第二单元 夏商周时期：奴隶制王朝的更替和向封建社会的过渡单元作业--2026-2027学年统编版七年级历史上册

初中历史七年级上册第二单元作业设计 单元 第二单元夏商周时期：奴隶制王朝的更替和向封建社会的过渡 主题 类型 单元课后作业 科目 初中历史 学段 七年级 1.知道甲骨文是已知最早的汉字；通过了解甲骨文、青铜铭文、其他文献记载和典型器物： 2.知道具有奴隶制特点的夏、商、西周王朝的建立与发展，了解西周分封制等重要制度： 3.知道老子、孔子的生平与思想： 课标 4.通过了解这一时期的生产力水平和社会关系的变化，初步理解春秋时期诸侯争霸局面的形 要求 成、战国时期商鞅变法等改革和“百家争鸣”局面的产生： 5.通过《黄帝内经》和名医扁鹊，了解这一时期的医学成就； 6.通过都江堰工程感受古代劳动人民的智慧和创造力。 第4课夏商周的更替 单元 第5课青铜器与甲骨文 课时 第6课动荡的春秋时期 内容 第7课战国时期的社会变化 第8课百家争鸣形成 本单元以“从奴隶制社会向封建社会转型”为 @1 大单元核心概念统领，打破单课时壁垒，构建“大 制度之变 经济之变】 梳理这一时期分封制、 生产力发展，推动土地 礼乐制向中央集权 地私有制、认识农业、 单元教学+本土文化传承”的双重目标，利用基 制度转变的根况 理解早期国家治 基础见园 能力提升 手工业、商业发展 带动杜会结构变化 理体系转型。 础巩固一能力提升一 综合应用一拓展实践四 分层进阶 层分层作业体系，融合A虹数字化学习工具和跨学 素养落地 设计 科知识，推行主题式、项目式探究学习，作业选编、 思想文化之变 综合应用 拓展实践 国家格局之变 理念 关注百家争鸣、文字发属 从分裂到国家统一超势 展、天文、历法与医学发 逐步加强，华夏民族认 改编、创编相结合，分层适配不同学情学生，全方 展，解析思想活跃跃与 同感不断加深，逐步向封 文化传承 建社会转型 位培育历史五大核心素养，紧扣铸牢中华民族共同 A数字化学习 跨学科探究 综合评价 体意识主线，以本地农耕与游牧交融史实印证中华 依托数字资源与指能工具 全方位投训知识学提程度 文明多元一体发展脉络，聚焦历史五大核心素养培 秋战回社会整体巨变 育，引导学生串联家乡历史与华夏文脉，增强民族 文化认同，厚植乡土情怀、民族自豪感与家国担当，充分凸显作业的基础性、 层次性、实践性与 地域创新性。 本单元是统编版(2024年修订)七年级上册第二单元，讲述的是夏商周时期的历史。时间上 开始于约公元前2070年夏朝建立，结束于公元前221年秦朝建立。这一时期，奴隶制王朝产生并 不断更替，随着生产力水平的不断提高，奴隶社会开始向封建社会过渡。本单元共5课（第4一8 课)，教学内容以奴隶制王朝建立、发展与更替为主线，涵盖夏朝的传说与考古实证、商朝的青 铜文明与甲骨文、西周的分封制，最终落脚于春秋战国时期向封建社会的过渡 教材 本单元上承第一单元“史前时期：原始社会与中华文明的起源”，下启第三单元“秦汉时期： 分析 统一多民族封建国家的建立和巩固”，在我国统一多民族封建国家的发展历史中占有重要地位， 起着承上启下的作用。从历史发展逻辑来看，夏商西周是早期国家的产生与发展时期，春秋战国 是社会大变革时期，生产力飞跃、制度革新、思想繁荣共同推动了中华文明的新飞跃。本单元不 仅是政治制度的演进史，更是中华文明从蒙昧走向成熟的奠基期，也是中华民族共同体意识筑基 期。 七年级学生好奇心强，对周围事物充满求知欲，具备基础读图、简单逻辑推理能力：小学阶 段通过影视、课外读物接触过大禹治水、武王伐纣、商鞅变法等零散历史故事。 学情 现存学习短板：对“早期国家”、奴隶制概念模糊，无法系统梳理夏商周制度演变；易混淆 分析不同时期科技、文化成就：史料解读、独立历史思辨能力薄弱。 作业优化策略：依托时间轴、文物图片、原始史料分层设问，结合AI数字化辅助工具，由 浅入深搭建认知框架，兼顾学困生基础识记与优等生拓展探究，落实双减提质、立德树人目标。 1.夯实核心史实，建构时序框架 通过基础巩固作业，学生能够准确识记夏商周时期的重要朝代更替顺序及起止时间，准确说 出西周分封制、商鞅变法等重大历史事件和制度创新的基本内容，准确辨认甲骨文、司母戊鼎、 都江堰等代表性文明成就，形成清晰的时空观念。 单元 2.解析多元史料，涵养实证能力 整体 通过能力提升作业，学生能够初步运用“论从史出”的方法，提取有效历史信息，能够分辨 目标史料类型和证史价值，运用多重史料互证的方法认识历史，初步形成依靠可靠史料建构历史认知 的意识和能力。 3.理解变革逻辑，把握历史规律 通过综合运用作业，学生能够运用生产力与生产关系的辩证关系，能够从生产力发展的角度 解释春秋争霸、战国变法、百家争鸣等历史现象的内在联系，初步理解从奴隶制向封建制过渡的 2 历史必然性，形成正确的唯物史观。 4.感悟文明成就，厚植家国情怀 本单元综合应用与拓展实践作业深度联动鸟海本土文脉，将乡土文化传承融入历史探究全过 程，打通历史与现实、家乡与国家的对话通道。学生在探究中体悟夏商周璀璨文明，从历代王朝 治乱兴衰中汲取治国安邦的历史智慧；依托“马留史迹”主题探究，结合总书记重要论述感悟 昂扬奋进的民族精神。作业紧扣铸牢中华民族共同体意识主线，立足乌海先秦时期农耕文明与北 方游牧文明交融的历史遗存，梳理中华文明多元一体演进脉络，让学生明晰中华文明源远流长、 兼容并蓄的鲜明特质，在学史进程中厚植乡土热爱，坚定本土文化自信，升华民族自豪感与深厚 家国情怀。 设计 整体采用分层结构化设计，习题突出史料思辨、价值引领，搭配跨学科实践任务，兼顾纸笔 策略习题与动手实践，兼顾知识检测与素养培育。 实施 设计 单元作业 过程 意图 基础巩固 、 基础巩 1.制作年代标尺是历史学习的有效方法之一，有利于构建时空观念。下图是小李同 固 学利用AI工具梳理的中国古代某一阶段历史时间轴，方框空白处时期是( ) 本部分 夏朝 商朝 东周 以单项选择 题为主，注 约公元前2070年 约公元前1600年 公元前1046年 公元前公元前 公元前221年 771年770年 重考察学生 A. 西周 B.春秋 C.战国 D.秦朝 对本单元核 作业1. 答案：A 心基础史实 内容解析：前1046年武王伐纣灭商，建立西周；前771年西周灭亡，空缺为西周。 的掌握程 2.内蒙古等地出土很多关于仰韶文化、龙山文化和夏、商时期文化的文物古迹。下 度，覆盖夏 列出土的彩陶片色彩绚丽图案丰富，这些文物出土反映出先民们() 商周时期的 重要朝代更 替、制度创 新、经济发 太阳纹彩陶片 月亮纹彩陶片 日晕纹彩陶片 彗星纹彩陶片 展、思想、 A.兴趣爱好广泛 B.粮食产量丰富 科技文化成 3 C.精神生活丰富 D.善于观察自然 就等主干知 2.答案：C 识，并且结 解析：彩陶属于艺术审美产物，反映先民精神文化、审美需求，其余选项无法由彩陶合内蒙古实 直接佐证。 际文化发 3.史料记载：“封邦建国，以藩屏周”，周天子将宗亲、功臣等分封到各地建立诸 展，感受中 侯国，诸侯镇守疆土、 随从作战、朝贡王室。这一制度的主要深远影响是( 华文化博大 天子 精深与多元 诸候 体的根 卿大夫 脉。 金金盈盒鲁金合 雪百首有顶有官黄省平民 通过时间 好房房》》奴康 轴、文物图 西周等级示意图 片、表格对 A.确立君主专制中央集权 B.稳固周初统治格局，拓展疆域 比分析、文 C.直接导致春秋战国分裂割据 D.实现土地公有、平均分配 3.答案：B 字史料等多 样化素材， 解析：分封制初期巩固周王室统治，拓展疆域：A是秦朝郡县制作用；C并非分封制 立足课内主 直接结果；D井田制是土地国有，并非平均分配。 干知识，适 4. 下表不同时期的相关记载，均能体现中国自古就有且不断凝聚的选项是( 度延伸课外 时期 记载 史料，培养 西周 何尊铭文 “宅兹中国” 学生“论从 唐朝 诗歌 “洛阳家家学胡乐”“一半胡风似汉家” 史出”的学 科思维，提 宋朝 诗词 “万里羌儿尽汉臣” 升史料实证 A. 中华民族共同体意识 B.南北经济一体化格局 和历史解释 C.捍卫领土主权的意识 D.昂扬向上的社会风气 能力和审美 4.答案：A 意识，涵养 解析：历代史料均体现各区域族群认同华夏，体现中华民族共同体意识源远流长。 家国情怀。 5.材料一：战国商鞅变法“废井田，开阡陌，奖耕战”；材料二：《史记》载，变 法后秦民“家给人足，士卒勇战，诸侯震恐”；材料三：东方六国虽也变法，但大多 保留大量贵族特权，改革浅尝辄止。以上材料说明秦国变法成效远超六国的关键原因 4 是() A.最早推广铁犁牛耕技术 B.变法彻底打击旧贵族，制度革新全面 C.地处关中无外敌侵扰 D.依靠儒家思想教化百姓 5.答案：B 解析：商鞅变法废除贵族世袭特权、全面变革土地、军功制度，改革彻底；其余均非 核心原因。 6.生产工具是社会控制自然的尺度。社会生产的变化和发展，首先是从生产工具的 变化和发展中开始的。以下劳动工具的演变呈现了() 第8-9题 半坡遗址出土的石锛 殷墟妇好墓出土的铜铲 战国时期双镰铁范 通过地图对 A.社会阶级矛盾的加剧 比、表格归 B.生产力水平的提高 纳、文物串 C.国家制度的渐趋完善 D.铸造艺术臻于成熟 联等方式， 6.答案：B 培养学生图 解析：石器一青铜工具→铁器，生产工具不断革新，直接代表生产力水平提升。 7.中华文化历史悠久，请观察下列“鱼”字字形演变示意图，据此能得出的正确结 文结合分析 历史信息的 论是( 能力，加深 质奏袋魚魚 国家由分裂 走向统一、 甲骨文 百家争鸣学 A. 汉字发展呈现由繁到简、日趋规范的趋势 术交融等核 B.隶书是我国最早形成体系的成熟文字 心问题的理 C.甲骨文主要记载了西周时期的重大史实 解。同时， D.汉字是古代世界上起源最早的文字 通过融入 7.答案：A 2026年马年 解析：甲骨文是最早成熟文字(B错)；甲骨文主要记录商代王室占卜(C错)；D表 春晚吉祥物 述绝对，无史料支撑。 等时代元素 8.实验中学小明同学在复习《百家争鸣》后，为了方便记忆，总结了一个表格，请你 (第10题) 为他完善表格中空白处部分( ) 引导学生关 学派（人物） 主张 学派（人物） 主张 注中华优秀 传统文化的 墨家（墨子） “兼爱”“非攻” 儒家（孟子） “仁政”、拥护正义之战 当代传承， 学派（人物） 主张 学派（人物） 主张 在夯实基础 的过程中增 儒家（荀子） 礼法并用 法家（韩非） 以法治国 强民族文化 各学派之间的关系： 认同感、民 A.完全对立， 水火不容 B.内容雷同， 表述各异 族自信心和 C.独尊一家，排斥异己 D.学习借鉴，共同影响 爱国情感。 8.答案：D 解析：百家争鸣各派思想互相借鉴吸收，共同影响后世中华文化。 9.春秋战国以来，是社会大变革时期，请观察下列三幅地图，对此解读正确的是 春秋形势 战国形势 春秋形势图 战国形势图 秦朝形势图 A.战争的规模逐步缩小 B.疆域不断缩小，国力衰退 0.周天子成为天下共主 D.国家由分裂逐步走向统一 9.答案：D 解析：春秋诸侯林立、战国七雄对峙、秦朝大一统，整体趋势由分裂走向统一。 10.2026年马年春晚吉祥物“骐骐”“骥骥”“驰骋”“骋骋”，其设计灵感分别源 自西周盉驹尊、汉代铜奔马、唐代三花马以及当代普氏野马，涵盖了从先秦青铜文明 到唐代艺术高峰，再到当代生态文明的不同维度。这一设计思路主要体现了中华文明 6 A.区域隔绝， 独尊中原 B.商周领先，一成不变 C.多元一体，绵延不绝 D.源远流长，汉唐独秀 10.答案：C 二、能力提 解析：文物跨越西周、汉、唐、现代，体现中华文明源远流长、多元一体、连续传承。 升 本部分习 二、能力提升 题以主题式 11.主题式学习：纵观人类文明发展长河，中华民族生生不息、薪火相传，在漫长历 学习开展， 史进程中积淀并创造出璀璨夺目的文明成果，书写了独树一帜、影响深远的东方文明 通过一条主 篇章。 线下，将不 材料一 【思想之智】 同情境串联 代表（部分） 时期 核心思想 起来，侧重 老子 人法地，地法天，天法道，道法自然。一《道德经》 春秋 孔子 为政以德，譬如北辰，居其所而众星共之。一《论语·为政》 考察学生的 韩非 法不阿贵，绳不挠曲。一《韩非子·有度》 史料解析能 墨子 战国 若使天下兼相爱，爱人若爱其身，犹有不孝者乎？ 一 《墨子》 力、知识迁 (1)根据材料一， 概括春秋战国时期某一位思想家的主要观点。 移能力和综 (不能照抄原文) 合应用能 力。引导学 材料二 【制度之变】 生理解中华 材料二：商鞅说：“有军功者，各以率受上爵。劝力本业，耕织致粟帛多者 民族共同体 意识的源远 复其身（免除徭役）；而集小乡邑聚为县，置令、丞，凡三十一县。为田开阡陌封疆 而赋税平。苟可以强国，不法其故：苟可以利民，不循于礼。” 流长：第11 题以中华文 《史记·商君列传》 明主题式学 (2)依据材料二，请指出商鞅变法措施中最能触动旧贵族利益和促进社会转型的措施 分别是什么？结合所学，分析这场改革影响是什么？ 习从五个维 度深度融合 AI技术，构 建材料群， 材料三【工程之伟】 创新情境， 史料①“水旱从人，不知饥馑，时无荒年，天下谓之‘天府’也。” 融合多类型 《华阳国志·蜀志》 史料，全面 (3)根据材料三，结合所学知识，写出该工程名称，谈谈它所起到的历史价值。 考察学生从 多角度理解 “从奴隶制 材料四【科技之通】 向封建制转 材料四：历史AI模拟春秋战国社会场景：AI复原铁制农具、牛耕劳作画面， 型”这一大 推演井田制瓦解、私田兴起；同时还原诸子百家辩论现场，孔子、老子、墨子、韩非概念的综合 等人物对话由史料原文生成。AI解说：铁器牛耕推动社会大变革，思想领域出现百 能力，在落 家争鸣，奠定中华思想文化根基。 实““立德 (4)依据材料四，概括A虹模拟反映春秋战国经济领域的核心变革；结合所学 树人”任务 回答，这一经济变革引发哪两大社会层面变化？这些变革分别产生什么影响？结合 同时，通过 AI辅助历史学习的情境，谈谈夏商周时期文明带给你的认识。 多维、趣味刺 的习题设 材料五【艺术之美】 计，达到减 负、增效、 提质的效 果，涵养家 国情怀，增 强对中华民 族文化认同 绿松石镶嵌铜牌 感和自信 (5)任选一个文物，介绍其艺术价值和历史价值。 心，涵养家 国情怀。 (6)综合以上信息，你对中华文明有何感悟？ P 第二部分能力提升11题参考答案 (1)示例任选其一： ①老子：主张顺应自然，无为而治，反对人为过度干预社会。 ②孔子：主张以德治国，统治者体恤百姓，重视道德教化。 ③墨子：主张兼爱、非攻，人与人相互关爱，反对战争。 ④韩非：主张法治，法律公平对待所有人，强化中央集权。 (2）①触动旧贵族：奖励军功，废除贵族世袭特权： 推动社会转型：废井田，开阡陌，承认土地私有。 ②变法影响： 积极：经济上废除井田制，鼓励耕织，秦国经济快速发展；军事奖励军功，军队战斗 力大幅提升：政治推行县制，加强中央集权；使秦国国力跃居六国之首，为秦统一全 国奠定基础；战国时期，中国开始进入封建社会。 局限：严刑峻法加重百姓负担，激化社会矛盾。 (3)工程：都江堰 历史意义：战国李冰主持修建，兼具防洪、灌溉、水运功能：使成都平原成为“天 府之国”；两千多年持续发挥作用，是古代水利工程典范，体现古人治水智慧。 (4)①经济变革：铁制农具、牛耕推广，井田制瓦解，土地私有出现。 两大变化：政治上各国掀起变法运动，分封制瓦解；思想上出现百家争鸣。 ②认识：夏商周时期生产力不断进步，推动制度、思想持续变革；甲骨文、青铜器、 水利工程创造辉煌文明：中华文明一脉相承、多元一体：借助AI等现代技术，能更 直观、全面认识古代历史，增强文化自信。 (5)示例（司母戊鼎） 艺术价值：器型厚重雄伟，纹饰精美繁复，铸造工艺精湛，体现商代高超青铜铸造技 艺与审美水平。 历史价值：迄今世界出土最重青铜器，代表商代青铜文明顶峰：反映商代王室祭祀礼 制、强大王权与手工业规模。 (6)感悟：夏商周时期经济、政治、思想、科技全面发展，奠定中华文明根基：中华 文明源远流长、兼容并蓄；变革推动社会进步，优秀传统文化值得传承发扬：多元 体的文明格局自古形成，增强民族自豪感。 9 三、综合应用一一项目式学习 12.实验中学七年级(2)班同学参加“马留史迹”为主题的项目式学习活动。阅读材 料，回答问题。 【任务一观马知世一一文物中的社会】 三、综合应 瑟 用：本部分 心 采用项目式 甲骨文“马”字 安阳殷墟车马坑平面图 学习方式， 以今年生肖 图C安阳殷墟出土了刻有“马” “马留史 和“多马”的甲骨，学者认为这 迹”为跨学 图A西周曶(hd)鼎 图B春秋殉马坑 些是管理马匹的小官名称，商朝 科主题，设 曶鼎记载“既卖（赎） 山东临淄春秋殉 晚期可能已经建立了国家养马 置“观马知 女（汝）五【夫效】 马坑，全部殉马600 业。在墓葬的陪葬车马坑中发掘 世”“品马 父，用匹马束丝”（大 多匹，实际出土殉马 出大量由两匹马牵引的战车，还 悟情”“扬 意为“5个奴隶换取1 334匹，反映出当时齐 经常发现驾驭马车的奴隶，表明 马精神”三 匹马+1束丝”)。 国的强盛国力。 商朝奴隶主贵族出于强化王权的 个递进任 政治需要，厚葬思想流行。 务。引导学 (1)结合所学知识，分析图A铭文对研究当时的社会状况有何历史价值？阐述图B 生从“马” 文物出现的社会背景。概括图C所蕴含的历史价值。 这一具体物 象出发，探 究其背后反 【任务二品马悟情一一艺术中的时代】 映的西周奴 展 隶制度、春 赳赳秦驾 ① 胡汉驰技 唐骏丝路 厅 秋争霸局势 和商朝社会 等级。任务 融入AI技 10 术应用情 境，将历史 学习与现实 关照相结 秦始皇陵一号铜 西汉鎏金铜马：出 十六国冯素弗 合，以习近 唐三彩腾空马： 文 车马：现藏于秦始 土于陕西兴平市汉 墓鎏金木芯马 平总书记 现藏于西安博物 物 皇帝陵博物院。整 武帝茂陵。通体鎏 镫：现藏于辽宁 2026年新年 院，由胡人少年 不 体采用镶嵌、焊 金，头部造型尤为 省博物馆。木芯 贺词为切入 和飞奔的悍马组 绍 接、子母扣连接等 生动，耳壳薄而高 为整根桑木条 点， 引导学 成。文物以生动、 多种工艺组装，通 耸，颈上刻鬃毛， 揉制，鎏金铜片 生从历史中 逼真的造型，鲜 体施以彩绘，色彩 作站立状。以原产 包钉于木芯表 汲取精神力 丽的釉色，成为 艳丽，承担开道、 于中亚地区大宛国 面，工艺精巧。 量，涵养家 唐三彩中动态题 警卫、征伐等仪仗 的汗血马为参照精 国情怀和时 材罕见的精品。 功能。 制而成。 代担当，实 现历史学科 (2)请补全表格①处的展厅名称。请你从以上几个文物中任选一件（示例文物除 的育人价 外)，向AI输入指令：以第一人称口吻对其进行介绍，内容需包括与该文物的产生 值。 直接相关的历史人物、该文物的造型或工艺特点，及其反映的时代风貌或历史价值， 并整理书写。 示例：我选择：秦始皇陵铜车马。大家好！我是秦始皇陵铜车马，是专为秦始皇 陪葬的皇家车马明器。我由三千多个青铜零件组成，按真实车马二分之一比例缩小， 配有金银饰件。马匹昂首嘶鸣，御官俑神态专注，采用了铸接、焊接、镶嵌等多种工 艺，彩绘纹样细腻逼真。我再现了秦始皇出巡车队的豪华规制，反映了秦代皇家仪仗 制度：反映了秦朝“事死如事生”的丧葬观念：同时，我的精密结构反映了秦代高超 的机械制造与冶金技术。 【任务三扬马精神一一奋进中的抉择】 (3)从”马留史迹”主题活动的学习中，我们看到”马”见证了历史演变。习近平总 书记在2026年新年贺词中号召：”拿出跃马扬鞭的勇气，激发万马奔腾的活力，保持 11 马不停蹄的干劲。“请结合你所学的中国古代史中的典型史事，谈谈我们应如何从历 史中汲取”马”的精神，在新时代奋进前行？ 第三部分综合应用项目式学习12题参考答案 任务一(1) 西周盉驹尊铭文：一手实物史料，直接记载西周马匹管理、贵族赏赐、分封等级， 佐证西周礼乐制度、畜牧业发展。 春秋马匹广泛用于战争背景：铁农具推动诸侯国力增强，诸侯争霸战争频繁，战 车、骑兵成为主要作战力量，马匹需求激增。 马文物历史价值：马是交通、战争、礼制象征，见证王朝兴衰、民族交流、手工 业发展，承载进取奔腾的民族精神。 任务二(1) 展厅名称示例：青铜骏马·先秦马文化展厅 第一人称介绍示例（四羊方尊）： 大家好，我是商代晚期青铜礼器四羊方尊，出土于湖南宁乡，由商代工匠铸造。 我四角立体浮雕四只绵羊，纹饰细密繁复，采用分铸法一体成型，工艺精巧绝伦。商 代贵族祭祀时使用我，体现商代礼乐祭祀制度：我是商代青铜工艺巅峰代表作，见证 商代南方地区发达手工业，展现先民高超创造能力。 任务三(3)答题思路（采分点） 历史史实举例：武王伐纣、商鞅变法、秦朝统一，古人依靠变革进取、自强不息 实现国家强盛：春秋战国士人奔走列国、锐意进取，体现拼搏奋进精神。 结合“马”精神解读：“马不停蹄”代表持之以恒学习、实干；“万马奔腾 代表团结协作、集体奋进：“跃马扬鞭”代表勇于改革、敢于突破。 联系新时代青年：学习先秦变革精神，脚踏实地勤学本领：传承自强不息的民族 精神，团结协作；敢于创新突破，主动担当，为国家发展贡献力量。 四、【原创】拓展实践作业（选做）一一挑战一下吧 【博古】基础任务一：文物仿制达人 12 选择一件夏商周时期的代表性文物或遗址（如司母戊鼎、四羊方尊、甲骨文片、殷墟四、拓展实 遗址等)，利用超轻黏土、纸板、陶泥等材料进行仿制，并附200字左右的文物简介践作业设计 (含名称、年代、出土地点、历史价值、感悟等)。 以跨学科实 践活动为载 体，为学生 【知今】进阶任务二：小小宜传员 提供文物仿 以《山河铸乌海·文脉续古今》为题，查阅相关资料，整合乌海本土历史资料，撰写制、文物解 解说词，录制一段3-5微纪录宣传视频，向观众介绍乌海本土历史文化，厚植爱家乡、说等选择性 爱祖国历史文化情怀。 任务，尊重 学生的个性 项目作业名称 《山河铸乌海·文脉续古今》乌海本土历史微纪录宣传片 差异和兴趣 时间 30分钟（课外整合完成） 特长。通过 作业形式 小组项目式探究+原创历史解说词撰写+3-5分钟本土历史 动手实践， 微纪录片制作+班级思辨展评 将课堂所学 作业内容与要 1. 3-4人小组分工协作，围绕核心主线《山河铸乌海·文脉续 知识内化为 求 古今》探究主题，可单主题深挖或多元素融合AI技术创作，可 综合素养， 选方向： 在创作过程 ①远古印记：桌子山岩石岩画，解读乌海最早的北方先民文明； 中感受中华 ②草原古寺：满巴拉僧庙，探究藏、蒙、汉多民族交融的古代 文明的源远 宗教遗迹： 流长和博大 ③草原英雄印记：甘德尔山成吉思汗头像，认识北方游牧民族 精深。并呈 历史与民族交融渊源： 现四个维度 ④煤城兴衰：煤炭工业塑造乌海城市发展史，剖析资源型城市 进行多元评 发展困境； 价，关注过 ⑤山河新生：乌海湖一一荒漠煤城的生态转型，城市人与自 程与结果并 然的和解之路：亦可串联完整脉络：岩石远古文明→成吉思汗代 重，促进学 表的游牧文明→满巴拉僧庙多元民族文化→煤炭工业建城→鸟 生的全面发 海湖生态新生，梳理乌海完整历史发展链条。 展。 2.结合初一历史单元思辨写作方法撰写原创纪录片解说词：借 助AI梳理史料逻辑、润色文字、匹配字幕，融合AI,剪辑3 落 实 13 -5分钟微纪录片。 初一历史五 4. 开展班级成果思辨展评，小组分享史料搜集、实地拍摄全过 大核心素 程，交流对乌海历史传承、城市转型、民族文化、生态保护的深 养，跨学科 度思考，师生互动提问辩论。 融合历史、 地理、美术 3-4人分组分工 信息技术、 橙黄分支：小组协作筹备O≤ 探究选题（单主题/全脉络融合）】 史料+实景素材搜集 道德与法 初一历史思辨式原创写作 天蓝分支：解说词思辩创作O A优化逻辑、字幕、语言 小组分工任务 搭配蒙古族地域背景音乐 治：依托岩 素材1：桌子山岩石岩画（远古文明） 素材2：甘德尔山成吉思汗头像（游牧文明） 石、古寺、 炭黑分支：3-5分钟微纪录片制作0 素材3：满巴拉僧庙（多民族古遗迹） 素材4：煤炭工业遗址（煤城起源） 成吉思汗雕 素材5：乌海湖（生态转型新生） 核心主线：传承与新生 像落实民族 播放短片+小组探究汇报 草绿分支：班级思辨成果展评0 师生互动问答思辨 交融、游牧 专项文化奖项评选 A智能客观量化测评 文明：依托 学生自评互评互鉴 玫红分支：多元全过程评价体系O 教师分层综合素养评价 煤炭、乌海 校园平台成果展示评价 湖落实经济 发展、生态 小组探究选题 《石上先民：桌子山岩画见证乌海最早的人类文明》 可持续：融 参考（供学生 《甘德尔山丰碑：成吉思汗雕像背后的北方游牧交融史》 合岩画审 直接选用) 《草原古刹满巴拉僧庙：藏蒙汉共生的百年遗迹》 美、视频剪 《煤城浮沉：煤炭如何托起乌海，又如何倒逼城市转型》 辑、AI数字 《荒漠明珠乌海湖：一座资源型城市的生态重生之路》 创作，锻炼 《山石、英雄、古寺、煤田、碧湖：完整读懂乌海千年变迁》 综合实践能 评价维度 分值 具体评价标准（简易可操作） 力。 突出本 一、AI智 25 1.史实匹配(8分)：煤炭、乌海湖、成吉 土特色核心 能评价 思汗头像、满巴拉僧庙、岩石岩画本土史实 符号：兼顾 作业综合 (客观量 准确无误2.时序逻辑(7分)：远古岩画 历史人文， 评价标准 化) 游牧文化一古寺文明一煤炭建城一乌海湖 引导学生辩 转型脉络清晰3.文字规范(5分)：解说词 证思考：资 语句通顺、无病句、无口语化表达4.思辨 源开发、历 完整(5分)：有观点、有分析、有史证， 史文化保 14 无逻辑断层 护、生态修 二、学生 25 1.任务完整度(5分)：素材、解说、剪辑、 复三者如何 自评互评 分工全部完成2.史料挖掘深度(5分)：素 平衡共生。 (过程思 材真实，不敷衍，能结合乌海本土特色3. 厚植乡土家 辨) 历史思辨层次(5分)：能辩证分析煤炭利 国情怀，树 弊、草原文化价值、古遗迹保护、乌海湖生 立文化自 态转型4.作品呈现质感(5分)：画面清晰、 觉：理解成 解说流畅、节奏合理5.数字工具运用(5 吉思汗文化 分)：规范使用剪辑、AI辅助，无违规套 承载的草原 用内容 民族共同体 三、教师 35 基础达标(20-25分)：能准确说出五大 内涵、满巴 综合评价 乌海符号基础史实、时序正确能力提升(26 拉僧庙的民 (素养分 -30分)：能理清文化、工业、生态之间 族团结价 层) 的内在历史关联拓展创新(31-35分)： 值、煤炭工 有独立观点，能对产业发展、古迹保护、生 业的城市记 态传承提出可行建议 忆、乌海湖 四、成果 15 1.史料挖掘奖维度（4分)：史料新颖、挖 的绿色转型 展示评价 掘扎实2.民族思辨奖维度(4分)：体现民 智慧，培养 (价值落 族交融、草原文化思考3.生态创意奖维度 学生本土文 地) (4分)：突出乌海湖转型、绿色发展理念 化传播担 4.文化传播奖维度(3分)：作品完整美观 当、古迹与 适合校园展示传播 生态保护责 总分 100 综合等级：优秀≥90、良好80-89、合格 任。 60-79、待合格<60 单元 评价维度 分值 具体评价标准（简易可操作) 得分 备注 作业 一、AI智 1. 史实精准(8分)：夏商周制度、变革等主干史实 AI自动生成 25 评价 能评价（客 无误；乌海先秦岩画、北方游牧遗存等本土史料表述 诊断报告，标 15 与反 观量化) 准确。 注史实错误 馈 2.时空时序(7分)：王朝更替时序完整，中原历史 与修改方向 与乌海本土文明脉络对应清晰。 3.史论逻辑(5分)：坚持论从史出，史料与观点匹 配，无逻辑断裂4.史学语言(5分)：表述规范严谨， 无口语、病句、史实错别字。 1.任务完整(5分)：基础、提升、本土探究全部完 成，无缺漏。 2.史料挖掘(5分)：善用课内史料与乌海本土文物、 岩画素材，内容真实有据。 二、学生自 3.历史思辨(5分)：辩证看待春秋战国变革、农耕 互评留存问 评互评（过 25 与游牧文明交融关系。 答交流记录 程思辨) 4.成果呈现(5分)：作业、探究文稿排版整洁，历 史叙述条理清晰。 5.协作探究(5分)：小组分工明确，互评需提出1 个历史问题并交流。 1. 基础达标(20-25分)：掌握单元核心史实，时 空框架完整，基础史实无错误。 结合书面作 三、教师综 2.能力提升(26-30分)：能解读多元史料，史论 业、项目探究 合评价（素 35 结合合理拓展创新。 全过程综合 养分层) 3.(31-35分)：运用唯物史观阐释社会转型，对 打分 文物保护、文化传承提出可行见解。 1.史料实证奖(4分)：史料选取典型，课内史料与 乌海本土一手文物素材挖掘充分 四、成果展 优秀作业、实 2.民族交融思辨奖(4分)：分裂走向统一、封建社 示评价（价 15 践成果可校 会转型是进步的，是历史必然趋势，理解中华文明多 值落地) 园专栏推送 元一体，体现北方游牧与中原文明交流。 3.文化传承奖(4分)：立足乌海本土文脉，厚植家 16 乡与家国情怀。 4展示传播奖(3分)：作业规范完整，适合校园历 史展示、宜讲。 探究有独到 见解额外加 总分 100 综合等级：口优秀口良好口合格口待合格 5分，总分上 限100分 一、设计亮点 1.大概念统领，打破课时壁垒，构建“国家历史一本土历史”双维度认知框 架 以“奴隶制向封建社会转型”为核心大概念，按照制度一经济一思想一国家格局逻 辑串联5课时内容，四层作业梯度清晰，避免知识点碎片化，帮助学生建立完整历史时序与逻辑 框架。作业开创性地将单元核心知识点与乌海本土先秦历史文化深度绑定，构建了“王朝发展主 线+乌海本土文明发展副线”的双维度认知框架，四层作业体系（基础巩固一能力提升一 综 合应用一拓展实践)梯度清晰，从基础识记到本土探究再到实践创新，形成了完整的学习闭环， 既帮助学生建立起夏商周时期完整的历史时序与逻辑框架，又让学生对家乡历史形成了体系化的 反思 认知，真正实现了“大单元教学+本土文化传承”的双重目标。 2.素养导向，史料多元，活化历史 紧扣历史五大核心素养，整合原始文献、青铜器铭文、甲骨实物、考古遗址、历史地图、AI模 拟数字化素材，坚持史论结合、论从史出，全方位训练史料解读能力。多元史料与本土素材深度 融合，创新引入乌海本土考古资源，让历史学习“看得见、摸得着”。坚持“史论结合、论从 史出”的原则，全方位训练学生的史料解读能力，让学生从“身边的文物”出发学习历史，极 大解决了传统历史作业“离学生生活远、抽象难懂”的痛点，极大激发了学生的探究兴趣。 3.情境创新，科技赋能 创新引入A虹复原历史场景习题，将数字化工具与历史课堂作业融合，贴合新时代教育发展 方向，激发学生探究兴趣，提升信息提取与历史解读能力，体现了作业设计的时代性和前瞻性。 4.跨学科融合，实践育人 以“马留史迹”项目式学习为主线，打破学科壁垒，融合历史、美术、语文等多学科知识。 17 从文物研读到文案撰写，再到价值感悟，引导学生像历史学家一样思考和表达。拓展实践作业提 供文物仿制、乌海本土文化探究为核心的项目式学习，打通课堂与现实的时空壁垒，实现地域文 化与课标内容的精准契合。让学生在动手实践中完成知识的内化，真正实现了“在做中学、在创 中悟”的实践育人目标，让跨学科学习摆脱了空泛的理念设计，有了具体的、可落地的本土载体。 5.价值引领，时代回应 将2026年马年春晚吉祥物、习近平总书记关于中华优秀传统文化传承的重要论述等时政热 点，与乌海本土文化传承深度结合，实现了历史与现实、家乡与国家的有机对话。同时，作业紧 扣“中华民族共同体意识”的核心主题，从乌海本土先秦时期农耕与游牧文明的交融，到中华 文明多元一体的发展脉络，引导学生理解中华文明的源远流长与博大精深，让学生在历史学习中 既涵养了对家乡的热爱与本土文化自信，又建立了对中华民族共同体的认同，真正落实了历史学 科立德树人的根本任务。最终落脚于“汲取历史智慧、奋进新时代”的价值引领，涵养家国情怀 和责任担当。 6.评价体系完整闭环，过程结果双向兼顾 构建AI客观量化评价、学生自评互评、教师素养分层评价、成果展示四维综合量表，兼顾 答题正确率、探究过程、创新实践、价值引领，评价标准清晰可操作，实现知识检测、能力诊断、 价值培育一体化。 二、改进方向 1.各板块题型可进一步丰富 基础巩固仅采用单选，可增加填空、判断、简单连线题：能力提升增设历史小短文、观点评 述类开放题型，多角度检测学生历史表达能力。 2.作业难度梯度可进一步细化 整体分层合理，但个别主观题跨度较大，可在基础与提升板块中间增设过渡简答，平缓难度 阶梯，更好落实因材施教、双减分层要求。 3.可增加合作探究类作业的比重 本次作业设计以个人独立完成为主，建议适当增加小组合作类作业，如“小组合作完成百家 争鸣主题海报”“合作编排历史情景短剧”等，通过合作学习培养学生的沟通协作能力和团队意 识，丰富作业的实施形态。 18初中历史七年级上册第二单元作业设计 鸟海市鸟达区实验中学李莹编写 单元 第二单元夏商周时期：奴隶制王朝的更替和向封建社会的过渡 主题 类型 单元课后作业 科目 初中历史 学段 七年级 1.知道甲骨文是已知最早的汉字；通过了解甲骨文、青铜铭文、其他文献记载和典型器物： 2.知道具有奴隶制特点的夏、商、西周王朝的建立与发展，了解西周分封制等重要制度： 3.知道老子、孔子的生平与思想： 课标 4.通过了解这一时期的生产力水平和社会关系的变化，初步理解春秋时期诸侯争霸局面的形 要求 成、战国时期商鞅变法等改革和“百家争鸣”局面的产生： 5.通过《黄帝内经》和名医扁鹊，了解这一时期的医学成就： 6.通过都江堰工程感受古代劳动人民的智慧和创造力。 第4课夏商周的更替 单元 第5课青铜器与甲骨文 课时 第6课动荡的春秋时期 内容 第7课战国时期的社会变化 第8课百家争鸣形成 本单元以“从奴隶制社会向封建社会转型”为 自 @ 大单元核心概念统领，打破单课时壁垒，构建“大 制度之变 经济之变一 梳理这一时期分封制、 生产力发展，推动土地 单元教学+本土文化传承”的双重目标，利用基 礼乐制向中央集权 地私有制，认识衣业、 制度转变的棍况， 理解早期国家治 础巩固一能力提升一 综合应用一拓展实践四 理体系转型。 基础见 能力提升 手工业、商业发展， 、带动杜会结构变化 分层进阶 设计层分层作业体系，融合AI数字化学习工具和跨学 素养落地 综合应用 拓展实践 湾 理念科知识，推行主题式、项目式探究学习，作业选编、 -思想文化之变 国家格局之变 改编、创编相结合，分层适配不同学情学生，全方 受 感不断 深，逐步向封 建社会转型 位培育历史五大核心素养，紧扣铸牢中华民族共同 A数字化学习 跨学科探究 综合评价 体意识主线，以本地农耕与游牧交融史实印证中华 收投路 发喻是瓷子 依托较字签源与誓能工几 全方位护测知识学推程后 文明多元一体发展脉络，聚焦历史五大核心素养培 秋战国社会售体巨变 育，引导学生串联家乡历史与华夏文脉，增强民族 文化认同，厚植乡土情怀、民族自豪感与家国担当，充分凸显作业的基础性、层次性、实践性与 地域创新性。 本单元是统编版(2024年修订)七年级上册第二单元，讲述的是夏商周时期的历史。时间上 开始于约公元前2070年夏朝建立，结束于公元前221年秦朝建立。这一时期，奴隶制王朝产生并 不断更替，随着生产力水平的不断提高，奴隶社会开始向封建社会过渡。本单元共5课（第4一8 课)，教学内容以奴隶制王朝的建立、发展与更替为主线，涵盖夏朝的传说与考古实证、商朝的 青铜文明与甲骨文、西周的分封制，最终落脚于春秋战国时期向封建社会的过渡 教材 本单元上承第一单元“史前时期：原始社会与中华文明的起源”，下启第三单元“秦汉时期： 分析 统一多民族封建国家的建立和巩固”，在我国统一多民族封建国家的发展历史中占有重要地位， 起着承上启下的作用。从历史发展逻辑来看，夏商西周是早期国家的产生与发展时期，春秋战国 是社会大变革时期，生产力飞跃、制度革新、思想繁荣共同推动了中华文明的新飞跃。本单元不 仅是政治制度的演进史，更是中华文明从蒙昧走向成熟的奠基期，也是中华民族共同体意识筑基 期。 七年级学生好奇心强，对周围事物充满求知欲，具备基础读图、简单逻辑推理能力：小学阶 段通过影视、课外读物接触过大禹治水、武王伐纣、商鞅变法等零散历史故事。 学情 现存学习短板：对“早期国家”概念模糊，无法系统梳理夏商周制度演变；易混淆不同时 分析期科技、文化成就：史料解读、独立历史思辨能力薄弱。 作业优化策略：依托时间轴、文物图片、原始史料分层设问，结合AI数字化辅助工具，由 浅入深搭建认知框架，兼顾学困生基础识记与优等生拓展探究，落实双减提质、立德树人目标。 1. 夯实核心史实，建构时序框架 通过基础巩固作业，学生能够准确识记夏商周时期的重要朝代更替顺序及起止时间，准确说 出西周分封制、商鞅变法等重大历史事件和制度创新的基本内容，准确辨认甲骨文、司母戊鼎、 都江堰等代表性文明成就，形成清晰的时空观念。 单元 2.解析多元史料，涵养实证能力 整体 通过能力提升作业，学生能够初步运用“论从史出”的方法，提取有效历史信息，能够分辨 目标 史料类型和证史价值，运用多重史料互证的方法认识历史，初步形成依靠可靠史料建构历史认知 的意识和能力。 3.理解变革逻辑，把握历史规律 通过综合运用作业，学生能够运用生产力与生产关系的辩证关系，能够从生产力发展的角度 2 解释春秋争霸、战国变法、百家争鸣等历史现象的内在联系，初步理解从奴隶制向封建制过渡的 历史必然性，形成正确的唯物史观。 4.感悟文明成就，厚植家国情怀 本单元综合应用与拓展实践作业深度联动鸟海本土文脉，将乡土文化传承融入历史探究全过 程，打通历史与现实、家乡与国家的对话通道。学生在探究中体悟夏商周璀璨文明，从历代王朝 治乱兴衰中汲取治国安邦的历史智慧；依托“马留史迹”主题探究，结合总书记重要论述感悟 昂扬奋进的民族精神。作业紧扣铸牢中华民族共同体意识主线，立足乌海先秦时期农耕文明与北 方游牧文明交融的历史遗存，梳理中华文明多元一体演进脉络，让学生明晰中华文明源远流长、 兼容并蓄的鲜明特质，在学史进程中厚植乡土热爱，坚定本土文化自信，升华民族自豪感与深厚 家国情怀。 设计 整体采用分层结构化设计，习题突出史料思辨、价值引领，搭配跨学科实践任务，兼顾纸笔 策略习题与动手实践，兼顾知识检测与素养培育。 实施 设计 单元作业 过程 意图 一、 基础巩固 、 基础巩 1. 制作年代标尺是历史学习的有效方法之一，有利于构建时空观念。下图是小李同 個 学利用AI工具梳理的中国古代某一阶段历史时间轴，方框空白处时期是( ) 本部分 夏朝 商朝 东周 以单项选择 题为主，注 约公元前2070年 约公元前1600年公元前1046年 公元前公元前 公元前221年 771年770年 重考察学生 A.西周 B.春秋 C.战国 D.秦朝 对本单元核 作业 2. 内蒙古等地出土很多关于仰韶文化、龙山文化和夏、商时期文化的文物古迹。下 心基础史实 内容 列出土的彩陶片色彩绚丽图案丰富，这些文物出土反映出先民们() 的掌握程 度，覆盖夏 商周时期的 重要朝代更 太阳纹彩陶片 月亮纹彩陶片 日晕纹彩陶片 彗星纹彩陶片 替、制度创 A.兴趣爱好广泛 B.粮食产量丰富 新、经济发 C.精神生活丰富 D.善于观察自然 展、思想、 3 3.史料记载： “封邦建国，以藩屏周”，周天子将宗亲、功臣等分封到各地建立诸 科技文化成 侯国，诸侯镇守疆土、随从作战、朝贡王室。这一制度的主要深远影响是() 就等主干知 天子 识，并且结 诸候 合内蒙古实 1ii直直 卿大夫 际文化发 金鱼数直面自白 真领首黄值有黄预复指平眠 展，感受中 房济房奴康 华文化博大 西周等级示意图 A. 确立君主专制中央集权 B.稳固周初统治格局，拓展疆域 精深与多元 C.直接导致春秋战国分裂割据 D.实现土地公有、平均分配 体的根 脉。 4.下表不同时期的相关记载，均能体现中国自古就有且不断凝聚的选项是( 通过时间 时期 记载 轴、文物图 西周 何尊铭文 “宅兹中国” 片、表格对 唐朝 诗歌 “洛阳家家学胡乐”“一半胡风似汉家” 比分析、文 字史料等多 宋朝 诗词“万里羌儿尽汉臣” 样化素材， A.中华民族共同体意识 B.南北经济一体化格局 立足课内主 C.捍卫领土主权的意识 D.昂扬向上的社会风气 干知识，适 5.材料一：战国商鞅变法“废井田，开阡陌，奖耕战”：材料二：《史记》载，变 度延伸课外 法后秦民“家给人足，士卒勇战，诸侯震恐”；材料三：东方六国虽也变法，但大多 史料，培养 保留大量贵族特权，改革浅尝辄止。以上材料说明秦国变法成效远超六国的关键原因 学生“论从 是() 史出”的学 A.最早推广铁犁牛耕技术 B.变法彻底打击旧贵族，制度革新全面 科思维，提 C.地处关中无外敌侵扰 D.依靠儒家思想教化百姓 升史料实证 6.生产工具是社会控制自然的尺度。社会生产的变化和发展，首先是从生产工具的 和历史解释 变化和发展中开始的。以下劳动工具的演变呈现了() 能力和审美 意识，涵养 家国情怀。 4 半坡遗址出士的石锛 殷墟妇好墓出土的铜铲 战国时期双镰铁范 A.社会阶级矛盾的加剧 B.生产力水平的提高 C.国家制度的渐趋完善 D.铸造艺术臻于成熟 7.中华文化历史悠久， 请观察下列“鱼”字字形演变示意图，据此能得出的正确结 论是( 联赛鱼魚 甲骨文 第8-9题 A. 汉字发展呈现由繁到简、日趋规范的趋势 通过地图对 B.隶书是我国最早形成体系的成熟文字 比、表格归 C.甲骨文主要记载了西周时期的重大史实 纳、文物串 D. 汉字是古代世界上起源最早的文字 联等方式， 8.实验中学小明同学在复习《百家争鸣》后，为了方便记忆，总结了一个表格，请你 培养学生图 为他完善表格中空白处部分( 文结合分析 学派（人物） 主张 学派（人物） 主张 历史信息的 墨家（墨子） “兼爱”“非攻” 儒家（孟子） “仁政”、拥护正义之战 能力，加深 国家由分裂 学派（人物） 主张 学派（人物） 主张 走向统一、 儒家（荀子） 礼法并用 法家（韩非） 以法治国 百家争鸣学 术交融等核 各学派之间的关系： 心问题的理 A.完全对立，水火不容 B.内容雷同， 表述各异 解。同时， C.独尊一家，排斥异己 D.学习借鉴，共同影响 通过融入 9. 春秋战国以来，是社会大变革时期，请观察下列三幅地图，对此解读正确的是 2026年马年 春晚吉祥物 5 春秋形势 战国形势 等时代元素 (第10题)， 引导学生关 注中华优秀 传统文化的 当代传承， 春秋形势图 战国形势图 秦朝形势图 在夯实基础 A.战争的规模逐步缩小 B.疆域不断缩小，国力衰退 的过程中增 C.周天子成为天下共主 D.国家由分裂逐步走向统 强民族文化 10.2026年马年春晚吉祥物“骐骐”“骥骥”“驰骋”“骋骋”，其设计灵感分别源 认同感、民 自西周盉驹尊、汉代铜奔马、唐代三花马以及当代普氏野马，涵盖了从先秦青铜文明 族自信心和 到唐代艺术高峰，再到当代生态文明的不同维度。这一设计思路主要体现了中华文明 爱国情感。 ( ) A.区域隔绝，独尊中原 B.商周领先，一成不变 C.多元一体，绵延不绝 D.源远流长，汉唐独秀 二、能力提 二、能力提升 开 本部分习 11.主题式学习：纵观人类文明发展长河，中华民族生生不息、薪火相传，在漫长历 史进程中积淀并创造出璀璨夺目的文明成果，书写了独树一帜、影响深远的东方文明 题以主题式 篇章。 学习开展， 通过一条主 材料一 【思想之智】 线下，将不 代表（部分） 时期 核心思想 老子 人法地，地法天，天法道，道法自然。一 《道德经》 同情境串联 春秋 孔子 为政以德，譬如北辰，居其所而众星共之。一 《论语·为政》 起来，侧重 韩非 法不阿贵，绳不挠曲。一《韩非子·有度》 考察学生的 墨子 战国 若使天下兼相爱，爱人若爱其身，犹有不孝者乎？一《墨子》 史料解析能 6 (1)根据材料一，概括春秋战国时期某一位思想家的主要观点。（不能照抄原文） 力、知识迁 移能力和综 合应用能 材料二【制度之变】 力。引导学 材料二：商鞅说：“有军功者，各以率受上爵。劝力本业，耕织致粟帛多者 生理解中华 复其身（免除徭役）；而集小乡邑聚为县，置令、丞，凡三十一县。为田开阡陌封疆， 民族共同体 而赋税平。苟可以强国，不法其故；苟可以利民，不循于礼。” 意识的源远 《史记·商君列传》 流长；第11 (2)依据材料二，请指出商鞅变法措施中最能触动旧贵族利益和促进社会转型的措施 题以中华文 分别是什么？结合所学，分析这场改革影响是什么？ 明主题式学 习从五个维 度深度融合 材料三【工程之伟】 AI技术，构 史料①“水旱从人，不知饥馑，时无荒年，天下谓之‘天府’也。” 建材料群， 《华阳国志·蜀志》 创新情境， (3)根据材料三，结合所学知识，写出该工程名称，谈谈它所起到的历史价值。 融合多类型 史料，全面 考察学生从 材料四【科技之通】 多角度理解 材料四：历史AI模拟春秋战国社会场景：AI复原铁制农具、牛耕劳作画面， “从奴隶制 推演井田制瓦解、私田兴起；同时还原诸子百家辩论现场，孔子、老子、墨子、韩非向封建制转 等人物对话由史料原文生成。AI解说：铁器牛耕推动社会大变革，思想领域出现百 型”这一大 家争鸣，奠定中华思想文化根基。 概念的综合 (4)依据材料四，概括AI模拟反映春秋战国经济领域的核心变革；结合所学 能力，在落 回答，这一经济变革引发哪两大社会层面变化？这些变革分别产生什么影响？结合 实““立德 AI辅助历史学习的情境，谈谈夏商周时期文明带给你的认识。 树人”任务 同时，通过 材料五【艺术之美】 多维、趣味 的习题设 计，达到减 负、增效、 提质的效 果，涵养家 国情怀，增 强对中华民 族文化认同 绿松石镶嵌铜牌 感和自信 (5)任选一个文物，介绍其艺术价值和历史价值。 心，涵养家 国情怀。 (6)综合以上信息，你对中华文明有何感悟？ 三、综合应 三、综合应用一一项目式学习 用：本部分 12.实验中学七年级(2)班同学参加“马留史迹”为主题的项目式学习活动。阅读材采用项目式 料，回答问题。 学习方式， 【任务一观马知世一一文物中的社会】 以今年生肖 “马留史 迹”为跨学 選 科主题，设 置“观马知 甲骨文“马”字 安阳殷墟车马坑平面图 世”“品马 悟情”“扬 图C安阳殷墟出土了刻有“马” 马精神”三 图A西周召(hǔ)鼎 图B春秋殉马坑 和“多马”的甲骨，学者认为这 个递进任 曶鼎记载“既卖（赎） 山东临淄春秋殉 些是管理马匹的小官名称，商朝 务。引导学 女（汝）五【夫效】 马坑，全部殉马600 晚期可能已经建立了国家养马 生从“马” 父，用匹马束丝”（大 多匹，实际出土殉马 业。在墓葬的陪葬车马坑中发掘 这一具体物 意为“5个奴隶换取1 334匹，反映出当时齐 出大量由两匹马牵引的战车，还 象出发，探 匹马+1束丝”)。 国的强盛国力。 经常发现驾驭马车的奴隶，表明 究其背后反 8 商朝奴隶主贵族出于强化王权的 映的西周奴 政治需要，厚葬思想流行。 隶制度、春 秋争霸局势 (1)结合所学知识，分析图A铭文对研究当时的社会状况有何历史价值？阐述图B 和商朝社会 文物出现的社会背景。概括图C所蕴含的历史价值。 等级。任务 融入AI技 术应用情 【任务二品马悟情一一艺术中的时代】 境，将历史 展 赳赳秦驾 ① 胡汉驰技 唐骏丝路 学习与现实 厅 关照相结 合，以习近 平总书记 2026年新年 贺词为切入 秦始皇陵一号铜 西汉鎏金铜马：出 十六国冯素弗 唐三彩腾空马： 点，引导学 文 车马：现藏于秦始 土于陕西兴平市汉 墓鎏金木芯马 现藏于西安博物 生从历史中 物 皇帝陵博物院。整 武帝茂陵。通体鎏 镫：现藏于辽宁 院，由胡人少年 汲取精神力 介 体采用镶嵌、焊 金，头部造型尤为 省博物馆。木芯 和飞奔的悍马组 量， 涵养家 绍 接、子母扣连接等 生动，耳壳薄而高 为整根桑木条 成。文物以生动、 国情怀和时 多种工艺组装，通 耸，颈上刻鬃毛， 揉制，鎏金铜片 逼真的造型，鲜 代担当，实 体施以彩绘，色彩 作站立状。以原产 包钉于木芯表 丽的釉色，成为 现历史学科 艳丽，承担开道、 于中亚地区大宛国 面，工艺精巧。 唐三彩中动态题 的 育人价 警卫、征伐等仪仗 的汗血马为参照精 材罕见的精品。 值。 功能。 制而成。 (2)请补全表格①处的展厅名称。请你从以上几个文物中任选一件（示例文物除 外)，向AI输入指令：以第一人称口吻对其进行介绍，内容需包括与该文物的产生 直接相关的历史人物、该文物的造型或工艺特点，及其反映的时代风貌或历史价值， 并整理书写。 示例：我选择：秦始皇陵铜车马。大家好！我是秦始皇陵铜车马，是专为秦始皇 陪葬的皇家车马明器。我由三千多个青铜零件组成，按真实车马二分之一比例缩小， 配有金银饰件。马匹昂首嘶鸣，御官俑神态专注，采用了铸接、焊接、镶嵌等多种工 艺，彩绘纹样细腻逼真。我再现了秦始皇出巡车队的豪华规制，反映了秦代皇家仪仗 制度；反映了秦朝“事死如事生”的丧葬观念；同时，我的精密结构反映了秦代高超 的机械制造与冶金技术。 【任务三扬马精神一一奋进中的抉择】 (3)从”马留史迹”主题活动的学习中，我们看到”马”见证了历史演变。习近平总 书记在2026年新年贺词中号召：”拿出跃马扬鞭的勇气，激发万马奔腾的活力，保持 马不停蹄的干劲。”请结合你所学的中国古代史中的典型史事，谈谈我们应如何从历 史中汲取”马”的精神，在新时代奋进前行？ 四、【原创】拓展实践作业（选做）一一挑战一下吧 四、拓展实 【博古】基础任务一：文物仿制达人 践作业设计 选择一件夏商周时期的代表性文物或遗址（如司母戊鼎、四羊方尊、甲骨文片、殷墟以跨学科实 遗址等)，利用超轻黏土、纸板、陶泥等材料进行仿制，并附200字左右的文物简介践活动为载 (含名称、年代、出土地点、历史价值、感悟等)。 体，为学生 提供文物仿 制、文物解 【知今】进阶任务二：小小宜传员 说等选择性 以《山河铸乌海·文脉续古今》为题，查阅相关资料，整合乌海本土历史资料，撰写任务，尊重 解说词，录制一段3-5微纪录宜传视频，向观众介绍乌海本土历史文化，厚植爱家乡、学生的个性 爱祖国历史文化情怀。 差异和兴趣 特长。通过 项目作业名称 《山河铸乌海·文脉续古今》乌海本土历史微纪录宜传片 动手实践， 时间 30分钟（课外整合完成） 将课堂所学 作业形式 小组项目式探究+原创历史解说词撰写+3-5分钟本土历史 知识内化为 10 微纪录片制作+班级思辨展评 综合素养， 作业内容与要 1.3-4人小组分工协作，围绕核心主线《山河铸乌海·文脉续 在创作过程 求 古今》探究主题，可单主题深挖或多元素融合AI技术创作，可 中感受中华 选方向： 文明的源远 ①远古印记：桌子山岩石岩画，解读乌海最早的北方先民文明： 流长和博大 ②草原古寺：满巴拉僧庙，探究藏、蒙、汉多民族交融的古代 精深。并呈 宗教遗迹； 现四个维度 ③草原英雄印记：甘德尔山成吉思汗头像，认识北方游牧民族 进行多元评 历史与民族交融渊源： 价，关注过 ④煤城兴衰：煤炭工业塑造乌海城市发展史，剖析资源型城市 程与结果并 发展困境： 重，促进学 ⑤山河新生：乌海湖一一荒漠煤城的生态转型，城市人与自 生的全面发 然的和解之路；亦可串联完整脉络：岩石远古文明→成吉思汗代 展。 表的游牧文明→满巴拉僧庙多元民族文化→煤炭工业建城→鸟 海湖生态新生，梳理乌海完整历史发展链条。 落实 2.结合初一历史单元思辨写作方法撰写原创纪录片解说词；借 初一历史五 助AI梳理史料逻辑、润色文字、匹配字幕，搭配草原、黄河、 大核心素 蒙古族民乐作为背景音。 养，跨学科 3.整合多元实景素材：桌子山岩石岩画实拍、满巴拉僧庙古建 融合历史、 筑影像、甘德尔山成吉思汗雕像全景、煤矿老厂区遗址、乌海湖 地理、美术 水域风光：搭配地方志史料、老照片、当代绿色城市案例，融合 信息技术、 AI,剪辑3-5分钟微纪录片。 道德与法 4.开展班级成果思辨展评，小组分享史料搜集、实地拍摄全过 治：依托岩 程，交流对乌海历史传承、城市转型、民族文化、生态保护的深 石、古寺、 度思考，师生互动提问辩论。 成吉思汗雕 像落实民族 交融、游牧 文明；依托 煤炭、乌海 湖落实经济 11 发展、生态 3-4人分组分工 橙黄分支：小组协州作筹备O 探究选题（单主题/全脉络融合）】 可持续：融 史料+实景素材搜集 初一历史思辨式原创写作 合岩画审 小组分工任务 天蓝分支：解说词思辨创作0 AI优化逻辑、字幕、语言 搭配蒙古族地域背景音乐 美、视频剪 素材1：桌子山岩石岩画（远古文明） 素材2：甘德尔山成吉思汗头像（游牧文明） 辑、AI数字 素材3：满巴拉僧庙（多民族古遗迹） 炭黑分支：3-5分钟微纪录片制作○ 素材4：煤炭工业遗址（煤城起源） 创作，锻炼 素材5：乌海湖（生态转型新生） 核心主线：传承与新生 综合实践能 播放短片+小组探究汇报 草绿分支：班级思辨成果展评· 师生互动问答思辨 力。 突出本 专项文化奖项评选 A1智能客观量化测评 土特色核心 学生自评互评互鉴 玫红分支：多元全过程评价体系0 教师分层综合素养评价 符号：兼顾 校园平台成果展示评价 历史人文， 小组探究选题 引导学生辩 《石上先民：桌子山岩画见证乌海最早的人类文明》 证思考：资 参考（供学生 《甘德尔山丰碑：成吉思汗雕像背后的北方游牧交融史》 源开发、历 直接选用) 《草原古刹满巴拉僧庙：藏蒙汉共生的百年遗迹》 史文化保 《煤城浮沉：煤炭如何托起乌海，又如何倒逼城市转型》 护、生态修 《荒漠明珠乌海湖：一座资源型城市的生态重生之路》 复三者如何 《山石、英雄、古寺、煤田、碧湖：完整读懂乌海千年变迁》 平衡共生。 作业评价标准 评价维度 分值 具体评价标准（简易可操作） 厚植乡土家 一、AI智 25 1.史实匹配(8分)：煤炭、乌海湖、成吉 国情怀，树 能评价 思汗头像、满巴拉僧庙、岩石岩画本土史实 立文化自 (客观量 准确无误2.时序逻辑(7分)：远古岩画 觉：理解成 化) 游牧文化一古寺文明一煤炭建城一乌海湖 吉思汗文化 转型脉络清晰3.文字规范(5分)：解说词 承载的草原 语句通顺、无病句、无口语化表达4.思辨 民族共同体 完整(5分)：有观点、有分析、有史证， 内涵、满巴 无逻辑断层 拉僧庙的民 二、学生 25 1.任务完整度(5分)：素材、解说、剪辑、 族团结价 自评互评 分工全部完成2.史料挖掘深度(5分)：素 值、煤炭工 (过程思 材真实，不敷衍，能结合乌海本土特色3 业的城市记 12 辨) 历史思辨层次(5分)：能辩证分析煤炭利 忆、乌海湖 弊、草原文化价值、古遗迹保护、鸟海湖生 的绿色转型 态转型4.作品呈现质感(5分)：画面清晰、 智慧，培养 解说流畅、节奏合理5.数字工具运用(5 学生本土文 分)：规范使用剪辑、AI辅助，无违规套 化传播担 用内容 当、古迹与 三、教师 35 基础达标(20-25分)：能准确说出五大 生态保护责 综合评价 乌海符号基础史实、时序正确能力提升(26 任。 （素养分 -30分)：能理清文化、工业、生态之间 层) 的内在历史关联拓展创新(31-35分)： 有独立观点，能对产业发展、古迹保护、生 态传承提出可行建议 四、成果 15 1.史料挖掘奖维度(4分)：史料新颖、挖 展示评价 掘扎实2.民族思辨奖维度(4分)：体现民 (价值落 族交融、草原文化思考3.生态创意奖维度 地) (4分)：突出乌海湖转型、绿色发展理念 4文化传播奖维度(3分)：作品完整美观， 适合校园展示传播 总分 100 综合等级：优秀≥90、良好80-89、合格 60-79、待合格<60 评价维度 分值 具体评价标准（简易可操作） 得分 备注 单元 1.史实精准(8分)：夏商周制度、变革等主 作业 干史实无误：乌海先秦岩画、北方游牧遗存等 评价 、AI智 AI自动生成诊断报 本土史料表述准确。 25 告，标注史实错误与 与反 能评价（客 2.时空时序(7分)：王朝更替时序完整，中 馈 观量化) 修改方向 原历史与乌海本土文明脉络对应清晰。 3.史论逻辑(5分)：坚持论从史出，史料与 13 观点匹配，无逻辑断裂4.史学语言(5分)： 表述规范严谨，无口语、病句、史实错别字。 1.任务完整(5分)：基础、提升、本土探究 全部完成，无缺漏。 2.史料挖掘(5分)：善用课内史料与乌海本 土文物、岩画素材，内容真实有据。 二、学生自 3.历史思辨(5分)：辩证看待春秋战国变革、 互评留存问答交流记 评互评（过 25 农耕与游牧文明交融关系。 录 程思辨) 4.成果呈现(5分)：作业、探究文稿排版整 洁，历史叙述条理清晰。 5.协作探究(5分)：小组分工明确，互评需 提出1个历史问题并交流。 1.基础达标(20-25分)：掌握单元核心史 实，时空框架完整，基础史实无错误。 三、教师综 2.能力提升(26-30分)：能解读多元史料， 结合书面作业、项目 合评价（素 35 史论结合合理拓展创新。 探究全过程综合打分 养分层) 3. (31-35分)：运用唯物史观阐释社会转 型，对文物保护、文化传承提出可行见解。 1.史料实证奖(4分)：史料选取典型，课内 史料与乌海本土一手文物素材挖掘充分 2.民族交融思辨奖(4分)：分裂走向统一、 封建社会转型是进步的，是历史必然趋势，理 四、成果展 解中华文明多元一体，体现北方游牧与中原文 优秀作业、实践成果 示评价（价 15 明交流。 可校园专栏推送 值落地) 3.文化传承奖(4分)：立足鸟海本土文脉， 厚植家乡与家国情怀。 4展示传播奖(3分)：作业规范完整，适合 校园历史展示、宣讲。 14 探究有独到见解可额 总分 100 综合等级：口优秀口良好口合格口待合格 外加5分，总分上限 100分 一、设计亮点 1.大概念统领，打破课时壁垒，构建“国家历史一本土历史”双维度认知框 架 以“奴隶制向封建社会转型”为核心大概念，按照制度一经济一思想一国家格局逻 辑串联5课时内容，四层作业梯度清晰，避免知识点碎片化，帮助学生建立完整历史时序与逻辑 框架。作业开创性地将单元核心知识点与乌海本土先秦历史文化深度绑定，构建了“王朝发展主 线+乌海本土文明发展副线”的双维度认知框架，四层作业体系（基础巩固一能力提升一综 合应用一拓展实践)梯度清晰，从基础识记到本土探究再到实践创新，形成了完整的学习闭环， 既帮助学生建立起夏商周时期完整的历史时序与逻辑框架，又让学生对家乡历史形成了体系化的 认知，真正实现了“大单元教学+本土文化传承”的双重目标。 2.素养导向，史料多元，活化历史 紧扣历史五大核心素养，整合原始文献、青铜器铭文、甲骨实物、考古遗址、历史地图、AI模 反思 拟数字化素材，坚持史论结合、论从史出，全方位训练史料解读能力。多元史料与本土素材深度 融合，创新引入乌海本土考古资源，让历史学习“看得见、摸得着”。坚持“史论结合、论从 史出”的原则，全方位训练学生的史料解读能力，让学生从“身边的文物”出发学习历史，极 大解决了传统历史作业“离学生生活远、抽象难懂”的痛点，极大激发了学生的探究兴趣。 3.情境创新，科技赋能 创新引入AI复原历史场景习题，将数字化工具与历史课堂作业融合，贴合新时代教育发展 方向，激发学生探究兴趣，提升信息提取与历史解读能力，体现了作业设计的时代性和前瞻性。 4.跨学科融合，实践育人 以“马留史迹”项目式学习为主线，打破学科壁垒，融合历史、美术、语文等多学科知识。 从文物研读到文案撰写，再到价值感悟，引导学生像历史学家一样思考和表达。拓展实践作业提 供文物仿制、鸟海本土文化探究为核心的项目式学习，打通课堂与现实的时空壁垒，实现地域文 化与课标内容的精准契合。让学生在动手实践中完成知识的内化，真正实现了“在做中学、在创 中悟”的实践育人目标，也让跨学科学习摆脱了空泛的理念设计，有了具体的、可落地的本土载 15 体。 5. 价值引领，时代回应 将2026年马年春晚吉祥物、习近平总书记关于中华优秀传统文化传承的重要论述等时政热 点，与乌海本土文化传承深度结合，实现了历史与现实、家乡与国家的有机对话。同时，作业紧 扣“中华民族共同体意识”的核心主题，从乌海本土先秦时期农耕与游牧文明的交融，到中华 文明多元一体的发展脉络，引导学生理解中华文明的源远流长与博大精深，让学生在历史学习中 既涵养了对家乡的热爱与本土文化自信，又建立了对中华民族共同体的认同，真正落实了历史学 科立德树人的根本任务。最终落脚于“汲取历史智慧、奋进新时代”的价值引领，涵养家国情怀 和责任担当。 6.评价体系完整闭环，过程结果双向兼顾 构建AI客观量化评价、学生自评互评、教师素养分层评价、成果展示四维综合量表，兼顾 答题正确率、探究过程、创新实践、价值引领，评价标准清晰可操作，实现知识检测、能力诊断、 价值培育一体化。 二、改进方向 1.各板块题型可进一步丰富 基础巩固仅采用单选，可增加填空、判断、简单连线题：能力提升增设历史小短文、观点评 述类开放题型，多角度检测学生历史表达能力。 2.作业难度梯度可进一步细化 整体分层合理，但个别主观题跨度较大，可在基础与提升板块中间增设过渡简答，平缓难度 阶梯，更好落实因材施教、双减分层要求。 3.可增加合作探究类作业的比重 本次作业设计以个人独立完成为主，建议适当增加小组合作类作业，如“小组合作完成百家 争鸣主题海报”“合作编排历史情景短剧”等，通过合作学习培养学生的沟通协作能力和团队意 识，丰富作业的实施形态。 16 初中历史七年级上册第二单元作业设计 乌海市乌达区实验中学 李莹 编写 单元主题 第二单元 夏商周时期：奴隶制王朝的更替和向封建社会的过渡 类型 单元课后作业 科目 初中历史 学段 七年级 课标要求 1.知道甲骨文是已知最早的汉字;通过了解甲骨文、青铜铭文、其他文献记载和典型器物； 2.知道具有奴隶制特点的夏、商、西周王朝的建立与发展，了解西周分封制等重要制度; 3.知道老子、孔子的生平与思想; 4.通过了解这一时期的生产力水平和社会关系的变化，初步理解春秋时期诸侯争霸局面的形成、战国时期商鞅变法等改革和“百家争鸣”局面的产生; 5.通过《黄帝内经》和名医扁鹊，了解这一时期的医学成就; 6.通过都江堰工程感受古代劳动人民的智慧和创造力。 单元课时内容 第 4 课 夏商周的更替 第 5 课 青铜器与甲骨文 第 6 课 动荡的春秋时期 第 7 课 战国时期的社会变化 第 8 课 百家争鸣形成 设计理念 本单元以“从奴隶制社会向封建社会转型”为大单元核心概念统领，打破单课时壁垒， 构建“大单元教学 + 本土文化传承” 的双重目标，利用基础巩固 — 能力提升 — 综合应用 — 拓展实践四层分层作业体系，融合 AI 数字化学习工具和跨学科知识，推行主题式、项目式探究学习，作业选编、改编、创编相结合，分层适配不同学情学生，全方位培育历史五大核心素养，紧扣铸牢中华民族共同体意识主线，以本地农耕与游牧交融史实印证中华文明多元一体发展脉络，聚焦历史五大核心素养培育，引导学生串联家乡历史与华夏文脉，增强民族文化认同，厚植乡土情怀、民族自豪感与家国担当，充分凸显作业的基础性、层次性、实践性与地域创新性。 教材分析 本单元是统编版（2024年修订）七年级上册第二单元，讲述的是夏商周时期的历史。时间上开始于约公元前2070年夏朝建立，结束于公元前221年秦朝建立。这一时期，奴隶制王朝产生并不断更替，随着生产力水平的不断提高，奴隶社会开始向封建社会过渡。本单元共5课（第4—8课），教学内容以奴隶制王朝建立、发展与更替为主线，涵盖夏朝的传说与考古实证、商朝的青铜文明与甲骨文、西周的分封制，最终落脚于春秋战国时期向封建社会的过渡 本单元上承第一单元“史前时期：原始社会与中华文明的起源”，下启第三单元“秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固”，在我国统一多民族封建国家的发展历史中占有重要地位，起着承上启下的作用。从历史发展逻辑来看，夏商西周是早期国家的产生与发展时期，春秋战国是社会大变革时期，生产力飞跃、制度革新、思想繁荣共同推动了中华文明的新飞跃。本单元不仅是政治制度的演进史，更是中华文明从蒙昧走向成熟的奠基期，也是中华民族共同体意识筑基期。 学情分析 七年级学生好奇心强，对周围事物充满求知欲，具备基础读图、简单逻辑推理能力；小学阶段通过影视、课外读物接触过大禹治水、武王伐纣、商鞅变法等零散历史故事。 现存学习短板：对“早期国家”、奴隶制概念模糊，无法系统梳理夏商周制度演变；易混淆不同时期科技、文化成就；史料解读、独立历史思辨能力薄弱。 作业优化策略：依托时间轴、文物图片、原始史料分层设问，结合 AI 数字化辅助工具，由浅入深搭建认知框架，兼顾学困生基础识记与优等生拓展探究，落实双减提质、立德树人目标。 单元整体目标 1. 夯实核心史实，建构时序框架 通过基础巩固作业，学生能够准确识记夏商周时期的重要朝代更替顺序及起止时间，准确说出西周分封制、商鞅变法等重大历史事件和制度创新的基本内容，准确辨认甲骨文、司母戊鼎、都江堰等代表性文明成就，形成清晰的时空观念。 2. 解析多元史料，涵养实证能力 通过能力提升作业，学生能够初步运用“论从史出”的方法，提取有效历史信息，能够分辨史料类型和证史价值，运用多重史料互证的方法认识历史，初步形成依靠可靠史料建构历史认知的意识和能力。 3. 理解变革逻辑，把握历史规律 通过综合运用作业，学生能够运用生产力与生产关系的辩证关系，能够从生产力发展的角度解释春秋争霸、战国变法、百家争鸣等历史现象的内在联系，初步理解从奴隶制向封建制过渡的历史必然性，形成正确的唯物史观。 4. 感悟文明成就，厚植家国情怀 本单元综合应用与拓展实践作业深度联动乌海本土文脉，将乡土文化传承融入历史探究全过程，打通历史与现实、家乡与国家的对话通道。学生在探究中体悟夏商周璀璨文明，从历代王朝治乱兴衰中汲取治国安邦的历史智慧；依托 “马留史迹” 主题探究，结合总书记重要论述感悟昂扬奋进的民族精神。作业紧扣铸牢中华民族共同体意识主线，立足乌海先秦时期农耕文明与北方游牧文明交融的历史遗存，梳理中华文明多元一体演进脉络，让学生明晰中华文明源远流长、兼容并蓄的鲜明特质，在学史进程中厚植乡土热爱，坚定本土文化自信，升华民族自豪感与深厚家国情怀。 设计策略 整体采用分层结构化设计，习题突出史料思辨、价值引领，搭配跨学科实践任务，兼顾纸笔习题与动手实践，兼顾知识检测与素养培育。 实施过程 单元作业 设计 意图 作业 内容 一、基础巩固 1．制作年代标尺是历史学习的有效方法之一，有利于构建时空观念。下图是小李同学利用AI工具梳理的中国古代某一阶段历史时间轴，方框空白处时期是（  ） A． 西周 B．春秋 C．战国 D．秦朝 1.答案：A 解析：前 1046 年武王伐纣灭商，建立西周；前 771 年西周灭亡，空缺为西周。 2．内蒙古等地出土很多关于仰韶文化、龙山文化和夏、商时期文化的文物古迹。下列出土的彩陶片色彩绚丽图案丰富，这些文物出土反映出先民们（ ） A.兴趣爱好广泛 B．粮食产量丰富 C．精神生活丰富 D．善于观察自然 2.答案：C 解析：彩陶属于艺术审美产物，反映先民精神文化、审美需求，其余选项无法由彩陶直接佐证。 3．史料记载：“封邦建国，以藩屏周”，周天子将宗亲、功臣等分封到各地建立诸侯国，诸侯镇守疆土、随从作战、朝贡王室。这一制度的主要深远影响是（  ） A．确立君主专制中央集权 B．稳固周初统治格局，拓展疆域 C．直接导致春秋战国分裂割据 D．实现土地公有、平均分配 3.答案：B 解析：分封制初期巩固周王室统治，拓展疆域；A 是秦朝郡县制作用；C 并非分封制直接结果；D 井田制是土地国有，并非平均分配。 4．下表不同时期的相关记载，均能体现中国自古就有且不断凝聚的选项是（  ） 时期 记载 西周 何尊铭文 “宅兹中国” 唐朝 诗歌 “洛阳家家学胡乐” “一半胡风似汉家” 宋朝 诗词 “万里羌儿尽汉臣” A．中华民族共同体意识 B．南北经济一体化格局 C．捍卫领土主权的意识 D．昂扬向上的社会风气 4.答案：A 解析：历代史料均体现各区域族群认同华夏，体现中华民族共同体意识源远流长。 5．材料一：战国商鞅变法“废井田，开阡陌，奖耕战”；材料二：《史记》载，变法后秦民“家给人足，士卒勇战，诸侯震恐”；材料三：东方六国虽也变法，但大多保留大量贵族特权，改革浅尝辄止。以上材料说明秦国变法成效远超六国的关键原因是（  ） A．最早推广铁犁牛耕技术 B．变法彻底打击旧贵族，制度革新全面 C．地处关中无外敌侵扰 D．依靠儒家思想教化百姓 5.答案：B 解析：商鞅变法废除贵族世袭特权、全面变革土地、军功制度，改革彻底；其余均非核心原因。 6．生产工具是社会控制自然的尺度。社会生产的变化和发展，首先是从生产工具的变化和发展中开始的。以下劳动工具的演变呈现了（  ） A．社会阶级矛盾的加剧 B．生产力水平的提高 C．国家制度的渐趋完善 D．铸造艺术臻于成熟 6.答案：B 解析：石器→青铜工具→铁器，生产工具不断革新，直接代表生产力水平提升。 7．中华文化历史悠久，请观察下列“鱼”字字形演变示意图，据此能得出的正确结论是（  ） A．汉字发展呈现由繁到简、日趋规范的趋势 B．隶书是我国最早形成体系的成熟文字 C．甲骨文主要记载了西周时期的重大史实 D．汉字是古代世界上起源最早的文字 7.答案：A 解析：甲骨文是最早成熟文字（B 错）；甲骨文主要记录商代王室占卜（C 错）；D 表述绝对，无史料支撑。 8.实验中学小明同学在复习《百家争鸣》后，为了方便记忆，总结了一个表格，请你为他完善表格中空白处部分（  ） 学派（人物） 主张 — 学派（人物） 主张 墨家（墨子） “兼爱”“非攻” 儒家（孟子） “仁政”、拥护正义之战 学派（人物） 主张 — 学派（人物） 主张 儒家（荀子） 礼法并用 法家（韩非） 以法治国 各学派之间的关系：________ A．完全对立，水火不容 B．内容雷同，表述各异 C．独尊一家，排斥异己 D．学习借鉴，共同影响 8.答案：D 解析：百家争鸣各派思想互相借鉴吸收，共同影响后世中华文化。 9．春秋战国以来，是社会大变革时期，请观察下列三幅地图，对此解读正确的是（   ） A．战争的规模逐步缩小 B．疆域不断缩小，国力衰退 C．周天子成为天下共主 D．国家由分裂逐步走向统一 9.答案：D 解析：春秋诸侯林立、战国七雄对峙、秦朝大一统，整体趋势由分裂走向统一。 10．2026年马年春晚吉祥物“骐骐”“骥骥”“驰骋”“骋骋”，其设计灵感分别源自西周盉驹尊、汉代铜奔马、唐代三花马以及当代普氏野马，涵盖了从先秦青铜文明到唐代艺术高峰，再到当代生态文明的不同维度。这一设计思路主要体现了中华文明（  ） A．区域隔绝，独尊中原 B．商周领先，一成不变 C．多元一体，绵延不绝 D．源远流长，汉唐独秀 10.答案：C 解析：文物跨越西周、汉、唐、现代，体现中华文明源远流长、多元一体、连续传承。 二、能力提升 11．主题式学习：纵观人类文明发展长河，中华民族生生不息、薪火相传，在漫长历史进程中积淀并创造出璀璨夺目的文明成果，书写了独树一帜、影响深远的东方文明篇章。 材料一  【思想之智】 (1)根据材料一，概括春秋战国时期某一位思想家的主要观点。（不能照抄原文） 材料二 【制度之变】  材料二：商鞅说：“有军功者，各以率受上爵。劝力本业，耕织致粟帛多者复其身（免除徭役）；而集小乡邑聚为县，置令、丞，凡三十一县。为田开阡陌封疆，而赋税平。苟可以强国，不法其故；苟可以利民，不循于礼。” ——《史记·商君列传》 (2)依据材料二，请指出商鞅变法措施中最能触动旧贵族利益和促进社会转型的措施分别是什么？结合所学，分析这场改革影响是什么？ 材料三【工程之伟】 史料①“水旱从人，不知饥馑，时无荒年，天下谓之‘天府’也。” ——《华阳国志•蜀志》 (3)根据材料三，结合所学知识，写出该工程名称，谈谈它所起到的历史价值。 材料四【科技之通】 材料四： 历史 AI 模拟春秋战国社会场景：AI 复原铁制农具、牛耕劳作画面，推演井田制瓦解、私田兴起；同时还原诸子百家辩论现场，孔子、老子、墨子、韩非等人物对话由史料原文生成。AI 解说：铁器牛耕推动社会大变革，思想领域出现百家争鸣，奠定中华思想文化根基。 （4）依据材料四，概括 AI 模拟反映春秋战国经济领域的核心变革；结合所学回答，这一经济变革引发哪两大社会层面变化？这些变革分别产生什么影响？结合 AI 辅助历史学习的情境，谈谈夏商周时期文明带给你的认识。 材料五【艺术之美】 （5） 任选一个文物，介绍其艺术价值和历史价值。 （6） 综合以上信息，你对中华文明有何感悟？ 第二部分 能力提升 11 题 参考答案 (1) 示例任选其一： ①老子：主张顺应自然，无为而治，反对人为过度干预社会。 ②孔子：主张以德治国，统治者体恤百姓，重视道德教化。 ③墨子：主张兼爱、非攻，人与人相互关爱，反对战争。 ④韩非：主张法治，法律公平对待所有人，强化中央集权。 (2) ①触动旧贵族：奖励军功，废除贵族世袭特权； 推动社会转型：废井田，开阡陌，承认土地私有。 ②变法影响： 积极：经济上废除井田制，鼓励耕织，秦国经济快速发展；军事奖励军功，军队战斗力大幅提升；政治推行县制，加强中央集权；使秦国国力跃居六国之首，为秦统一全国奠定基础；战国时期，中国开始进入封建社会。 局限：严刑峻法加重百姓负担，激化社会矛盾。 (3) 工程：都江堰 历史意义：战国李冰主持修建，兼具防洪、灌溉、水运功能；使成都平原成为 “天府之国”；两千多年持续发挥作用，是古代水利工程典范，体现古人治水智慧。 (4) ①经济变革：铁制农具、牛耕推广，井田制瓦解，土地私有出现。 两大变化：政治上各国掀起变法运动，分封制瓦解；思想上出现百家争鸣。 ②认识：夏商周时期生产力不断进步，推动制度、思想持续变革；甲骨文、青铜器、水利工程创造辉煌文明；中华文明一脉相承、多元一体；借助 AI 等现代技术，能更直观、全面认识古代历史，增强文化自信。 (5) 示例（司母戊鼎） 艺术价值：器型厚重雄伟，纹饰精美繁复，铸造工艺精湛，体现商代高超青铜铸造技艺与审美水平。 历史价值：迄今世界出土最重青铜器，代表商代青铜文明顶峰；反映商代王室祭祀礼制、强大王权与手工业规模。 (6) 感悟：夏商周时期经济、政治、思想、科技全面发展，奠定中华文明根基；中华文明源远流长、兼容并蓄；变革推动社会进步，优秀传统文化值得传承发扬；多元一体的文明格局自古形成，增强民族自豪感。 三、综合应用——项目式学习 12.实验中学七年级（2）班同学参加“马留史迹”为主题的项目式学习活动。阅读材料，回答问题。 【任务一观马知世——文物中的社会】 图A 西周曶（hū）鼎 曶鼎记载“既卖（赎）女（汝）五【夫效】父，用匹马束丝”（大意为“5个奴隶换取1匹马+1束丝”）。 图B春秋殉马坑   山东临淄春秋殉马坑，全部殉马600多匹，实际出土殉马334匹，反映出当时齐国的强盛国力。 图C 安阳殷墟出土了刻有“马”和“多马”的甲骨，学者认为这些是管理马匹的小官名称，商朝晚期可能已经建立了国家养马业。在墓葬的陪葬车马坑中发掘出大量由两匹马牵引的战车，还经常发现驾驭马车的奴隶，表明商朝奴隶主贵族出于强化王权的政治需要，厚葬思想流行。 (1)结合所学知识，分析图A铭文对研究当时的社会状况有何历史价值？阐述图B文物出现的社会背景。概括图C所蕴含的历史价值。 【任务二品马悟情——艺术中的时代】 展厅 赳赳秦驾 ① 胡汉驰技 唐骏丝路 文物介绍 秦始皇陵一号铜车马：现藏于秦始皇帝陵博物院。整体采用镶嵌、焊接、子母扣连接等多种工艺组装，通体施以彩绘，色彩艳丽，承担开道、警卫、征伐等仪仗功能。 西汉鎏金铜马：出土于陕西兴平市汉武帝茂陵。通体鎏金，头部造型尤为生动，耳壳薄而高耸，颈上刻鬃毛，作站立状。以原产于中亚地区大宛国的汗血马为参照精制而成。 十六国冯素弗墓鎏金木芯马镫：现藏于辽宁省博物馆。木芯为整根桑木条揉制，鎏金铜片包钉于木芯表面，工艺精巧。 唐三彩腾空马：现藏于西安博物院，由胡人少年和飞奔的悍马组成。文物以生动、逼真的造型，鲜丽的釉色，成为唐三彩中动态题材罕见的精品。 (2)请补全表格①处的展厅名称。请你从以上几个文物中任选一件（示例文物除外），向AI输入指令：以第一人称口吻对其进行介绍，内容需包括与该文物的产生直接相关的历史人物、该文物的造型或工艺特点，及其反映的时代风貌或历史价值，并整理书写。 示例：我选择：秦始皇陵铜车马。大家好！我是秦始皇陵铜车马，是专为秦始皇陪葬的皇家车马明器。我由三千多个青铜零件组成，按真实车马二分之一比例缩小，配有金银饰件。马匹昂首嘶鸣，御官俑神态专注，采用了铸接、焊接、镶嵌等多种工艺，彩绘纹样细腻逼真。我再现了秦始皇出巡车队的豪华规制，反映了秦代皇家仪仗制度；反映了秦朝“事死如事生”的丧葬观念；同时，我的精密结构反映了秦代高超的机械制造与冶金技术。 【任务三扬马精神——奋进中的抉择】 (3) 从"马留史迹"主题活动的学习中，我们看到"马"见证了历史演变。习近平总书记在2026年新年贺词中号召："拿出跃马扬鞭的勇气，激发万马奔腾的活力，保持马不停蹄的干劲。"请结合你所学的中国古代史中的典型史事，谈谈我们应如何从历史中汲取"马"的精神，在新时代奋进前行？ 第三部分 综合应用 项目式学习12题参考答案 任务一 (1) 西周盉驹尊铭文：一手实物史料，直接记载西周马匹管理、贵族赏赐、分封等级，佐证西周礼乐制度、畜牧业发展。 春秋马匹广泛用于战争背景：铁农具推动诸侯国力增强，诸侯争霸战争频繁，战车、骑兵成为主要作战力量，马匹需求激增。 马文物历史价值：马是交通、战争、礼制象征，见证王朝兴衰、民族交流、手工业发展，承载进取奔腾的民族精神。 任务二 (1) 展厅名称示例：青铜骏马・先秦马文化展厅 第一人称介绍示例（四羊方尊）： 大家好，我是商代晚期青铜礼器四羊方尊，出土于湖南宁乡，由商代工匠铸造。我四角立体浮雕四只绵羊，纹饰细密繁复，采用分铸法一体成型，工艺精巧绝伦。商代贵族祭祀时使用我，体现商代礼乐祭祀制度；我是商代青铜工艺巅峰代表作，见证商代南方地区发达手工业，展现先民高超创造能力。 任务三 (3) 答题思路（采分点） 历史史实举例：武王伐纣、商鞅变法、秦朝统一，古人依靠变革进取、自强不息，实现国家强盛；春秋战国士人奔走列国、锐意进取，体现拼搏奋进精神。 结合 “马” 精神解读：“马不停蹄” 代表持之以恒学习、实干；“万马奔腾” 代表团结协作、集体奋进；“跃马扬鞭” 代表勇于改革、敢于突破。 联系新时代青年：学习先秦变革精神，脚踏实地勤学本领；传承自强不息的民族精神，团结协作；敢于创新突破，主动担当，为国家发展贡献力量。 四、【原创】拓展实践作业（选做）——挑战一下吧 【博古】基础任务一：文物仿制达人 选择一件夏商周时期的代表性文物或遗址（如司母戊鼎、四羊方尊、甲骨文片、殷墟遗址等），利用超轻黏土、纸板、陶泥等材料进行仿制，并附200字左右的文物简介（含名称、年代、出土地点、历史价值、感悟等）。 【知今】进阶任务二：小小宣传员 以《山河铸乌海・文脉续古今》为题，查阅相关资料，整合乌海本土历史资料，撰写解说词，录制一段3-5微纪录宣传视频，向观众介绍乌海本土历史文化，厚植爱家乡、爱祖国历史文化情怀。 项目作业名称 《山河铸乌海・文脉续古今》乌海本土历史微纪录宣传片 时间 30 分钟（课外整合完成） 作业形式 小组项目式探究 + 原创历史解说词撰写 + 3–5 分钟本土历史微纪录片制作 + 班级思辨展评 作业内容与要求 1. 3–4 人小组分工协作，围绕核心主线《山河铸乌海・文脉续古今》 探究主题，可单主题深挖或多元素融合AI技术创作，可选方向： 1 远古印记：桌子山岩石岩画，解读乌海最早的北方先民文明； 2 草原古寺：满巴拉僧庙，探究藏、蒙、汉多民族交融的古代宗教遗迹； 3 草原英雄印记：甘德尔山成吉思汗头像，认识北方游牧民族历史与民族交融渊源； 4 煤城兴衰：煤炭工业塑造乌海城市发展史，剖析资源型城市发展困境； ⑤ 山河新生：乌海湖 —— 荒漠煤城的生态转型，城市人与自然的和解之路；亦可串联完整脉络：岩石远古文明→成吉思汗代表的游牧文明→满巴拉僧庙多元民族文化→煤炭工业建城→乌海湖生态新生，梳理乌海完整历史发展链条。 2. 结合初一历史单元思辨写作方法撰写原创纪录片解说词；借助 AI 梳理史料逻辑、润色文字、匹配字幕，融合AI，剪辑 3–5 分钟微纪录片。 4. 开展班级成果思辨展评，小组分享史料搜集、实地拍摄全过程，交流对乌海历史传承、城市转型、民族文化、生态保护的深度思考，师生互动提问辩论。 小组分工任务 小组探究选题参考（供学生直接选用） 《石上先民：桌子山岩画见证乌海最早的人类文明》 《甘德尔山丰碑：成吉思汗雕像背后的北方游牧交融史》 《草原古刹满巴拉僧庙：藏蒙汉共生的百年遗迹》 《煤城浮沉：煤炭如何托起乌海，又如何倒逼城市转型》 《荒漠明珠乌海湖：一座资源型城市的生态重生之路》 《山石、英雄、古寺、煤田、碧湖：完整读懂乌海千年变迁》 作业综合 评价标准 评价维度 分值 具体评价标准（简易可操作） 得分 备注 一、AI智能评价 （客观量化） 25 1.史实匹配（8分）：煤炭、乌海湖、成吉思汗头像、满巴拉僧庙、岩石岩画本土史实准确无误2.时序逻辑（7分）：远古岩画—游牧文化—古寺文明—煤炭建城—乌海湖转型脉络清晰3.文字规范（5分）：解说词语句通顺、无病句、无口语化表达4.思辨完整（5分）：有观点、有分析、有史证，无逻辑断层 AI自动生成诊断报告，指出修改问题 二、学生自评互评 （过程思辨） 25 1.任务完整度（5分）：素材、解说、剪辑、分工全部完成2.史料挖掘深度（5分）：素材真实，不敷衍，能结合乌海本土特色3.历史思辨层次（5分）：能辩证分析煤炭利弊、草原文化价值、古遗迹保护、乌海湖生态转型4.作品呈现质感（5分）：画面清晰、解说流畅、节奏合理5.数字工具运用（5分）：规范使用剪辑、AI辅助，无违规套用内容 互评需提问1个历史问题并交流 三、教师综合评价 （素养分层） 35 基础达标（20–25分）：能准确说出五大乌海符号基础史实、时序正确能力提升（26–30分）：能理清文化、工业、生态之间的内在历史关联拓展创新（31–35分）：有独立观点，能对产业发展、古迹保护、生态传承提出可行建议 结合小组分工、探究过程、作品内核打分 四、成果展示评价 （价值落地） 15 1.史料挖掘奖维度（4分）：史料新颖、挖掘扎实2.民族思辨奖维度（4分）：体现民族交融、草原文化思考3.生态创意奖维度（4分）：突出乌海湖转型、绿色发展理念4.文化传播奖维度（3分）：作品完整美观，适合校园展示传播 优秀作品可推送展示 总分 100 综合等级：优秀≥90、良好80–89、合格60–79、待合格＜60 一、基础巩固 本部分以单项选择题为主，注重考察学生对本单元核心基础史实的掌握程度，覆盖夏商周时期的重要朝代更替、制度创新、经济发展、思想、科技文化成就等主干知识，并且结合内蒙古实际文化发展，感受中华文化博大精深与多元一体的根脉。 通过时间轴、文物图片、表格对比分析、文字史料等多样化素材，立足课内主干知识，适度延伸课外史料，培养学生“论从史出”的学科思维，提升史料实证和历史解释能力和审美意识，涵养家国情怀。 第8—9题通过地图对比、表格归纳、文物串联等方式，培养学生图文结合分析历史信息的能力，加深国家由分裂走向统一、百家争鸣学术交融等核心问题的理解。同时，通过融入2026年马年春晚吉祥物等时代元素（第10题），引导学生关注中华优秀传统文化的当代传承，在夯实基础的过程中增强民族文化认同感、民族自信心和爱国情感。 二、能力提升 本部分习题以主题式学习开展，通过一条主线下，将不同情境串联起来，侧重考察学生的史料解析能力、知识迁移能力和综合应用能力。引导学生理解中华民族共同体意识的源远流长；第11题以中华文明主题式学习从五个维度深度融合AI技术，构建材料群，创新情境，融合多类型史料，全面考察学生从多角度理解“从奴隶制向封建制转型”这一大概念的综合能力，在落实““立德树人”任务同时，通过多维、趣味的习题设计，达到减负、增效、提质的效果，涵养家国情怀，增强对中华民族文化认同感和自信心，涵养家国情怀。 三、综合应用：本部分采用项目式学习方式，以今年生肖“马留史迹”为跨学科主题，设置“观马知世”“品马悟情”“扬马精神”三个递进任务。引导学生从“马”这一具体物象出发，探究其背后反映的西周奴隶制度、春秋争霸局势和商朝社会等级。任务二融入AI技术应用情境，将历史学习与现实关照相结合，以习近平总书记2026年新年贺词为切入点，引导学生从历史中汲取精神力量，涵养家国情怀和时代担当，实现历史学科的育人价值。 四、拓展实践作业设计 以跨学科实践活动为载体，为学生提供文物仿制、文物解说等选择性任务，尊重学生的个性差异和兴趣特长。通过动手实践，将课堂所学知识内化为综合素养，在创作过程中感受中华文明的源远流长和博大精深。并呈现四个维度进行多元评价，关注过程与结果并重，促进学生的全面发展。 落实初一历史五大核心素养，跨学科融合历史、地理、美术、信息技术、道德与法治：依托岩石、古寺、成吉思汗雕像落实民族交融、游牧文明；依托煤炭、乌海湖落实经济发展、生态可持续；融合岩画审美、视频剪辑、AI 数字创作，锻炼综合实践能力。 突出本土特色核心符号：兼顾历史人文，引导学生辩证思考：资源开发、历史文化保护、生态修复三者如何平衡共生。 厚植乡土家国情怀，树立文化自觉：理解成吉思汗文化承载的草原民族共同体内涵、满巴拉僧庙的民族团结价值、煤炭工业的城市记忆、乌海湖的绿色转型智慧，培养学生本土文化传播担当、古迹与生态保护责任。 单元作业评价与反馈 评价维度 分值 具体评价标准（简易可操作） 得分 备注 一、AI 智能评价（客观量化） 25 1. 史实精准（8 分）：夏商周制度、变革等主干史实无误；乌海先秦岩画、北方游牧遗存等本土史料表述准确。 2. 时空时序（7 分）：王朝更替时序完整，中原历史与乌海本土文明脉络对应清晰。 3. 史论逻辑（5 分）：坚持论从史出，史料与观点匹配，无逻辑断裂4. 史学语言（5 分）：表述规范严谨，无口语、病句、史实错别字。 AI 自动生成诊断报告，标注史实错误与修改方向 二、学生自评互评（过程思辨） 25 1. 任务完整（5 分）：基础、提升、本土探究全部完成，无缺漏。 2. 史料挖掘（5 分）：善用课内史料与乌海本土文物、岩画素材，内容真实有据。 3. 历史思辨（5 分）：辩证看待春秋战国变革、农耕与游牧文明交融关系。 4. 成果呈现（5 分）：作业、探究文稿排版整洁，历史叙述条理清晰。 5. 协作探究（5 分）：小组分工明确，互评需提出 1 个历史问题并交流。 互评留存问答交流记录 三、教师综合评价（素养分层） 35 1. 基础达标（20–25 分）：掌握单元核心史实，时空框架完整，基础史实无错误。 2. 能力提升（26–30 分）：能解读多元史料，史论结合合理拓展创新。 3. （31–35 分）：运用唯物史观阐释社会转型，对文物保护、文化传承提出可行见解。 结合书面作业、项目探究全过程综合打分 四、成果展示评价（价值落地） 15 1. 史料实证奖（4 分）：史料选取典型，课内史料与乌海本土一手文物素材挖掘充分 2. 民族交融思辨奖（4 分）：分裂走向统一、封建社会转型是进步的，是历史必然趋势，理解中华文明多元一体，体现北方游牧与中原文明交流。 3. 文化传承奖（4 分）：立足乌海本土文脉，厚植家乡与家国情怀。 4. 展示传播奖（3 分）：作业规范完整，适合校园历史展示、宣讲。 优秀作业、实践成果可校园专栏推送 总分 100 综合等级：□优秀 □良好 □合格 □待合格 探究有独到见解额外加 5 分，总分上限 100 分 反思 一、设计亮点 1. 大概念统领，打破课时壁垒，构建 “国家历史 — 本土历史” 双维度认知框架 以 “奴隶制向封建社会转型” 为核心大概念，按照制度 — 经济 — 思想 — 国家格局逻辑串联 5 课时内容，四层作业梯度清晰，避免知识点碎片化，帮助学生建立完整历史时序与逻辑框架。作业开创性地将单元核心知识点与乌海本土先秦历史文化深度绑定，构建了“王朝发展主线 + 乌海本土文明发展副线” 的双维度认知框架，四层作业体系（基础巩固 — 能力提升 — 综合应用 — 拓展实践）梯度清晰，从基础识记到本土探究再到实践创新，形成了完整的学习闭环，既帮助学生建立起夏商周时期完整的历史时序与逻辑框架，又让学生对家乡历史形成了体系化的认知，真正实现了 “大单元教学 + 本土文化传承” 的双重目标。 2. 素养导向，史料多元，活化历史 紧扣历史五大核心素养，整合原始文献、青铜器铭文、甲骨实物、考古遗址、历史地图、AI 模拟数字化素材，坚持史论结合、论从史出，全方位训练史料解读能力。多元史料与本土素材深度融合，创新引入乌海本土考古资源，让历史学习 “看得见、摸得着”。坚持 “史论结合、论从史出” 的原则，全方位训练学生的史料解读能力，让学生从 “身边的文物” 出发学习历史，极大解决了传统历史作业 “离学生生活远、抽象难懂” 的痛点，极大激发了学生的探究兴趣。 3. 情境创新，科技赋能 创新引入 AI 复原历史场景习题，将数字化工具与历史课堂作业融合，贴合新时代教育发展方向，激发学生探究兴趣，提升信息提取与历史解读能力，体现了作业设计的时代性和前瞻性。 4. 跨学科融合，实践育人 以“马留史迹”项目式学习为主线，打破学科壁垒，融合历史、美术、语文等多学科知识。从文物研读到文案撰写，再到价值感悟，引导学生像历史学家一样思考和表达。拓展实践作业提供文物仿制、乌海本土文化探究为核心的项目式学习，打通课堂与现实的时空壁垒，实现地域文化与课标内容的精准契合。让学生在动手实践中完成知识的内化，真正实现了 “在做中学、在创中悟” 的实践育人目标，让跨学科学习摆脱了空泛的理念设计，有了具体的、可落地的本土载体。 5. 价值引领，时代回应 将 2026 年马年春晚吉祥物、习近平总书记关于中华优秀传统文化传承的重要论述等时政热点，与乌海本土文化传承深度结合，实现了历史与现实、家乡与国家的有机对话。同时，作业紧扣 “中华民族共同体意识” 的核心主题，从乌海本土先秦时期农耕与游牧文明的交融，到中华文明多元一体的发展脉络，引导学生理解中华文明的源远流长与博大精深，让学生在历史学习中既涵养了对家乡的热爱与本土文化自信，又建立了对中华民族共同体的认同，真正落实了历史学科立德树人的根本任务。最终落脚于“汲取历史智慧、奋进新时代”的价值引领，涵养家国情怀和责任担当。 6.评价体系完整闭环，过程结果双向兼顾 构建 AI 客观量化评价、学生自评互评、教师素养分层评价、成果展示四维综合量表，兼顾答题正确率、探究过程、创新实践、价值引领，评价标准清晰可操作，实现知识检测、能力诊断、价值培育一体化。 二、改进方向 1. 各板块题型可进一步丰富 基础巩固仅采用单选，可增加填空、判断、简单连线题；能力提升增设历史小短文、观点评述类开放题型，多角度检测学生历史表达能力。 2. 作业难度梯度可进一步细化 整体分层合理，但个别主观题跨度较大，可在基础与提升板块中间增设过渡简答，平缓难度阶梯，更好落实因材施教、双减分层要求。 3. 可增加合作探究类作业的比重 本次作业设计以个人独立完成为主，建议适当增加小组合作类作业，如“小组合作完成百家争鸣主题海报”“合作编排历史情景短剧”等，通过合作学习培养学生的沟通协作能力和团队意识，丰富作业的实施形态。 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 初中历史七年级上册第二单元作业设计 乌海市乌达区实验中学 李莹 编写 单元主题 第二单元 夏商周时期：奴隶制王朝的更替和向封建社会的过渡 类型 单元课后作业 科目 初中历史 学段 七年级 课标要求 1.知道甲骨文是已知最早的汉字;通过了解甲骨文、青铜铭文、其他文献记载和典型器物； 2.知道具有奴隶制特点的夏、商、西周王朝的建立与发展，了解西周分封制等重要制度; 3.知道老子、孔子的生平与思想; 4.通过了解这一时期的生产力水平和社会关系的变化，初步理解春秋时期诸侯争霸局面的形成、战国时期商鞅变法等改革和“百家争鸣”局面的产生; 5.通过《黄帝内经》和名医扁鹊，了解这一时期的医学成就; 6.通过都江堰工程感受古代劳动人民的智慧和创造力。 单元课时内容 第 4 课 夏商周的更替 第 5 课 青铜器与甲骨文 第 6 课 动荡的春秋时期 第 7 课 战国时期的社会变化 第 8 课 百家争鸣形成 设计理念 本单元以“从奴隶制社会向封建社会转型”为大单元核心概念统领，打破单课时壁垒， 构建“大单元教学 + 本土文化传承” 的双重目标，利用基础巩固 — 能力提升 — 综合应用 — 拓展实践四层分层作业体系，融合 AI 数字化学习工具和跨学科知识，推行主题式、项目式探究学习，作业选编、改编、创编相结合，分层适配不同学情学生，全方位培育历史五大核心素养，紧扣铸牢中华民族共同体意识主线，以本地农耕与游牧交融史实印证中华文明多元一体发展脉络，聚焦历史五大核心素养培育，引导学生串联家乡历史与华夏文脉，增强民族文化认同，厚植乡土情怀、民族自豪感与家国担当，充分凸显作业的基础性、层次性、实践性与地域创新性。 教材分析 本单元是统编版（2024年修订）七年级上册第二单元，讲述的是夏商周时期的历史。时间上开始于约公元前2070年夏朝建立，结束于公元前221年秦朝建立。这一时期，奴隶制王朝产生并不断更替，随着生产力水平的不断提高，奴隶社会开始向封建社会过渡。本单元共5课（第4—8课），教学内容以奴隶制王朝的建立、发展与更替为主线，涵盖夏朝的传说与考古实证、商朝的青铜文明与甲骨文、西周的分封制，最终落脚于春秋战国时期向封建社会的过渡 本单元上承第一单元“史前时期：原始社会与中华文明的起源”，下启第三单元“秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固”，在我国统一多民族封建国家的发展历史中占有重要地位，起着承上启下的作用。从历史发展逻辑来看，夏商西周是早期国家的产生与发展时期，春秋战国是社会大变革时期，生产力飞跃、制度革新、思想繁荣共同推动了中华文明的新飞跃。本单元不仅是政治制度的演进史，更是中华文明从蒙昧走向成熟的奠基期，也是中华民族共同体意识筑基期。 学情分析 七年级学生好奇心强，对周围事物充满求知欲，具备基础读图、简单逻辑推理能力；小学阶段通过影视、课外读物接触过大禹治水、武王伐纣、商鞅变法等零散历史故事。 现存学习短板：对 “早期国家” 概念模糊，无法系统梳理夏商周制度演变；易混淆不同时期科技、文化成就；史料解读、独立历史思辨能力薄弱。 作业优化策略：依托时间轴、文物图片、原始史料分层设问，结合 AI 数字化辅助工具，由浅入深搭建认知框架，兼顾学困生基础识记与优等生拓展探究，落实双减提质、立德树人目标。 单元整体目标 1. 夯实核心史实，建构时序框架 通过基础巩固作业，学生能够准确识记夏商周时期的重要朝代更替顺序及起止时间，准确说出西周分封制、商鞅变法等重大历史事件和制度创新的基本内容，准确辨认甲骨文、司母戊鼎、都江堰等代表性文明成就，形成清晰的时空观念。 2. 解析多元史料，涵养实证能力 通过能力提升作业，学生能够初步运用“论从史出”的方法，提取有效历史信息，能够分辨史料类型和证史价值，运用多重史料互证的方法认识历史，初步形成依靠可靠史料建构历史认知的意识和能力。 3. 理解变革逻辑，把握历史规律 通过综合运用作业，学生能够运用生产力与生产关系的辩证关系，能够从生产力发展的角度解释春秋争霸、战国变法、百家争鸣等历史现象的内在联系，初步理解从奴隶制向封建制过渡的历史必然性，形成正确的唯物史观。 4. 感悟文明成就，厚植家国情怀 本单元综合应用与拓展实践作业深度联动乌海本土文脉，将乡土文化传承融入历史探究全过程，打通历史与现实、家乡与国家的对话通道。学生在探究中体悟夏商周璀璨文明，从历代王朝治乱兴衰中汲取治国安邦的历史智慧；依托 “马留史迹” 主题探究，结合总书记重要论述感悟昂扬奋进的民族精神。作业紧扣铸牢中华民族共同体意识主线，立足乌海先秦时期农耕文明与北方游牧文明交融的历史遗存，梳理中华文明多元一体演进脉络，让学生明晰中华文明源远流长、兼容并蓄的鲜明特质，在学史进程中厚植乡土热爱，坚定本土文化自信，升华民族自豪感与深厚家国情怀。 设计策略 整体采用分层结构化设计，习题突出史料思辨、价值引领，搭配跨学科实践任务，兼顾纸笔习题与动手实践，兼顾知识检测与素养培育。 实施过程 单元作业 设计 意图 作业 内容 一、基础巩固 1．制作年代标尺是历史学习的有效方法之一，有利于构建时空观念。下图是小李同学利用AI工具梳理的中国古代某一阶段历史时间轴，方框空白处时期是（  ） A． 西周 B．春秋 C．战国 D．秦朝 2．内蒙古等地出土很多关于仰韶文化、龙山文化和夏、商时期文化的文物古迹。下列出土的彩陶片色彩绚丽图案丰富，这些文物出土反映出先民们（ ） A.兴趣爱好广泛 B．粮食产量丰富 C．精神生活丰富 D．善于观察自然 3．史料记载：“封邦建国，以藩屏周”，周天子将宗亲、功臣等分封到各地建立诸侯国，诸侯镇守疆土、随从作战、朝贡王室。这一制度的主要深远影响是（  ） A．确立君主专制中央集权 B．稳固周初统治格局，拓展疆域 C．直接导致春秋战国分裂割据 D．实现土地公有、平均分配 4．下表不同时期的相关记载，均能体现中国自古就有且不断凝聚的选项是（  ） 时期 记载 西周 何尊铭文 “宅兹中国” 唐朝 诗歌 “洛阳家家学胡乐” “一半胡风似汉家” 宋朝 诗词 “万里羌儿尽汉臣” A．中华民族共同体意识 B．南北经济一体化格局 C．捍卫领土主权的意识 D．昂扬向上的社会风气 5．材料一：战国商鞅变法“废井田，开阡陌，奖耕战”；材料二：《史记》载，变法后秦民“家给人足，士卒勇战，诸侯震恐”；材料三：东方六国虽也变法，但大多保留大量贵族特权，改革浅尝辄止。以上材料说明秦国变法成效远超六国的关键原因是（  ） A．最早推广铁犁牛耕技术 B．变法彻底打击旧贵族，制度革新全面 C．地处关中无外敌侵扰 D．依靠儒家思想教化百姓 6．生产工具是社会控制自然的尺度。社会生产的变化和发展，首先是从生产工具的变化和发展中开始的。以下劳动工具的演变呈现了（  ） A．社会阶级矛盾的加剧 B．生产力水平的提高 C．国家制度的渐趋完善 D．铸造艺术臻于成熟 7．中华文化历史悠久，请观察下列“鱼”字字形演变示意图，据此能得出的正确结论是（  ） A．汉字发展呈现由繁到简、日趋规范的趋势 B．隶书是我国最早形成体系的成熟文字 C．甲骨文主要记载了西周时期的重大史实 D．汉字是古代世界上起源最早的文字 8.实验中学小明同学在复习《百家争鸣》后，为了方便记忆，总结了一个表格，请你为他完善表格中空白处部分（  ） 学派（人物） 主张 — 学派（人物） 主张 墨家（墨子） “兼爱”“非攻” 儒家（孟子） “仁政”、拥护正义之战 学派（人物） 主张 — 学派（人物） 主张 儒家（荀子） 礼法并用 法家（韩非） 以法治国 各学派之间的关系：________ A．完全对立，水火不容 B．内容雷同，表述各异 C．独尊一家，排斥异己 D．学习借鉴，共同影响 9．春秋战国以来，是社会大变革时期，请观察下列三幅地图，对此解读正确的是（   ） A．战争的规模逐步缩小 B．疆域不断缩小，国力衰退 C．周天子成为天下共主 D．国家由分裂逐步走向统一 10．2026年马年春晚吉祥物“骐骐”“骥骥”“驰骋”“骋骋”，其设计灵感分别源自西周盉驹尊、汉代铜奔马、唐代三花马以及当代普氏野马，涵盖了从先秦青铜文明到唐代艺术高峰，再到当代生态文明的不同维度。这一设计思路主要体现了中华文明（  ） A．区域隔绝，独尊中原 B．商周领先，一成不变 C．多元一体，绵延不绝 D．源远流长，汉唐独秀 二、能力提升 11．主题式学习：纵观人类文明发展长河，中华民族生生不息、薪火相传，在漫长历史进程中积淀并创造出璀璨夺目的文明成果，书写了独树一帜、影响深远的东方文明篇章。 材料一  【思想之智】 (1)根据材料一，概括春秋战国时期某一位思想家的主要观点。（不能照抄原文） 材料二 【制度之变】  材料二：商鞅说：“有军功者，各以率受上爵。劝力本业，耕织致粟帛多者复其身（免除徭役）；而集小乡邑聚为县，置令、丞，凡三十一县。为田开阡陌封疆，而赋税平。苟可以强国，不法其故；苟可以利民，不循于礼。” ——《史记·商君列传》 (2)依据材料二，请指出商鞅变法措施中最能触动旧贵族利益和促进社会转型的措施分别是什么？结合所学，分析这场改革影响是什么？ 材料三【工程之伟】 史料①“水旱从人，不知饥馑，时无荒年，天下谓之‘天府’也。” ——《华阳国志•蜀志》 (3)根据材料三，结合所学知识，写出该工程名称，谈谈它所起到的历史价值。 材料四【科技之通】 材料四： 历史 AI 模拟春秋战国社会场景：AI 复原铁制农具、牛耕劳作画面，推演井田制瓦解、私田兴起；同时还原诸子百家辩论现场，孔子、老子、墨子、韩非等人物对话由史料原文生成。AI 解说：铁器牛耕推动社会大变革，思想领域出现百家争鸣，奠定中华思想文化根基。 （4）依据材料四，概括 AI 模拟反映春秋战国经济领域的核心变革；结合所学回答，这一经济变革引发哪两大社会层面变化？这些变革分别产生什么影响？结合 AI 辅助历史学习的情境，谈谈夏商周时期文明带给你的认识。 材料五【艺术之美】 （5） 任选一个文物，介绍其艺术价值和历史价值。 （6） 综合以上信息，你对中华文明有何感悟？ 三、综合应用——项目式学习 12.实验中学七年级（2）班同学参加“马留史迹”为主题的项目式学习活动。阅读材料，回答问题。 【任务一观马知世——文物中的社会】 图A 西周曶（hū）鼎 曶鼎记载“既卖（赎）女（汝）五【夫效】父，用匹马束丝”（大意为“5个奴隶换取1匹马+1束丝”）。 图B春秋殉马坑   山东临淄春秋殉马坑，全部殉马600多匹，实际出土殉马334匹，反映出当时齐国的强盛国力。 图C 安阳殷墟出土了刻有“马”和“多马”的甲骨，学者认为这些是管理马匹的小官名称，商朝晚期可能已经建立了国家养马业。在墓葬的陪葬车马坑中发掘出大量由两匹马牵引的战车，还经常发现驾驭马车的奴隶，表明商朝奴隶主贵族出于强化王权的政治需要，厚葬思想流行。 (1)结合所学知识，分析图A铭文对研究当时的社会状况有何历史价值？阐述图B文物出现的社会背景。概括图C所蕴含的历史价值。 【任务二品马悟情——艺术中的时代】 展厅 赳赳秦驾 ① 胡汉驰技 唐骏丝路 文物介绍 秦始皇陵一号铜车马：现藏于秦始皇帝陵博物院。整体采用镶嵌、焊接、子母扣连接等多种工艺组装，通体施以彩绘，色彩艳丽，承担开道、警卫、征伐等仪仗功能。 西汉鎏金铜马：出土于陕西兴平市汉武帝茂陵。通体鎏金，头部造型尤为生动，耳壳薄而高耸，颈上刻鬃毛，作站立状。以原产于中亚地区大宛国的汗血马为参照精制而成。 十六国冯素弗墓鎏金木芯马镫：现藏于辽宁省博物馆。木芯为整根桑木条揉制，鎏金铜片包钉于木芯表面，工艺精巧。 唐三彩腾空马：现藏于西安博物院，由胡人少年和飞奔的悍马组成。文物以生动、逼真的造型，鲜丽的釉色，成为唐三彩中动态题材罕见的精品。 (2)请补全表格①处的展厅名称。请你从以上几个文物中任选一件（示例文物除外），向AI输入指令：以第一人称口吻对其进行介绍，内容需包括与该文物的产生直接相关的历史人物、该文物的造型或工艺特点，及其反映的时代风貌或历史价值，并整理书写。 示例：我选择：秦始皇陵铜车马。大家好！我是秦始皇陵铜车马，是专为秦始皇陪葬的皇家车马明器。我由三千多个青铜零件组成，按真实车马二分之一比例缩小，配有金银饰件。马匹昂首嘶鸣，御官俑神态专注，采用了铸接、焊接、镶嵌等多种工艺，彩绘纹样细腻逼真。我再现了秦始皇出巡车队的豪华规制，反映了秦代皇家仪仗制度；反映了秦朝“事死如事生”的丧葬观念；同时，我的精密结构反映了秦代高超的机械制造与冶金技术。 【任务三扬马精神——奋进中的抉择】 (3) 从"马留史迹"主题活动的学习中，我们看到"马"见证了历史演变。习近平总书记在2026年新年贺词中号召："拿出跃马扬鞭的勇气，激发万马奔腾的活力，保持马不停蹄的干劲。"请结合你所学的中国古代史中的典型史事，谈谈我们应如何从历史中汲取"马"的精神，在新时代奋进前行？ 四、【原创】拓展实践作业（选做）——挑战一下吧 【博古】基础任务一：文物仿制达人 选择一件夏商周时期的代表性文物或遗址（如司母戊鼎、四羊方尊、甲骨文片、殷墟遗址等），利用超轻黏土、纸板、陶泥等材料进行仿制，并附200字左右的文物简介（含名称、年代、出土地点、历史价值、感悟等）。 【知今】进阶任务二：小小宣传员 以《山河铸乌海・文脉续古今》为题，查阅相关资料，整合乌海本土历史资料，撰写解说词，录制一段3-5微纪录宣传视频，向观众介绍乌海本土历史文化，厚植爱家乡、爱祖国历史文化情怀。 项目作业名称 《山河铸乌海・文脉续古今》乌海本土历史微纪录宣传片 时间 30 分钟（课外整合完成） 作业形式 小组项目式探究 + 原创历史解说词撰写 + 3–5 分钟本土历史微纪录片制作 + 班级思辨展评 作业内容与要求 1. 3–4 人小组分工协作，围绕核心主线《山河铸乌海・文脉续古今》 探究主题，可单主题深挖或多元素融合AI技术创作，可选方向： 1 远古印记：桌子山岩石岩画，解读乌海最早的北方先民文明； 2 草原古寺：满巴拉僧庙，探究藏、蒙、汉多民族交融的古代宗教遗迹； 3 草原英雄印记：甘德尔山成吉思汗头像，认识北方游牧民族历史与民族交融渊源； 4 煤城兴衰：煤炭工业塑造乌海城市发展史，剖析资源型城市发展困境； ⑤ 山河新生：乌海湖 —— 荒漠煤城的生态转型，城市人与自然的和解之路；亦可串联完整脉络：岩石远古文明→成吉思汗代表的游牧文明→满巴拉僧庙多元民族文化→煤炭工业建城→乌海湖生态新生，梳理乌海完整历史发展链条。 2. 结合初一历史单元思辨写作方法撰写原创纪录片解说词；借助 AI 梳理史料逻辑、润色文字、匹配字幕，搭配草原、黄河、蒙古族民乐作为背景音。 3. 整合多元实景素材：桌子山岩石岩画实拍、满巴拉僧庙古建筑影像、甘德尔山成吉思汗雕像全景、煤矿老厂区遗址、乌海湖水域风光；搭配地方志史料、老照片、当代绿色城市案例，融合AI，剪辑 3–5 分钟微纪录片。 4. 开展班级成果思辨展评，小组分享史料搜集、实地拍摄全过程，交流对乌海历史传承、城市转型、民族文化、生态保护的深度思考，师生互动提问辩论。 小组分工任务 小组探究选题参考（供学生直接选用） 《石上先民：桌子山岩画见证乌海最早的人类文明》 《甘德尔山丰碑：成吉思汗雕像背后的北方游牧交融史》 《草原古刹满巴拉僧庙：藏蒙汉共生的百年遗迹》 《煤城浮沉：煤炭如何托起乌海，又如何倒逼城市转型》 《荒漠明珠乌海湖：一座资源型城市的生态重生之路》 《山石、英雄、古寺、煤田、碧湖：完整读懂乌海千年变迁》 作业评价标准 评价维度 分值 具体评价标准（简易可操作） 得分 备注 一、AI智能评价 （客观量化） 25 1.史实匹配（8分）：煤炭、乌海湖、成吉思汗头像、满巴拉僧庙、岩石岩画本土史实准确无误2.时序逻辑（7分）：远古岩画—游牧文化—古寺文明—煤炭建城—乌海湖转型脉络清晰3.文字规范（5分）：解说词语句通顺、无病句、无口语化表达4.思辨完整（5分）：有观点、有分析、有史证，无逻辑断层 AI自动生成诊断报告，指出修改问题 二、学生自评互评 （过程思辨） 25 1.任务完整度（5分）：素材、解说、剪辑、分工全部完成2.史料挖掘深度（5分）：素材真实，不敷衍，能结合乌海本土特色3.历史思辨层次（5分）：能辩证分析煤炭利弊、草原文化价值、古遗迹保护、乌海湖生态转型4.作品呈现质感（5分）：画面清晰、解说流畅、节奏合理5.数字工具运用（5分）：规范使用剪辑、AI辅助，无违规套用内容 互评需提问1个历史问题并交流 三、教师综合评价 （素养分层） 35 基础达标（20–25分）：能准确说出五大乌海符号基础史实、时序正确能力提升（26–30分）：能理清文化、工业、生态之间的内在历史关联拓展创新（31–35分）：有独立观点，能对产业发展、古迹保护、生态传承提出可行建议 结合小组分工、探究过程、作品内核打分 四、成果展示评价 （价值落地） 15 1.史料挖掘奖维度（4分）：史料新颖、挖掘扎实2.民族思辨奖维度（4分）：体现民族交融、草原文化思考3.生态创意奖维度（4分）：突出乌海湖转型、绿色发展理念4.文化传播奖维度（3分）：作品完整美观，适合校园展示传播 优秀作品可推送展示 总分 100 综合等级：优秀≥90、良好80–89、合格60–79、待合格＜60 一、基础巩固 本部分以单项选择题为主，注重考察学生对本单元核心基础史实的掌握程度，覆盖夏商周时期的重要朝代更替、制度创新、经济发展、思想、科技文化成就等主干知识，并且结合内蒙古实际文化发展，感受中华文化博大精深与多元一体的根脉。 通过时间轴、文物图片、表格对比分析、文字史料等多样化素材，立足课内主干知识，适度延伸课外史料，培养学生“论从史出”的学科思维，提升史料实证和历史解释能力和审美意识，涵养家国情怀。 第8—9题通过地图对比、表格归纳、文物串联等方式，培养学生图文结合分析历史信息的能力，加深国家由分裂走向统一、百家争鸣学术交融等核心问题的理解。同时，通过融入2026年马年春晚吉祥物等时代元素（第10题），引导学生关注中华优秀传统文化的当代传承，在夯实基础的过程中增强民族文化认同感、民族自信心和爱国情感。 二、能力提升 本部分习题以主题式学习开展，通过一条主线下，将不同情境串联起来，侧重考察学生的史料解析能力、知识迁移能力和综合应用能力。引导学生理解中华民族共同体意识的源远流长；第11题以中华文明主题式学习从五个维度深度融合AI技术，构建材料群，创新情境，融合多类型史料，全面考察学生从多角度理解“从奴隶制向封建制转型”这一大概念的综合能力，在落实““立德树人”任务同时，通过多维、趣味的习题设计，达到减负、增效、提质的效果，涵养家国情怀，增强对中华民族文化认同感和自信心，涵养家国情怀。 三、综合应用：本部分采用项目式学习方式，以今年生肖“马留史迹”为跨学科主题，设置“观马知世”“品马悟情”“扬马精神”三个递进任务。引导学生从“马”这一具体物象出发，探究其背后反映的西周奴隶制度、春秋争霸局势和商朝社会等级。任务二融入AI技术应用情境，将历史学习与现实关照相结合，以习近平总书记2026年新年贺词为切入点，引导学生从历史中汲取精神力量，涵养家国情怀和时代担当，实现历史学科的育人价值。 四、拓展实践作业设计 以跨学科实践活动为载体，为学生提供文物仿制、文物解说等选择性任务，尊重学生的个性差异和兴趣特长。通过动手实践，将课堂所学知识内化为综合素养，在创作过程中感受中华文明的源远流长和博大精深。并呈现四个维度进行多元评价，关注过程与结果并重，促进学生的全面发展。 落实初一历史五大核心素养，跨学科融合历史、地理、美术、信息技术、道德与法治：依托岩石、古寺、成吉思汗雕像落实民族交融、游牧文明；依托煤炭、乌海湖落实经济发展、生态可持续；融合岩画审美、视频剪辑、AI 数字创作，锻炼综合实践能力。 突出本土特色核心符号：兼顾历史人文，引导学生辩证思考：资源开发、历史文化保护、生态修复三者如何平衡共生。 厚植乡土家国情怀，树立文化自觉：理解成吉思汗文化承载的草原民族共同体内涵、满巴拉僧庙的民族团结价值、煤炭工业的城市记忆、乌海湖的绿色转型智慧，培养学生本土文化传播担当、古迹与生态保护责任。 单元作业评价与反馈 评价维度 分值 具体评价标准（简易可操作） 得分 备注 一、AI 智能评价（客观量化） 25 1. 史实精准（8 分）：夏商周制度、变革等主干史实无误；乌海先秦岩画、北方游牧遗存等本土史料表述准确。 2. 时空时序（7 分）：王朝更替时序完整，中原历史与乌海本土文明脉络对应清晰。 3. 史论逻辑（5 分）：坚持论从史出，史料与观点匹配，无逻辑断裂4. 史学语言（5 分）：表述规范严谨，无口语、病句、史实错别字。 AI 自动生成诊断报告，标注史实错误与修改方向 二、学生自评互评（过程思辨） 25 1. 任务完整（5 分）：基础、提升、本土探究全部完成，无缺漏。 2. 史料挖掘（5 分）：善用课内史料与乌海本土文物、岩画素材，内容真实有据。 3. 历史思辨（5 分）：辩证看待春秋战国变革、农耕与游牧文明交融关系。 4. 成果呈现（5 分）：作业、探究文稿排版整洁，历史叙述条理清晰。 5. 协作探究（5 分）：小组分工明确，互评需提出 1 个历史问题并交流。 互评留存问答交流记录 三、教师综合评价（素养分层） 35 1. 基础达标（20–25 分）：掌握单元核心史实，时空框架完整，基础史实无错误。 2. 能力提升（26–30 分）：能解读多元史料，史论结合合理拓展创新。 3. （31–35 分）：运用唯物史观阐释社会转型，对文物保护、文化传承提出可行见解。 结合书面作业、项目探究全过程综合打分 四、成果展示评价（价值落地） 15 1. 史料实证奖（4 分）：史料选取典型，课内史料与乌海本土一手文物素材挖掘充分 2. 民族交融思辨奖（4 分）：分裂走向统一、封建社会转型是进步的，是历史必然趋势，理解中华文明多元一体，体现北方游牧与中原文明交流。 3. 文化传承奖（4 分）：立足乌海本土文脉，厚植家乡与家国情怀。 4. 展示传播奖（3 分）：作业规范完整，适合校园历史展示、宣讲。 优秀作业、实践成果可校园专栏推送 总分 100 综合等级：□优秀 □良好 □合格 □待合格 探究有独到见解可额外加 5 分，总分上限 100 分 反思 一、设计亮点 1. 大概念统领，打破课时壁垒，构建 “国家历史 — 本土历史” 双维度认知框架 以 “奴隶制向封建社会转型” 为核心大概念，按照制度 — 经济 — 思想 — 国家格局逻辑串联 5 课时内容，四层作业梯度清晰，避免知识点碎片化，帮助学生建立完整历史时序与逻辑框架。作业开创性地将单元核心知识点与乌海本土先秦历史文化深度绑定，构建了 “王朝发展主线 + 乌海本土文明发展副线” 的双维度认知框架，四层作业体系（基础巩固 — 能力提升 — 综合应用 — 拓展实践）梯度清晰，从基础识记到本土探究再到实践创新，形成了完整的学习闭环，既帮助学生建立起夏商周时期完整的历史时序与逻辑框架，又让学生对家乡历史形成了体系化的认知，真正实现了 “大单元教学 + 本土文化传承” 的双重目标。 2. 素养导向，史料多元，活化历史 紧扣历史五大核心素养，整合原始文献、青铜器铭文、甲骨实物、考古遗址、历史地图、AI 模拟数字化素材，坚持史论结合、论从史出，全方位训练史料解读能力。多元史料与本土素材深度融合，创新引入乌海本土考古资源，让历史学习 “看得见、摸得着”。坚持 “史论结合、论从史出” 的原则，全方位训练学生的史料解读能力，让学生从 “身边的文物” 出发学习历史，极大解决了传统历史作业 “离学生生活远、抽象难懂” 的痛点，极大激发了学生的探究兴趣。 3. 情境创新，科技赋能 创新引入 AI 复原历史场景习题，将数字化工具与历史课堂作业融合，贴合新时代教育发展方向，激发学生探究兴趣，提升信息提取与历史解读能力，体现了作业设计的时代性和前瞻性。 4. 跨学科融合，实践育人 以“马留史迹”项目式学习为主线，打破学科壁垒，融合历史、美术、语文等多学科知识。从文物研读到文案撰写，再到价值感悟，引导学生像历史学家一样思考和表达。拓展实践作业提供文物仿制、乌海本土文化探究为核心的项目式学习，打通课堂与现实的时空壁垒，实现地域文化与课标内容的精准契合。让学生在动手实践中完成知识的内化，真正实现了 “在做中学、在创中悟” 的实践育人目标，也让跨学科学习摆脱了空泛的理念设计，有了具体的、可落地的本土载体。 5. 价值引领，时代回应 将 2026 年马年春晚吉祥物、习近平总书记关于中华优秀传统文化传承的重要论述等时政热点，与乌海本土文化传承深度结合，实现了历史与现实、家乡与国家的有机对话。同时，作业紧扣 “中华民族共同体意识” 的核心主题，从乌海本土先秦时期农耕与游牧文明的交融，到中华文明多元一体的发展脉络，引导学生理解中华文明的源远流长与博大精深，让学生在历史学习中既涵养了对家乡的热爱与本土文化自信，又建立了对中华民族共同体的认同，真正落实了历史学科立德树人的根本任务。最终落脚于“汲取历史智慧、奋进新时代”的价值引领，涵养家国情怀和责任担当。 6.评价体系完整闭环，过程结果双向兼顾 构建 AI 客观量化评价、学生自评互评、教师素养分层评价、成果展示四维综合量表，兼顾答题正确率、探究过程、创新实践、价值引领，评价标准清晰可操作，实现知识检测、能力诊断、价值培育一体化。 二、改进方向 1. 各板块题型可进一步丰富 基础巩固仅采用单选，可增加填空、判断、简单连线题；能力提升增设历史小短文、观点评述类开放题型，多角度检测学生历史表达能力。 2. 作业难度梯度可进一步细化 整体分层合理，但个别主观题跨度较大，可在基础与提升板块中间增设过渡简答，平缓难度阶梯，更好落实因材施教、双减分层要求。 3. 可增加合作探究类作业的比重 本次作业设计以个人独立完成为主，建议适当增加小组合作类作业，如“小组合作完成百家争鸣主题海报”“合作编排历史情景短剧”等，通过合作学习培养学生的沟通协作能力和团队意识，丰富作业的实施形态。 1 学科网（北京）股份有限公司 $