会生宝宝”等，暂不评价对错，留待后续归纳。 【教师活动】 教师不急于给出答案，而是追问：“机器人也会动，它是生物吗？钟乳石也会慢慢长大，它是生物吗？”制造认知冲突，激发探究欲望。教师顺势引出本节课的核心任务：通过一系列活动，学会用科学的标准判断什么是生物、生物有哪些共同特征。 【设计意图】以学生熟悉的校园场景导入，拉近生物学与生活的距离；通过“机器人”“钟乳石”等易混实例制造认知冲突，使学生意识到仅凭“会动”“会长”不能准确判断生物，产生学习科学判断标准的内在需求，自然进入新课。 任务二 火眼金睛：谁是生物，谁是非生物 【任务情境】 教师在屏幕上呈现一组图片：大熊猫、生石花、大肠杆菌、新冠病毒、蘑菇、珊瑚虫、珊瑚礁、机器人扫地机、珊瑚标本、慢慢生长的钟乳石、落叶、新鲜的树叶、煮熟的鸡蛋、受精的鸡蛋。布置小组任务：以四人小组为单位，在观察记录单上将这些事物分为“生物”和“非生物”两类，并写出每一个判断的理由。 【学生活动】 学生以小组为单位观察图片、讨论分类。教师巡视，倾听各组理由，对分歧较大的图片（如病毒、珊瑚、落叶、受精鸡蛋）做标记，准备全班交流。 小组代表汇报分类结果。其他组可以质疑、补充。教师引导学生聚焦分歧点： ① 病毒是不是生物？教师简介病毒没有细胞结构，但能在活细胞内繁殖，属于生物；② 珊瑚虫和珊瑚礁的区别——珊瑚虫是生物，珊瑚礁是珊瑚虫分泌的外壳堆积形成的，属于非生物；③ 落叶是植物的一部分，已经死亡，不表现生命现象，属于非生物；新鲜树叶还是活的，属于生物的一部分；④ 煮熟的鸡蛋已死亡，不是生物；受精的鸡蛋在适宜条件下能发育成雏鸡，具有生命特征。 【教师活动】 教师小结：判断一个物体是否是生物，不能只看某一个现象，而要看它是否表现出一系列生命特征。生物可以分为动物、植物和微生物（细菌、真菌、病毒等）三大类。教师板书“生物——动物、植物、微生物”。 【设计意图】通过对一组典型、易混实例的分类讨论，暴露学生的前概念（如认为“会动就是生物”“病毒不是生物”），在矛盾与辨析中深化认识，为后续归纳生物的共同特征积累感性材料。 任务三 证据搜集：生物到底“活”在哪里 【任务情境】 教师过渡：“同学们已经初步学会了辨认生物，那么生物究竟有哪些共同的生命特征？让我们通过几组生活实例，一起寻找证据。”教师将全班分为六个探究小组，每组领取一张“特征探究卡”，分别对应一个生命现象主题：① 吃饭与排泄；② 长大与繁殖；③ 亲子间的像与不像；④ 对外界刺激的反应；⑤ 适应环境与影响环境；⑥ 除病毒外由细胞构成。 【学生活动一：读图寻证】 各小组结合教材图1.1-5及教师提供的补充图片，阅读教材相关文字，讨论本组主题对应的实例，完成探究卡：写出该生命现象的名称、举出2—3个生活实例、用一句话概括它的含义。 教师巡视指导，重点点拨： 第一组“吃饭与排泄”——人要吃饭、呼吸、出汗排尿；植物从土壤吸收水和无机盐、从空气中吸收二氧化碳，通过光合作用制造有机物，同时排出氧气、蒸腾水分。教师点明：“这种生物体内同外界不断进行的物质和能量交换的过程，叫做新陈代谢。”新陈代谢是生物最基本的特征，其他生命现象都建立在它的基础上。 第二组“长大与繁殖”——种子萌发长成幼苗，幼苗长成大树；小猫长成大猫，大猫生出小猫。生物都能由小长大，发育成熟后繁殖后代，保证物种延续。 第三组“亲子像与不像”——“种瓜得瓜，种豆得豆”是遗传；“一母生九子，连母十个样”是变异。生物亲子间既有相似又有差异，说明生物具有遗传和变异现象。 第四组“对刺激的反应”——手碰到火会缩回；含羞草受触碰叶片合拢；向日葵向光生长；草履虫游向肉汁、避开盐水。生物对外界刺激作出有规律的反应，叫做应激性。 第五组“适应与影响环境”——骆驼刺根系发达适应干旱荒漠；雪莲生长在高原寒冷环境；蚯蚓翻耕土壤、植物蒸腾增加空气湿度。生物既能适应环境，又能影响环境。 第六组“细胞构成”——除病毒外，生物都是由细胞构成的。细胞是生物体结构和功能的基本单位（为后续学习埋下伏笔）。 【学生活动二：实验观察】 教师现场演示（或分组观察）：① 轻触含羞草叶片，观察合拢现象；② 观察萌发的大豆种子胚根突破种皮的过程。学生用自己的语言描述看到的生命现象，并对应到刚归纳出的特征上。 【学生活动三：全班交流】 每组派代表上台，用“我们组研究的是××现象，比如……，这说明生物具有……的特征”的句式汇报。教师在黑板上同步以结构化形式板书生物的基本特征。 【教师活动】 教师将各组汇报整理为完整的生物基本特征清单，并用红笔在“新陈代谢”下加重点符号，强调它是最基本的特征。教师追问：“现在我们再回到上课时的问题——扫地机器人会动、钟乳石会慢慢长大，为什么它们不是生物？”引导学生用刚归纳的标准回应：机器人不能新陈代谢、不能繁殖、不能遗传变异；钟乳石的“长大”是矿物质沉积，不是生物意义上的生长，没有新陈代谢、应激性等生命特征。 【设计意图】将抽象的生命特征拆解为六个可探究的主题，通过“读图—讨论—实验—汇报”的链条，让学生在证据中自主归纳概念，而非死记条文。教师只在关键处点拨，突出学生主体地位。首尾呼应，用新知识解决导入时留下的悬念，形成完整的认知闭环。 任务四 学以致用：用科学标准解释身边的现象 【任务情境】 教师出示四个生活情境小任务，以“小组抢答+说理”的方式展开： 情境一：“朵朵葵花向太阳”这一现象说明生物具有什么特征？ 情境二：“春种一粒粟，秋收万颗子”体现了生物的哪些特征？ 情境三：秋天到了，许多树会落叶。落叶是生物吗？树木落叶又说明生物具有什么特征？ 情境四：小明说“珊瑚很漂亮，它是植物”，小亮说“珊瑚是动物”，他们谁说得对？请用今天所学解释。 【学生活动】 学生独立思考后小组讨论，派代表抢答并说明理由。教师点评： 情境一：向日葵向光弯曲，是对光刺激作出的反应，属于应激性。 情境二：“一粒粟”长成植株、“万颗子”是繁殖后代，同时体现了生长发育和繁殖特征。 情境三：落叶已经脱离植物体、细胞死亡，属于非生物；树木落叶是为了降低蒸腾、排出废物，是对寒冷环境的适应，也体现了新陈代谢（排出废物）。 情境四：珊瑚本身不是动物也不是植物，它是珊瑚虫（动物）分泌的外壳堆积形成的；珊瑚虫才是生物，属于腔肠动物。 【拓展延伸】 教师补充：“在我国西北干旱盐湖中，盐度不断升高，水分蒸发后会形成美丽的‘盐花’——它们大小不一、形态各异，甚至会‘生长’。请大家课后思考：盐花是生物吗？请用今天学到的至少三条特征说明理由。”作为课后探究任务。 【设计意图】通过真实情境与古诗文素材，将知识从课堂迁移到生活，既训练学生运用概念解决问题的能力，又渗透文学之美；“盐花”作为课后拓展题，延续探究兴趣，为下一节课做铺垫。 任务五 总结提升：构建生命特征概念图 【任务情境】 教师引导：“这节课我们一起揭开了生命的秘密。请各组用关键词，在白纸上画出‘生物基本特征’概念图，并用一个生活实例标注每一条特征。” 【学生活动】 学生小组合作绘制概念图，代表上台展示。师生共同补充完善，形成全班共识：生物具有新陈代谢、生长发育、繁殖后代、遗传与变异、应激性、适应并影响环境等特征；除病毒外，生物都由细胞构成。其中新陈代谢是最基本的特征。 【教师活动】 教师升华：“每一个生物都是漫长进化的奇迹。我们今天学会了用科学的眼光分辨生物与非生物，但更重要的是——当我们知道一片树叶、一只蚂蚁、一株小草都是‘活’的，都在进行着精妙的生命活动时，我们是否应该对它们多一份敬畏与关爱？希望同学们课后走进校园，用今天学到的眼光，重新观察身边的一草一木。” 【设计意图】概念图帮助学生将零散知识结构化；结尾从知识走向情感，落实“态度责任”素养，实现“知—情—意—行”的统一。 八、板书设计 第一节 生物具有基本的生命特征 一、什么是生物 动物 植物 微生物（细菌、真菌、病毒） 二、生物的基本特征 1. 新陈代谢（最基本）——取食、呼吸、排泄 2. 生长发育 3. 繁殖后代 4. 遗传与变异 5. 应激性（对外界刺激作出反应） 6. 适应并影响环境 7. 除病毒外，由细胞构成 三、判断依据 综合多条生命特征判断，不能只看“会动”“会长” 四、情感态度 尊重生命 · 关爱生物 · 人与自然和谐共生 九、课后作业 1. 在家长陪同下观察家中或小区里的一种生物，记录它表现出的至少三种生命特征，下节课分享。 2. 思考“盐花”是不是生物，写出你的判断和理由（至少用到三条生命特征）。 3. 完成教材课后习题。 学科网（北京）股份有限公司 $