第9课《从百草园到三味书屋》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

统编版语文七年级上册《从百草园到三味书屋》教学设计 一、教学目标 1、文化自信：感受鲁迅笔下童年生活的纯真与美好，体会成长过程中的自由与规训，感悟经典文学作品跨越时空的情感共鸣。 2、语言运用：掌握“确凿”“斑蝥”“秕谷”等字音字义，品味文中准确传神的景物描写，学习抓住特点描写景物的方法。 3、思维能力：通过拟定短片小标题、完善拍摄手稿等任务，梳理文章脉络，分析景物描写与叙事写人的手法，培养逻辑梳理与艺术构思能力。 4、审美创造：在镜头语言的设计中，感受百草园的自然之乐与三味书屋的书卷之趣，体会文章字里行间蕴含的童真与深情。 二、教学重难点 1、教学重点：品读百草园景物描写与雪地捕鸟的过程，分析寿镜吾先生的人物形象，体会作者的思想感情。 2、教学难点：理解百草园之乐与三味书屋之乐的异同，把握作者从童年到少年的成长转变与深层情感。 三、教学过程 （一）情境导入——发起“与经典同行”短片征集 1、教师引导：同学们，学校电视台正向全体学生发起“与经典同行”精彩短片征集活动。咱们班计划以《从百草园到三味书屋》为蓝本拍摄短视频，需要组建剧组，完成预学检查、拟定小标题、设计拍摄手稿等一系列工作。今天，就让我们一起走进这篇课文，将文字转化为镜头，完成这次经典的重现。 2、教师板书课题：《从百草园到三味书屋》。 3、教师出示本课学习任务：这节课，我们通过“预学检查”“拟定短片小标题”“完善百草园拍摄手稿”“完善三味书屋拍摄手稿”“书写画外音”五个任务，完成本次短视频的策划与拍摄。 （二）任务一：预学检查，扫除障碍 1、教师引导：在开始拍摄前，我们需要先扫清字词障碍。请同学们认读以下重点字词。确凿（záo）、斑蝥（máo）、秕谷（bǐ）、蝉蜕（tuì）、狗窦（dòu）、倜傥（tì tǎng）、菜畦（qí）、桑椹（shèn）、人迹罕（hǎn）至、人声鼎沸。 2、教师布置任务：如果为鲁迅贴三个标签，你会贴什么？请结合资料，用“鲁迅是一位____的____”句式说话。 学生活动：结合资料交流。 教师明确：文学家，原名周树人，字豫才，代表作有《呐喊》《彷徨》《朝花夕拾》等；革命家，青年时代受进化论影响，支持革命，发表《摩罗诗力说》等；思想家，对封建文化进行批判，对人性、人道主义价值进行践行与启蒙。 （三）任务二：关注标题，拟定短片小标题 1、教师设问：标题是文章的眼睛，你从题目中可以读到什么信息？如果拍摄上下两集，请分别为上下两集确定小标题。 学生活动：默读课文，圈画关键信息，交流分享。 教师明确：“从……到……”表明了空间与时间的转换。上集可拟为“百草园之乐”，下集可拟为“三味书屋之趣”。 （四）任务三：完善百草园拍摄手稿 1、教师设问：作者对百草园总评价的词语是哪一个？ 学生活动：快速浏览，找出“乐园”。 2、教师引导：根据文中内容“但那时却是我的乐园”，“乐园”之乐表现在哪些方面？ 学生活动：梳理明确，乐趣在于园中景物，乐闻在于美女蛇的故事，乐事在于雪地捕鸟。 3、活动一：乐趣——园中景物 教师引导：请结合文本，完成“百草园之乐”手稿一，从拍摄内容、景物、远景视角、景物特点、配乐选择等方面进行设计。 学生活动：小组合作设计。 教师设问：“不必说……也不必说……单是……”这个句式在文中起什么作用？ 学生讨论，教师明确：这个句式突出了百草园的无穷乐趣。“不必说”撇开一些东西，是为了突出“单是”的内容，既然“单是”这一点已经趣味无穷了，那么园中的乐趣比比皆是了。 教师设问：第二段运用了哪些修辞手法？找出相关句子并说说其作用。 学生讨论，教师明确：比喻，如“覆盆子像小珊瑚攒成的小球”；拟人，如“油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴”。形象生动地写出了百草园里生机勃勃的景物，表现出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受，体现了作者对百草园的喜爱和怀念。 4、活动二：乐闻——美女蛇的故事 教师设问：有同学认为，美女蛇的故事不是对百草园的直接描绘，可以从脚本上删掉，你怎么看？ 学生讨论，教师明确：不能删。这个故事给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣，符合儿童好奇、爱幻想的心理。 教师布置任务：请参照评价标准，录制一段音频，再现长妈妈讲故事时的引人入胜（关注音准、情感、神态、语音语调等）。 5、活动三：乐事——雪地捕鸟 教师引导：请完成“百草园之乐”手稿二，梳理捕鸟的拍摄内容、主角配角、场景特点、道具、动作指导与配乐。 学生活动：圈画捕鸟动词，完成设计。 教师设问：作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？ 学生讨论，教师明确：欲扬先抑。以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。 教师设问：作者写冬天捕鸟有何意义？ 学生讨论，教师明确：前面写了春、夏、秋的景物，这里再单写冬天的捕鸟活动，正好构成一幅百草园四季图。同时捕鸟之乐也更突出百草园之乐，表达了作者对百草园的喜爱和怀念。 （五）任务四：完善三味书屋拍摄手稿 1、教师引导：快速默读“三味书屋”部分的内容，完成表格。 学生活动：阅读填表。 教师明确：行礼方面，两次行礼，有严格的学习规矩；课堂方面，有“不应该问”“只要读书”的压抑学习氛围；先生方面，有“怒色”“人都到那里去了！”的疾言厉色的先生，也有对偏和鹿行礼、“算是”对规矩的调侃，以及孩子们跑到后园玩耍、在指甲上做戏、描绣像、不怒自威、和蔼可亲的先生。 2、教师布置任务：请完善三味书屋拍摄手稿，从镜头安排、场景描述、主角及配角、道具、台词、动作指导、神态、配乐等方面进行设计。 学生活动：小组合作完成拍摄手稿。 教师设问：你认为作者讨厌三味书屋的生活吗？他在三味书屋有收获吗？ 学生讨论，教师明确：不讨厌。资料助读显示，鲁迅的私塾教师寿镜吾先生自二十岁考取秀才后，不再参加考试，远离仕途，自甘淡泊，坐馆教书达六十年之久。他博学正直，具有反清爱国思想，在封建社会中他是比较开明的，为人方正、质朴，对学生和蔼，对童年的鲁迅十分关心。他是鲁迅的启蒙老师，鲁迅一直很敬重他。鲁迅成年后，师生之间常有书信往来，鲁迅每次回家也都去看望先生。作者在书屋中收获了知识，也收获了乐趣。 （六）任务五：书写画外音，体会成长转变 1、教师引导：请再次阅读课文，体会作者对百草园之乐与三味书屋之乐的异同。 学生活动：小组讨论填表。 教师明确：相同点是都是儿童之乐，都表现出对新鲜事物的好奇，对大自然的热爱，对自由快乐的追求。不同点在于快乐来源不同（百草园是自然空间，三味书屋是教育空间）、人生阶段不同（学龄前儿童与学龄儿童）、空间样式不同（广阔的自然空间与封闭的教育空间）、个人情感不同（自由自在、无比快乐与无奈与快乐交织）。 2、教师设问：文中那个活泼可爱、尽情玩耍的小鲁迅宛在眼前，你看到文字后面那个拿笔写作的“大”鲁迅了吗？请找出文中写“我”心理的句子，体会作者的思想感情。 学生活动：寻找并赏析。 教师明确：“现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年。”以及“后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。”这些句子充满了对童年生活逝去的深深眷恋与无限惆怅。 3、教师布置任务：请以“从百草园到三味书屋，是我从……到……”的句式回答问题。 学生活动：交流分享。 教师明确：从百草园到三味书屋，是“我”从天真自由到少年读书的过程；是“我”从幼稚顽皮到成熟懂事的成长；是“我”从偏隅一角走向世界的跨越。 4、教师引导：结合资料助读，这篇散文是鲁迅先生46岁时写的，当时他辗转流徙，心情苦闷，他是想借旧时的美好事物，来寻一点闲静，寄一些安慰。请从“大”鲁迅的视角书写短视频结语。 学生活动：写作并展示。 教师明确：周国平曾说：“在人的一生中，童年似乎是最不起眼的。大人们都在做正经事，孩子们却只是在玩耍，在梦想，仿佛在无所事事中挥霍着宝贵的光阴。可是，这似乎最不起眼的童年其实是人生中最重要的季节。粗心的大人看不见，每一个看似懵懂的孩子身上，都有一个灵魂在朝着某种形态嬗变。” （七）课堂小结 同学们，今天我们在“与经典同行”短片征集活动中，完成了一次从文字到镜头的跨界之旅。文章以空间变化为序，通过对比展现了儿童之乐的共性与不同阶段成长的特点。从百草园到三味书屋，是鲁迅从天真自由到少年读书的转变，更是他跨越时空回望童年时，一曲深情的恋歌。 （八）作业设计 1、基础作业：熟读课文，积累文中的重点字词，并选择你最喜欢的一段景物描写，进行仿写，200字左右。 2、提升作业：结合本节课对“百草园之乐”与“三味书屋之趣”的分析，完善你的拍摄手稿，为短片撰写一段200字左右的画外音，表达你对童年与成长的感悟。 3、拓展作业：课外阅读鲁迅的《朝花夕拾》，选择其中一篇你感兴趣的文章，比较它与《从百草园到三味书屋》在叙事视角和情感表达上的异同，写下300字左右的阅读感悟。 学科网（北京）股份有限公司 $