云南2026-2027学年高一地理上学期课时作业（鲁教版版必修一第三单元第三节《走近桂林山水》

高一地理上学期课时作业 ——鲁教版必修第一册第三单元第一节《走近桂林山水》 表1 作业基本信息一览表 项目 内容 适用地区范围 云南省红河哈尼族彝族自治州弥勒市 适用年级与学期 高一年级·2026—2027学年上学期 教材版本与册别 鲁教版《普通高中教科书·地理》必修第一册 考查范围 第三单元“从圈层作用看地貌与土壤”第一节“走近桂林山水” 作业类型 课时作业（含基础性、提高性、拓展性三个层次，分层设计） 题型题量 选择、读图填空、判断、材料分析、综合题、开放探究、实践任务共11题 作业总量与时长 书面作业约40分钟；拓展实践任务弹性完成，合计不超过60分钟 核心素养指向 区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观 一、作业设计概述 本节作业设计的出发点是“把桂林山水讲成家乡故事”，先从设计背景、情境主线与理论依据三个层面说明为什么这样设计。 （一）设计背景 《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》对地貌部分的内容要求是“通过野外观察或运用视频、图像，识别3～4种地貌，描述其景观的主要特点”，并在实施建议中强调“加强地理实践”“深化信息技术应用”，要求作业设计“关注学生个体差异”。同时，《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》与“双减”精神均要求控制作业总量、提高作业设计质量。本次作业设计据此严格控制书面总量、提升思维含量与实践含量。 “走近桂林山水”是高中地貌学习的开篇。喀斯特地貌对学生而言“课本在天边，老家在眼前”——桂林在千里之外，而弥勒的溶洞、石山、龙潭就在身边。本作业设计以“从桂林到红河”的乡土情境链为载体，让学生用课堂原理理解家乡山水，实现“用地理的眼光看家乡”。 （二）情境主线：水与石的对话——从桂林山水到家门口的喀斯特 本作业以“一滴水与一块石灰岩的亿万相遇”为主线，串联三重情境： 1. 教材案例（远方）：桂林山水“山清、水秀、洞奇、石美”，是世界自然遗产“中国南方喀斯特”的典型代表，学生借此建立喀斯特地貌的概念与方法。 2. 乡土案例（身边）：弥勒市地处滇东南岩溶高原，“境内石灰岩广布，岩溶地形发育健全”；北邻世界自然遗产地石林；虹溪白龙洞被誉为“溶洞精品博物馆”；泸西阿庐古洞为“云南第一洞”；建水燕子洞号称“亚洲第一溶洞”，学生在熟悉或可及的情境中迁移应用。 3. 人地案例（家国）：弥勒太平湖从石漠化荒山到森林小镇的蜕变，引导学生思考喀斯特地区的人地关系，落实人地协调观。 二、课标要求与教材分析 （一）课程标准要求与解读 课标：“通过野外观察或运用视频、图像，识别3～4种地貌，描述其景观的主要特点。”本节对应的地貌类型为喀斯特地貌。 解读维度 具体内涵 行为动词 “识别”属于理解层级，要求能在图像或实景中辨认地貌类型并说出名称；“描述”要求能概括景观的主要特点，两者均高于简单记忆 关键条件 “通过野外观察或运用视频、图像”，强调直接感知与形象思维，本设计以三张教学示意图与红河本地溶洞素材落实 内容定位 本节是必修第一册第三单元的开篇，把第二单元所学的圈层相互作用落实到具体地貌过程，也是后续风成地貌、河流地貌与土壤学习的范式课 素养指向 重点指向区域认知（景观辨识）与综合思维（成因分析），兼顾地理实践力与人地协调观 （二）教材地位与内容结构 本节是鲁教版必修第一册第三单元“从圈层作用看地貌与土壤”的第一节，以桂林山水为案例学习喀斯特地貌。教材内容沿三条线索展开： 1. 桂林山水与喀斯特作用。桂林风景有“山清、水秀、洞奇、石美”四绝；喀斯特（岩溶）地貌是由喀斯特作用形成的独特地貌，大多发育于石灰岩广布的地区；喀斯特作用的本质是溶解有二氧化碳的水对可溶性岩石（如石灰岩）的溶蚀和淀积过程；影响其发育的因素包括岩石的可溶性、透水性和水的溶蚀力、流动性。 2. 喀斯特地貌的类型与发育过程。地面喀斯特地貌主要有溶沟、石芽、石林、峰丛、峰林、孤峰、溶蚀洼地、落水洞等；地下喀斯特地貌主要有溶洞、地下河及洞内的石钟乳、石笋、石柱等；喀斯特地貌大体经历幼年期、青年期、壮年期、老年期的发育序列。 3. 喀斯特地貌与人类活动。以桂林为例归纳喀斯特地貌发育的自然条件（岩石、气候、水文、生物）；喀斯特景观具有重要的旅游价值，但喀斯特地区也面临地表缺水、土层浅薄、水土流失乃至石漠化等生态问题，需要协调开发与保护的关系。 （三）单元核心教学内容的覆盖 为确保“不遗漏单元核心教学内容”，本作业对本节三条内容线索均设置了对应题目：喀斯特作用本质与概念线索由第1、5题落实；地貌类型识别与描述线索由第2、4、9题落实；发育条件线索由第3、6题落实；发育过程线索由第7题落实；圈层相互作用（单元主题）线索由第8题落实；人地关系线索由第10、11题落实。 三、学情分析 （一）已有基础 1. 学生已学习地球的圈层结构、大气受热过程与水循环等知识，具备“圈层之间相互联系”的初步观念，为本节“从圈层作用看地貌”提供了知识铺垫。 2. 学生在初中已接触岩石类型与内、外力作用的一般概念，多数学生能说出石灰岩属于沉积岩。 （二）认知障碍 1. 喀斯特作用的本质涉及“碳酸钙—碳酸氢钙”的可逆转化，而高一化学内容进度滞后于地理，学生对溶蚀与淀积的化学机理感到抽象，需要直观图示与生活实例支架。 2. 容易混淆的概念主要有：风化与溶蚀、溶蚀与淀积、侵蚀与淀积；峰丛与峰林；石钟乳与石笋。 3. 学生对喀斯特地貌“发育阶段”的动态过程缺乏想象力，需要借助示意图分阶段呈现。 （三）乡土优势 弥勒市地处滇东岩溶高原，市域内石灰岩广布、岩溶地形发育健全，学生在生活中见过石山、石芽、落水洞与龙潭；虹溪白龙洞是多数学生游览过或听说过的景区，泸西阿庐古洞、建水燕子洞也在一日往返范围内。“家门口的喀斯特”为学生理解桂林山水提供了鲜活的感性基础，也为地理实践力的落地提供了真实场域。 四、作业目标设计 （一）作业目标 1. 能结合示意图识别溶沟、石芽、峰丛、峰林、孤峰、溶蚀洼地、落水洞、溶洞、石钟乳、石笋、石柱、地下河等喀斯特地貌类型，并描述其主要特点（区域认知）。 2. 能运用化学方程式与示意图，从岩石、气候、水文、生物等方面分析喀斯特地貌的形成条件，并说明其发育过程（综合思维）。 3. 能通过资料查找与实地观察，说出本地典型喀斯特景观的特点并尝试解释其成因（地理实践力）。 4. 能结合弥勒太平湖石漠化治理等实例，说明喀斯特地区人类活动与地理环境的关系，初步树立人地协调观（人地协调观）。 （二）作业的功能定位：课前预习·课中检测·课后反馈 功能 对应题目 使用方式 课前预习 第1、2题 作为“预习单”提前一天发放，学生带着问题走进课堂，教师据此了解前概念 课中检测 第3—7题 结合图2、图3在课堂相应环节当堂完成或小组讨论，及时暴露认知障碍 课后反馈 第8—11题 课后分层布置，检测迁移应用与素养达成情况，实践任务弹性完成 （三）分层设计与能力进阶 层次 题号 能力层级 对象 预计用时 基础性作业 第1—4题 识记·辨识（学业质量水平1—2） 全体必做 约10分钟 提高性作业 第5—8题 理解·分析（学业质量水平2—3） 全体必做 约15分钟 拓展性作业 第9—11题 迁移·评价·实践（学业质量水平3—4） 选做或二选一 约15分钟 五、作业整体设计思路（双向细目表） 本作业以“水与石的对话”为主线，情境从桂林（教材案例）到红河三洞（乡土案例）再到太平湖（人地案例），逐层进阶；题型覆盖选择、读图、判断、材料分析、综合题、开放探究与实践任务。 表2 双向细目表 题号 题型 考查内容 情境载体 核心素养 难度 层次 1 选择 喀斯特作用本质与概念 桂林山水 综合思维 易 基础 2 读图填空 地貌类型识别与描述 图1示意 区域认知 易 基础 3 材料分析 发育条件归纳 桂林·弥勒材料 综合思维 中 基础 4 判断 概念辨析 所学知识 综合思维 易 基础 5 跨学科 溶蚀与淀积的化学过程 溶洞情境 综合思维 中 提高 6 综合分析 发育条件迁移运用 桂林·白龙洞 区域认知 中 提高 7 过程推理 地貌发育阶段 发育序列 综合思维 中 提高 8 圈层综合 四大圈层相互作用 桂林山水 综合思维 中偏难 提高 9 新情境探究 乡土溶洞对比 红河三洞 区域认知·实践力 中 拓展 10 开放评述 石漠化与人地关系 太平湖·图4 人地协调观 难 拓展 11 实践任务 研学设计与实地观察 白龙洞·社区 地理实践力 中 拓展 六、作业内容 （一）基础性作业（第1—4题，预计约10分钟） （原创）第1题 阅读下列各小题，从每小题给出的四个选项中，选出最符合题意的一项。 材料：桂林山水“山清、水秀、洞奇、石美”，是世界著名的风景游览胜地；其山多孤峰、拔地而起，其洞多幽深曲折、钟乳琳琅。 (1) 喀斯特作用的本质是（ ） A. 流水对岩石的机械侵蚀 B. 溶解有二氧化碳的水对可溶性岩石的溶蚀和淀积 C. 风力对岩石的吹蚀与磨蚀 D. 温度变化引起的岩石崩解破碎 (2) 喀斯特地貌大规模发育的最基本岩石条件是（ ） A. 花岗岩广布且裂隙发育 B. 石灰岩等可溶性岩石广布 C. 玄武岩厚且气孔多 D. 砂岩、页岩层层叠置 (3) “洞奇”之“洞”，其地貌类型属于（ ） A. 风蚀洞 B. 海蚀洞 C. 喀斯特溶洞 D. 火山熔岩洞 (4) 下列地貌组合中，全部属于地下喀斯特地貌的是（ ） A. 峰林、孤峰 B. 溶沟、石芽 C. 溶洞、石笋 D. 落水洞、峰丛 （原创·读图分析）第2题 读图1“喀斯特地貌形态示意（地表与地下）”，完成下列问题。 图1 喀斯特地貌形态示意（地表与地下） (1) 把图中序号所代表的地貌名称填写在相应横线上： 2__________ 3__________ 4__________ 5__________ 6__________ 7__________ 8__________ 9__________ 10__________ 11__________ (2) 从形态上说明2“峰丛”与3“峰林”的主要区别，并各举一个可以观察到的实例（桂林或红河州范围内均可）。 （原创·材料分析）第3题 阅读材料，完成下表。 材料一 桂林市地处广西东北部，属亚热带季风气候，温暖湿润、降水充沛；漓江纵贯南北，地表水与地下水丰富；分布大面积连片的石灰岩，岩层厚度大、岩性纯、裂隙发育；植被茂盛。 材料二 弥勒市地处滇东南岩溶高原，境内石灰岩广布，岩溶地形发育健全；属亚热带季风气候，干湿季节分明；北与石林彝族自治县接壤，县域内发育白龙洞等溶洞。 喀斯特地貌的发育是岩石、气候、水文、生物等多种条件共同作用的结果。请参照示例，结合材料归纳喀斯特地貌发育的基本条件，完成下表： 发育条件 对喀斯特作用的意义 以桂林为例的表现（结合材料归纳） 岩石条件 提供可溶的物质基础 例：石灰岩广布，厚度大、岩性纯、裂隙发育，透水性好 气候条件 水文条件 生物条件 （原创·辨析判断）第4题 判断下列说法是否正确，正确的在括号内画“√”，错误的画“×”。 (1) 石钟乳自洞底向上生长，石笋自洞顶向下垂挂。（ ） (2) 峰丛基座相连，峰林峰体孤立、峰间常为平地。（ ） (3) 溶洞中的石钟乳、石笋是流水溶蚀作用形成的。（ ） (4) 喀斯特地区地表水易渗漏流失，土层浅薄，农业生产条件较差。（ ） (5) 石林是由一系列石柱组成的石质森林，可由石芽进一步发育而成。（ ） （二）提高性作业（第5—8题，预计约15分钟） （跨学科·化学与地理）第5题 读“溶洞景观的形成”材料，完成下列问题。 材料 溶洞的形成可用化学方程式概括：CaCO₃＋CO₂＋H₂O⇌Ca(HCO₃)₂。含二氧化碳的水沿石灰岩裂隙渗透时，碳酸钙被溶解并随水流失；而当含有碳酸氢钙的地下水从洞顶渗出时，因温度升高、压强降低，二氧化碳逸出，碳酸钙重新析出淀积。 (1) 水沿裂隙渗透阶段，反应向________（填“左”或“右”）进行，石灰岩被________，长期作用形成溶洞、地下河等。（2分） (2) 洞顶滴水阶段，反应向________（填“左”或“右”）进行，自洞顶析出下垂的________，自洞底长出________，两者对接后形成________。（3分） (3) 用一句话向游客解释“石柱是石钟乳和石笋的‘握手’”。 (4) 溶洞中不断逸出的二氧化碳从生物圈的角度看可能来自哪些过程？试举两例。 （原创·综合分析）第6题 结合第3题的材料与所学知识，完成下列问题。 (1) 桂林之所以“山水甲天下”，与其得天独厚的自然条件密不可分。请从岩石、气候、水文、生物四个方面，简要分析桂林喀斯特地貌发育的有利条件。（8分） (2) 弥勒白龙洞位于虹溪镇，洞内石柱、石笋、石花、石幔熠熠生辉，被誉为“溶洞精品博物馆”。白龙洞属于哪一类喀斯特地貌？其洞内景观主要是在哪种作用下形成的？（4分） （原创·过程推理）第7题 喀斯特地貌随时间不断演化。读图2，完成下列问题。 图2 喀斯特作用的化学过程与地貌发育阶段 (1) 将下列景观描述按发育的先后顺序排列（用字母排序）： A. 地表出现溶沟、石芽和少数漏斗 B. 地面接近平原，残留孤峰与残丘 C. 漏斗、落水洞、溶蚀洼地广泛发育，地下溶洞逐渐连通 D. 峰林耸立，孤峰残存于溶蚀平原之上 E. 地下溶洞不断扩大，洞顶发生塌陷 正确顺序：________→________→________→________→________ (2) 对照图2判断：桂林峰林、孤峰与溶洞并存的景观大致处于哪个发育阶段？说明你的判断依据。（4分） （原创·圈层综合）第8题 本单元的主题是“从圈层作用看地貌与土壤”。喀斯特地貌正是岩石圈、大气圈、水圈、生物圈相互作用的“代表作”。结合所学知识完成下列问题。 (1) 指出喀斯特作用中“水”主要来自哪个圈层，“二氧化碳”与哪两个圈层关系最密切。 (2) 有人说“一座石峰就是一部圈层相互作用的史书”。请从四大圈层中任选两个，各举一例说明它们是如何参与喀斯特地貌塑造的。（6分） （三）拓展性作业（第9—11题，预计约15分钟，弹性完成） （原创·新情境）第9题 阅读材料，探究红河喀斯特“三洞”。 材料 白龙洞位于弥勒市虹溪镇，洞分上下两层，全长约2500米，有大小厅堂40多个，洞内30多种次生化学沉积物构成“龙壁浮雕”“灵芝斜塔”等景观，被誉为“溶洞精品博物馆”。阿庐古洞位于泸西县，由三个旱洞与一个水洞组成，分三层排列，下层玉笋河在洞中流淌，有“洞中有洞、洞下有河”之称。燕子洞位于建水县，每年3—8月有数百万只大白腰雨燕栖息于洞中，被誉为“亚洲第一溶洞”。 图3 红河州北部喀斯特溶洞与弥勒太平湖位置示意 (1) 三洞景观分别以地下喀斯特地貌的哪些类型为主？ (2) 阿庐古洞“洞下有河”、溶洞分三层排列，推测该溶洞群形成过程中地壳经历了怎样的运动？（提示：溶洞一般形成于当时的地下水面附近） (3) 从洞内环境（温度、湿度、食物来源等）的角度，说明燕子洞能吸引大量雨燕栖息的可能原因。（4分） (4) 情境写作：假设你是白龙洞中的一滴水，请用100字左右讲述你从落到虹溪石灰岩表面，到成为“灵芝斜塔”一部分的旅程（要求体现“溶蚀—搬运—淀积”的过程）。（6分） （原创·开放性）第10题 读图4与材料，围绕“从石漠化到绿水青山”完成下列问题。 图4 红河州石漠化综合治理概况（“十四五”期间） 材料 石漠化被称为“地球之癌”。喀斯特地区成土速度极慢，土层浅薄、地表水易渗漏，加之过度樵采与陡坡开垦，植被一旦破坏，水土流失加剧，基岩大面积裸露。2020年红河州石漠化面积340.27万亩。“十四五”以来，全州实施石漠化综合治理171.11万亩，其中封山育林83.59万亩、退化林修复60.88万亩、人工造林24.59万亩、人工种草2.05万亩，并配套建设小型水利水保工程531处，全州森林覆盖率由57.8%提高到59.72%。弥勒市太平湖自2016年起依托太平水库实施综合治理（客土改良、垦殖绿化），昔日荒山变为今天的森林小镇。 (1) 从喀斯特作用与成土过程的角度，解释石漠化地区“土层浅薄、地表缺水”的原因。（6分） (2) 归纳材料中各类治理措施分别针对的主要问题，完成下表： 治理措施 主要针对的问题 封山育林 人工造林、人工种草 退化林修复 小型水利水保工程 (2) 观点评述：对于太平湖“引水灌溉、客土改良”的治理方式，有人认为这是向喀斯特地区“输血”，不符合自然规律；也有人认为这是把生态短板变成发展优势的成功实践。你赞同哪种观点？请说明理由。（6分） （原创·实践类）第11题 以下两个任务任选其一完成（可与同伴合作，两周内提交）。 任务A（研学设计）：学校拟组织“走进白龙洞”半日研学。请以小组为单位完成：①列出研学前需要收集的三类资料；②设计三项在洞内可以开展的观察或测量任务（如辨认并区分石钟乳、石笋、石柱等）；③提出两条洞内游览的安全与文物保护注意事项。（10分） 任务B（身边观察）：观察你家附近或上学路上的喀斯特现象（石山、石芽、落水洞、溶槽、龙潭等），用照片或素描记录，注明观察时间与地点，并用2—3句话说明其可能的形成原因；若周边难以观察到，可选一处你感兴趣的喀斯特地貌（如云南石林），查阅资料完成同样的记录。（10分） 八、参考答案与解析 第1题 答案：(1) B (2) B (3) C (4) C 解析：喀斯特作用是含二氧化碳的水对可溶性岩石的溶蚀与淀积过程，属化学作用，排除A、C、D；石灰岩是主要可溶性岩石，故(2)选B；“洞奇”即溶洞，(3)选C；峰林、孤峰、溶沟、石芽、落水洞、峰丛均为地面（或地表与地下过渡）喀斯特地貌，溶洞与石笋属地下喀斯特地貌，故(4)选C。 第2题 答案：(1) 2峰丛；3峰林；4孤峰；5溶蚀洼地；6落水洞；7溶洞；8石钟乳；9石笋；10石柱；11地下河。(2) 峰丛基座相连、峰顶分离；峰林峰体孤立、基部常为平地分隔。示例：桂林漓江两岸以峰丛为主，阳朔十里画廊一带多峰林；红河州弥勒、泸西一带的石山也可观察到类似的锥峰形态。 解析：本题考查地貌类型的识别与描述。判读时抓住两点：一看位置（地上/地下），二看形态（基座是否相连、峰间有无平地）。 第3题 答案（要点）：气候条件——提供适宜的水热条件，亚热带季风气候温暖湿润、降水充沛，水的溶蚀力与流动性强；水文条件——地表水与地下水丰富，水的流动性为溶蚀提供持续动力，漓江纵贯南北；生物条件——植被茂盛，根系呼吸与微生物分解产生二氧化碳，增强水的溶蚀力。 解析：本题训练“从材料中提取信息并归类”的能力，四类条件缺一不可，是综合思维的基础训练。 第4题 答案：(1) × (2) √ (3) × (4) √ (5) √ 解析：石钟乳自洞顶向下垂挂，石笋自洞底向上生长，(1)表述颠倒；(3)石钟乳、石笋是淀积（化学沉淀）作用的产物，不是溶蚀作用；(4)(5)符合喀斯特地区的一般特征。 第5题 答案：(1) 右；溶蚀。(2) 右；石钟乳；石笋；石柱。(3) 示例：含碳酸钙的水从洞顶滴落，二氧化碳逸出后碳酸钙析出，上下的沉积体相接便“握手”成柱。(4) 植物根系呼吸作用释放二氧化碳；微生物分解有机质释放二氧化碳；游客呼吸排放二氧化碳等（任答两点）。 解析：抓住“⇌”两侧的条件差异——水流动且二氧化碳充足时向右溶蚀，水停滞且二氧化碳逸出时向左淀积，即可判断方向与产物。 第6题 答案：(1) 岩石：石灰岩广布，厚度大、岩性纯、裂隙发育，可溶性与透水性好；气候：亚热带季风气候，温暖湿润、降水充沛，溶蚀作用强烈且全年可持续；水文：漓江纵贯南北，地表水与地下水丰富，水的流动性强；生物：植被茂盛，为水体补充二氧化碳，增强溶蚀力。(2) 地下喀斯特地貌（溶洞及洞内淀积景观）；主要在淀积（化学沉淀）作用下形成。 解析：第(1)问按“条件—意义—表现”三步作答；第(2)问注意区分溶洞本身（溶蚀形成）与洞内钟乳石类景观（淀积形成），白龙洞以洞内淀积景观闻名，故答淀积。 第7题 答案：(1) A→C→E→D→B。(2) 大致处于壮年期。依据：峰林耸立、孤峰出现，地下溶洞发育，符合壮年期“地表峰林、溶蚀洼地与孤峰并存，地下河向地表河转化”的特征。 解析：发育阶段判读抓“地表形态”与“地下系统”两条线索：幼年期以溶沟石芽为主，青年期漏斗落水洞广布，壮年期峰林孤峰与大型溶洞并存，老年期趋于准平原。 第8题 答案：(1) 水主要来自水圈；二氧化碳与大气圈、生物圈关系最密切。(2) 示例——岩石圈：石灰岩提供可溶性物质基础，地壳抬升使岩层出露接受溶蚀；大气圈：降水提供水源，空气中二氧化碳溶于雨水形成弱酸性水；水圈：地表水与地下水沿裂隙流动，溶蚀岩石形成溶洞、地下河；生物圈：植物根系呼吸与微生物分解补充二氧化碳，增强水的溶蚀力（任答两个圈层，举例合理即可）。 解析：本题回扣单元主题“从圈层作用看地貌”，作答时按“圈层—提供什么—如何参与”的结构表达。 第9题 答案：(1) 白龙洞以溶洞及石钟乳、石笋、石柱等淀积景观为主；阿庐古洞为多层溶洞群并含地下河（玉笋河）；燕子洞为大型喀斯特洞穴（兼有地下河与洞穴生物栖息环境）。(2) 地壳经历间歇性抬升：溶洞最初在地下水面附近形成，地壳抬升后地下水面下降，早期溶洞被抬高，并在更低的位置发育新的溶洞与地下河，多次反复便形成多层溶洞。(3) 洞内温度恒定、冬暖夏凉；湿度大、有地下水源；洞口开阔便于进出，洞内昆虫等食物来源较丰富，天敌少，为雨燕提供了安全的栖息与繁殖场所。(4) 开放性作答，须体现“落到石灰岩表面—随水溶蚀进入地下河—在洞顶渗出—二氧化碳逸出—碳酸钙淀积为石笋一部分”的完整过程，语言通顺即可。 解析：第(2)问是本课的迁移难点，抓住“溶洞形成于地下水面附近”这一前提即可推理；第(4)问跨语文表达，评分看过程链是否完整。 第10题 答案：(1) 喀斯特地区以石灰岩为主，成土物质少且溶蚀作用强，化学溶蚀带走可溶成分，残留风化物薄；土层浅薄、植被稀疏，暴雨冲刷下水土流失快，基岩裸露；地表水沿裂隙、落水洞大量渗漏至地下，地表蓄水困难，故“土层浅薄、地表缺水”。(2) 封山育林——减少人为干扰，依靠自然恢复植被、巩固已有治理成果；人工造林、人工种草——增加地表覆盖，保持水土、遏制石漠化扩张；退化林修复——恢复退化植被的生态功能；小型水利水保工程——拦蓄地表水，缓解地表缺水并减少冲刷。(3) 按 SOLO 思维层次评分（见第九部分量规），言之有理即可。 解析：第(1)问从“成土慢＋溶蚀强＋渗漏快”三个链条作答；第(2)问区分“自然恢复”与“工程措施”的不同指向。 第11题 答案（要点）：任务A——①资料：白龙洞的地理概况与形成背景、景区游览线路与开放时间、洞穴安全与保护规定等；②观察任务示例：辨认并区分石钟乳、石笋、石柱并说明判断依据；观察洞壁水渍与水流痕迹，推测地下水流向；用手持温湿度计比较洞口与洞内的温度、湿度差异；③注意事项示例：佩戴头盔、防滑鞋，行进中不脱离队伍；不触摸、不敲取钟乳石，不在洞壁刻画。任务B——开放性作答，记录要素（时间、地点、现象描述、成因推测）齐全、推测合理即可。 学科网（北京）股份有限公司 $