第7课《我的战友邱少云》作业设计-2026-2027学年语文六年级上册统编版

一、作品基础信息 项目 填写内容 作品名称 【第7课《我的战友邱少云》第1课时作业】 学段学科 【小学语文】 适用年级 【六年级】 教材版本 【统编版】 对应内容 【第7课《我的战友邱少云》】 作业类型 【课后作业】 完成时长 总时长40分钟 设计者 【徐明辉】 二、设计背景与意图 1. 课标与教材分析 · 课标要求： 本作业以文化自信为价值引领，以语言运用为基础，在讲述英雄事迹的言语实践中发展思维、涵养审美。学生能够在阅读叙事性作品能抓住印象最深的场景、人物与细节，说出崇敬、同情等感受；能品味富有表现力的语言，结合关键语句评价主要事件和人物，提出自己的看法；能主动阅读革命文化作品，结合时代背景丰富文化理解，增强文化自信。 · 教材地位： 本课是统编版六年级上册第二单元（革命文化主题）精读课文，作者李元兴以战友亲历视角，按“潜伏—火起—牺牲—冲锋”顺序，记叙邱少云在火海中严守纪律、壮烈牺牲的经过。单元语文要素为“了解文章是怎样点面结合写场面的”。通过点面结合——既写潜伏部队整体隐伏（面），又聚焦邱少云一人烈火中的表现（点），以及“我”矛盾的内心独白侧面烘托英雄牺牲，体会邱少云以整体胜利为重、严守纪律、宁死不屈的钢铁意志，感悟老一辈无产阶级革命家的英雄气概与高尚品质，厚植家国情怀。 · 教学重难点： 1.抓住“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”“直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟”“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭”等关键语句，体会邱少云钢铁般的组织纪律性与牺牲精神。 2.领悟课文“点面结合”写场面的方法，能说出写“面”（整体潜伏部队）与写“点”（邱少云个人）各自的作用及这样写的好处。 3.透过“我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着……但是我忍不住不看”这一组矛盾复杂的内心活动，理解侧面描写对烘托英雄形象、凸显牺牲惨烈的作用。 4. 结合时代背景与史料（如邱少云入党申请书“宁愿牺牲自己，也要完成任务”），把阅读中产生的崇敬之情转化为条理清晰、情真意切的解说词，实现从“读懂英雄”到“讲述英雄”的言语经验迁移。 2. 学情分析 维度 具体描述 已有基础 学生在本单元已学《七律・长征》《狼牙山五壮士》，初步接触 “点面结合”；具备默读、抓关键句、联系上下文解词的能力；多数通过《长津湖》等影片和家国题材读物对英雄人物有感性认识。 现有困惑 易把 “我” 的内心独白误读为邱少云本人感受，混淆正面描写与侧面烘托；难以把个人疼痛与整个潜伏部队、整场战斗建立因果联系； 差异分析 班级内20%的学生能够可独立品写法，60%的学生能找描写句，但说不出 “为什么这样写”，需要支架，20%的学生的字词与时代背景双障碍，需分层基础题和资料包。 3. 设计意图（一段话讲清即可） 本作业以“抗美援朝纪念馆邱少云展区小小解说员招募”为真实任务情境,把字词积累､文本 品读､创意表达串成一条“持证上岗——战地品读——解说撰稿”的完整语文实践链,让学生在解决真实问题中完成语言运用｡三层任务对应学情差异:基础层字词预检面向全体保底,聚焦读准 “蜷､坳､蔓”等生字和多音字,扫清阅读障碍;进阶层围绕第8—12 自然段,借助“镜头捕捉、细节特写、词语品味”等支架,引导学生由“写了什么”走向“怎么写､为什么这样写”,落实单元“点面结合写场面”的语文要素,并借入党申请书史料打通“事迹—精神—信念”；拓展层解说词写作为出口,让学生把崇敬之情转化为有条理､有细节的口头与书面表达｡整份设计以语言运用为基､以文化自信为魂,让革命文化学习不停留在感动,而落到可迁移的言语经 验与英雄认同上｡ 三、作业内容与目标对应表 题号 题型 能力 核心素养 1 选择 识记/辨别 语言运用 2 选择 识记/辨别 语言运用 3 选择 识记/解释 语言运用 4 选择 分析判断 语言运用 5 填空 梳理信息 思维能力 6 选择 信息分析 思维能力 7 选择 信息推理 思维能力 8 填空 分析推理 思维能力 9 选择 信息推理 思维能力 10 写作表达 语言创造 审美创造 文化自信 11 写作表达 语言创造 审美创造 文化自信 四、作业评价 维度 A（优秀） B（良好） C（待改进） 权重 得分 知识理解 基础题全对，概念精确 少量细节错误 较多基础错误 20% 能力运用 方法恰当，过程清晰，理由充分 方法基本正确 方法不当或缺失 30% 思维发展 观点明确，论证充分，有独创性 表达清楚，欠缺深度 思路混乱，缺乏证据 30% 情感态度 主动投入，积极交流，乐于协作；学习目标明确，能主动反思改进 态度端正，能按要求完成任务；基本参与合作 学习态度消极，被动完成任务，合作意识弱 20% 五、试题详情 第7课《我的战友邱少云》分层作业 第一课时：抗美援朝纪念馆·邱少云展区小小解说员 学校组织参观抗美援朝纪念馆，“邱少云英雄事迹”展区现面向六年级同学招募小小解说员。你需要依次通过【英雄档案核验站】【战地品读台】【英雄解说坊】三项考核，全部通关即可获得“金牌英雄解说员”徽章，正式上岗为观众讲述邱少云的故事。 作业内容 分层要求 【英雄档案核验站】 解说员上岗前须通过字词考核，扫清生字、多音字、词义障碍，全部答对才能持证上岗。 1. 下列加点字读音完全正确的一项是（ ） A. 隐蔽（bì） 伪装（wěi） 山坳（ào） B. 蜷缩（juǎn） 呻吟（shēn） 干涸（gù） C. 潜伏（qiǎn） 蔓延（màn） 歼灭（jiān） D. 咳嗽（sòu） 熄灭（xī） 毕毕剥剥（bāo） 2. 下列词语书写没有错别字的一项是（ ） A. 催毁 隐蔽 居高临下 B. 夜暮 熄灭 纹丝不动 C. 搜索 紧缩 毕毕剥剥 D. 伪装 油夜 心如刀绞 3. 词义匹配：将词语序号填进对应释义后的括号里。 ①居高临下 ②纹丝不动 （1）处在高处，俯视下面，形容所处地势有利。（ ） （2）一点儿也不动，形容没有丝毫改变。（ ） 4.人物描写检票：判断句子人物描写方法，填字母。 A动作描写　 B心理描写　 C神态描写 （1）我的心像刀绞一般。（ 　） （2）邱少云趴在火堆里，一动也不动。（ 　） （3）我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活烧死。（ 　） 必做 ☆☆☆ 【战地品读台】 持证上岗后，请细读下面这段“战地特写”，完成答题。 【能力进阶】 我的战友邱少云（节选） 这个时候，邱少云如果迅速从火堆里跳出来，就地打几个滚，身上的火是可以扑灭的。卧在他附近的任何一个人，如果跳过去把他拉出来，扯掉他着火的棉衣，也能救出自己的战友。但是这样一来，我们就会被山头上敌人的哨兵发觉，那么不仅是我们这一个班要牺牲在这里，也不仅是埋伏在我们身后的整个潜伏部队要受到重大损失，更严重的是准备了好久的作战计划要完全落空。 我的心紧缩着，我担心这个年轻的战士会实在忍耐不住突然跳起来，或者突然叫出声来。我几次回过头来，不敢朝他那儿看，不忍看着我的战友被活活烧死，但是我又忍不住不看。我心里像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛。 烈火在我的战友邱少云身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这个伟大的战士，像千斤巨石，伏在那儿纹丝不动，直到牺牲前的最后一息，都没发出哪怕是极轻微的一声呻吟。 【补充资料】 据史料记载：邱少云牺牲前，曾在战壕里向党支部递交入党申请书，他在申请书上写下这样的话——“宁愿牺牲自己，也要完成任务。” 5.邱少云被燃烧弹烧着后，面临着不同的选择。根据选文内容，完成下面的对比卡。 选择 选择一：自救 选择二： 选择三： 后果 邱少云的最终选择 （打√或×） （打√或×） （打√或×） 6.“我”目睹战友被火烧时，心情变化的顺序是（ ） A. 盼望→担心→心如刀绞 B. 担心→不忍看→忍不住看、盼望奇迹→心如刀绞 C. 担心→害怕→好奇 7.作者反复写“我”的紧张、痛苦与盼望，作用不包括（ ） A. 从侧面烘托邱少云牺牲场面的惨烈 B. 表现战友间深厚情谊和“我”内心的巨大痛苦 C. 直接说明邱少云不够坚强 8.选文中“我”对邱少云的称呼一直在变，完成下面的表格，你会发现称呼变化的秘密。 课文中的句子 这个称呼里藏着“我”怎样的情感？ 我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来。 “我”对邱少云这样一位年轻战士忍受巨大痛苦的担心、心疼 不忍眼巴巴地看着我的战友被活活地烧死。 这位伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。 小发现：作者为什么不从头到尾都叫“邱少云”，而要不断换称呼？因为这三个称呼，其实就是“我”从________、到________、再到________的情感轨迹。 9.结合课内语段与补充资料，你认为邱少云能在火海中“纹丝不动”的根本动力是（ ） A. 害怕被战友批评 B. 对党的忠诚和对战斗胜利的坚定信念 C. 身体被烫伤后失去了知觉 必做☆☆☆ 【英雄解说坊】 品读之后，请拿起笔，完成解说员的“撰稿任务”，优秀作品将被纪念馆采纳为现场解说词。 二选一解说任务 10.假如你就是烈火中的邱少云，不能发出任何声音，请写下他烈火灼烧时的内心思绪。 要求： ① 不写大喊大叫的台词； ② 结合潜伏任务、集体安危来写； ③ 150 字左右。 11.邱少云不顾个人痛苦与生命，严守纪律，顾全大局大局。 请你思考：今天和平年代，没有战火，“严守纪律、顾全大局” 对我们还有意义吗？ 结合你的校园生活（班级活动、运动会、集体研学、小组合作等）写一段 200 字左右小短文，要举出自己生活中的真实例子。 选做 ☆☆☆ 六、答案与解析 1. A 【解析】B蜷( quán)缩C潜( qián)伏 D毕毕剥剥( bō) 2.C【解析】A摧毁B夜幕D油液 3.（1）①；（2）②【答案】 4.（1）B（2）A（3）B【解析】（1）“我的心像刀绞一般”直接写“我”内心的感受，是心理描写。（2）“邱少云趴在火堆里，一动也不动”写他的姿态动作，是动作描写。（3）“我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着……”虽有“看”的动作，但整句核心是写“我”内心的矛盾与不忍，属心理描写。 5.横向 　 选择二：战友救他（附近战友跳过去把他拉出来，扯掉着火的棉衣） 选择三：趴在原地，不自救也不让战友救，任由烈火焚烧 选择一、二后果：身上的火可以扑灭，自己能活下来；但会被山头上的敌人哨兵发觉，不仅这个班要牺牲，整个潜伏部队要遭受重大损失，准备了好久的作战计划也会完全落空。 选择三后果：烈火烧身，自己壮烈牺牲；但部队不暴露，潜伏任务和作战计划得以保全，战斗能够按计划发起并取胜。 最终选择：× × √ 【解析】选文第一段用“如果……就……但是这样一来……”把三条路的后果讲得清清楚楚。邱少云选第三条，正是用个人生命换来了整个部队和整场战斗的胜利。 6.B 【解析】选文顺序是——先写“我担心这个年轻的战士会……”（担心），再写“不敢朝他那儿看，不忍看着……被活活烧死”（不忍看），接着“但是我又忍不住不看”（忍不住看、盼望奇迹），最后“我心里像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛”（心如刀绞）。B项完整还原了这条心理变化链。 7. C 【解析】写“我”的紧张、痛苦与盼望，一是从侧面烘托出邱少云所面对的烈火烧身是何等惨烈（A是作用），二是写出战友间生死与共的情谊和“我”内心的巨大痛苦（B是作用）。这些描写恰恰反衬出邱少云的坚强，而不是“说明他不够坚强”，C项与原意完全相反。 8.称呼表格参考答案： 第二行：朝夕相处的兄弟正在眼前被烈火焚烧，“我”内心是撕心裂肺的痛苦、不忍与惋惜。 第三行：他用生命换来了整个部队的安全和战斗的胜利，“我”油然而生的是崇高的敬意与由衷的赞颂。 小发现：作者不从头到尾叫“邱少云”，是因为这三个称呼，其实就是“我”从【担心牵挂】、到【痛苦不忍】、再到【崇敬赞颂】的情感轨迹。称呼的变化，就是“我”情感的升华。 9.B 【解析】补充资料中邱少云在入党申请书写下“宁愿牺牲自己，也要完成任务”，这正是他能在火海中纹丝不动的根本动力——对党的忠诚和对战斗胜利的坚定信念。A项“怕被批评”是外在压力，撑不起半个多钟头的烈火焚烧；C项与原文“直到最后一息都没动”不符，他始终清醒。 10. 内心思绪示例（第一人称，150字左右）： 火，烧到棉衣了，腿上钻心地疼。只要跳起来在地上打几个滚，火就可以灭掉。可是不能动——我一动，山头上的敌人就会发现我们，整个班、身后整个潜伏部队都要牺牲，准备了那么久的战斗就全完了。我是党的人，我在申请书上写过：宁愿牺牲自己，也要完成任务。忍着，再忍着。为了胜利，为了战友，我不能动，绝不能动。 评分要点：①第一人称、无大喊大叫台词；②写到“不能动—一动就暴露—集体遭殃”的心理；③体现“宁愿牺牲自己也要完成任务”的信念。 11. 小短文示例（200字左右）： 我认为，和平年代“严守纪律、顾全大局”不仅有意义，而且离我们很近。上次运动会接力赛，我跑第三棒，接力棒差点从手里滑掉。那一瞬间我下意识想停下来捡，可念头一转：我一停，全班一个月的训练就白费了。我咬牙把棒往前一送，战友稳稳接住，我们最终拿了年级第二。邱少云在火海里不挪一寸，是把集体胜利放在自己的疼痛之上；我在跑道上不停下，是把班级荣誉放在自己的慌乱之上。时代变了，战场变了，但“个人服从集体、小局服从大局”的道理没有变。自习课不讲话、排队不插队、小组合作先完成自己那部分——这些平常小事，就是和平年代的“纹丝不动”。 评分要点：①明确表态“有意义”；②举出自己校园生活中的真实例子（运动会、班级活动、小组合作等）；③把校园纪律与邱少云的精神建立起联系，不空喊口号。 学科网（北京）股份有限公司 $