第一单元艺术殿堂——博物馆之旅 第2课偶然的发现（教学设计）-2026-2027学年六年级美术上册人教版

第一单元 艺术殿堂——博物馆之旅 第2课 偶然的发现 教学设计（人教版小学美术六年级上册） 课程名称 第2课 偶然的发现 教材版本 人教版《义务教育教科书·艺术·美术》六年级上册（2024年6月第1版，课程教材研究所、人民教育出版社编著） 单元名称 第一单元 艺术殿堂——博物馆之旅 课程主题 欣赏与探究“何家村唐代窖藏”，学会多角度欣赏文物，读懂文物背后的历史与文化 课程关键词 何家村唐代窖藏、两瓮一罐、鎏金舞马衔杯纹银壶、镶金兽首玛瑙杯、分类、造型、工艺、纹样、唐三彩 本次教学设计特色 以“小小考古学家”的身份任务贯穿全课，用“两瓮一罐”的悬念、“学习单（一）（二）”的方法支架和“形象描述—造型分析—解释—评价”四个探究角度，引导学生从造型、工艺、纹样多角度欣赏文物，落实第三学段美术“学习任务1：领略世界美术的多样性”。 课时 1课时 授课对象 小学六年级学生 学习者分析 六年级学生大多听过、看过博物馆里的金银器，对“地下宝藏”充满好奇，具备一定的观察、比较与表达能力。但学生容易被金银器的贵重吸引，只停留在“很值钱”的印象上，难以从造型、工艺、纹样等多角度欣赏；也不易把文物的艺术特点与唐代的文化交流、生活风貌联系起来。本课把学生放进“小小考古学家”的情境，用两张学习单和四个探究角度搭桥，把抽象的文物价值转化为可观察、可讨论、可推断的具体任务。 设计者 美术教研组 一、单元目标与评估依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版）》2025年日常修订）：本单元对应第三学段（6~7年级）美术“学习任务1：领略世界美术的多样性”。课标要求学生能欣赏不同国家和地区的代表性美术作品，感受美术作品是不同文化的重要载体，初步形成尊重世界多元文化的态度；欣赏时能从表现形式、内容、文化背景三个层面入手，并能用视觉笔记、学习体会、报告等方式表达与分享自己的感受；教学时强调结合当地的美术活动与文博资源。课标明确指出“世界各国的美术作品是不同文化的重要载体”。 单元学习目标：1.了解博物馆的类型和功能，知道博物馆是征集、保护、研究、传播并展出物质及非物质文化遗产的文化场所。2.能欣赏丰富的藏品，从造型、工艺、纹样、用途、材质等角度分析其艺术特点，理解文物背后的文化价值与历史价值。3.能用口头或书面的方式与同学交流对博物馆藏品文化价值的理解，学习制订参观计划、撰写视觉笔记与探究学习单。4.理解“博物馆藏品是体现不同时代文化的重要载体”，感受文明互鉴对艺术发展的影响，增强文化自信与文化认同。 评估依据：以“能否从表现形式、内容、文化背景等层面对藏品进行欣赏与评述”“能否用视觉笔记或学习单记录一件自己感兴趣的藏品”“能否主动交流、分享对藏品文化价值的理解”为评价标准，通过课堂观察、参观任务单、交流分享、学习评价表等方式进行综合评价。 二、单元架构分析 单元大观念：博物馆藏品是体现不同时代文化的重要载体，丰富的藏品帮助我们体会文化的多样性和丰富性。 单元问题：博物馆丰富的藏品如何体现不同时期的文化与艺术？ 课程问题 学习任务达成 核心素养达成 第1课 走进博物馆：博物馆里的藏品告诉我们什么？ 了解博物馆的类型与功能，欣赏中国国家博物馆、卢浮宫博物馆、不列颠博物馆等代表性藏品，学习制订参观计划，探寻藏品背后的审美价值与文化印迹。 审美感知：感受不同时代、不同地域藏品的美感。文化理解：理解“博物馆藏品是体现不同时代文化的重要载体”。 第2课 偶然的发现：“何家村唐代窖藏”藏着怎样的盛唐？ 欣赏鎏金舞马衔杯纹银壶、镶金兽首玛瑙杯、鸳鸯莲瓣纹金碗等文物，从造型、工艺、纹样、用途多角度探究文物的艺术特点与文化价值。 审美感知：感受唐代金银器的华美与精巧。文化理解：读懂文物背后的盛唐气象与文明交流。 第3课 丝路开繁花：敦煌艺术为什么如此多彩？ 欣赏敦煌莫高窟的彩塑、壁画与飞天，观察莫高窟不同时期飞天造型与装饰纹样的特点，感受中华文明同其他文明交流融汇的成果。 审美感知：感受敦煌艺术多元交融的美。文化理解：体会中华优秀传统文化的多样性与包容性。 三、单元评价设计 本单元以“领略世界美术的多样性”为主线，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。 1.过程性评价：课堂观察学生欣赏藏品时的观察角度与细致程度、使用探究学习单记录的完整性、交流分享的参与度；以小组为单位评价参观计划与视觉笔记的完成情况；用“学习评价表”记录学生自评、互评与教师评价。 2.表现性评价：结合“博物馆小讲解员”任务，从“能否从表现形式、内容、文化背景等层面介绍一件藏品”“能否说出藏品的文化价值”两方面进行评价；结合“何家村探究”任务，从“分类是否合理”“探究单填写是否完整”两方面进行评价。 3.终结性评价：以教材的单元自评要点（能了解博物馆的类型、功能和各类藏品的主要特点；能去博物馆参观，利用视觉笔记记录一件自己感兴趣的藏品，并与同学交流、分享；能理解“博物馆藏品是体现不同时代文化的重要载体”）为评价载体，综合评定学生审美感知与文化理解的发展水平。 四、单元重难点 单元重点：了解博物馆的类型和功能，能欣赏丰富的藏品，从造型、工艺、纹样、用途、材质等角度分析其艺术特点，理解文物背后的文化价值；能用视觉笔记、探究学习单等方式记录并交流对藏品的理解。 单元难点：博物馆藏品涉及不同时代与不同地域的文化背景，学生容易停留在“好看、珍贵”的直观印象上，难以从表现形式与文化背景两个层面深入赏析；唐三彩、金银器与敦煌艺术的工艺与纹样知识比较专业，学生不易把“怎么做的”与“美在哪里”“为什么美”联系起来。 五、第1课时（偶然的发现——当一回小小考古学家） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 1.知道“何家村唐代窖藏”的出土情况、分类与价值，认识鎏金舞马衔杯纹银壶、镶金兽首玛瑙杯等代表性文物。 2.能按材质或用途对出土文物进行分类，能以鎏金舞马衔杯纹银壶为例，从造型、工艺、纹样三个角度探究文物的艺术特点与文化价值。 3.通过观察、比较、推断与交流分享，感受唐代开放包容、繁荣自信的文化特征，体会文物是体现不同时代文化的重要载体。 2、教学重点难点 教学重点：知道“何家村唐代窖藏”的出土情况、分类与价值，能按类别整理出土文物，并能以鎏金舞马衔杯纹银壶为例，从造型、工艺、纹样三个角度探究文物的艺术特点与文化价值。 教学难点：学生容易被金银器的贵重吸引，只停留在“很值钱”的印象上，难以从造型、工艺、纹样等多角度欣赏；也不易把文物的艺术特点与唐代的文化交流、生活风貌联系起来。 3、教学资源及环境准备 教材、教学课件、“何家村唐代窖藏”文物高清图片（鎏金舞马衔杯纹银壶、镶金兽首玛瑙杯等）、文物分类表、“何家村唐代窖藏”探究学习单（一）（二）、位置示意图、唐三彩图片、学习评价表。 “何家村唐代窖藏”探究学习单 填写内容 这批文物有多少件 我打算怎样给它们分类 （按材质／按用途） 我探究的文物名称 造型特点 （看到了什么？） 工艺特点 （它是怎么做成的？） 纹样与价值 （表达了什么？有何文化价值？） 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 一、导入新课 （偶然的发现·悬疑开场） 上课伊始，教师故作神秘地讲述：“1970年10月，在古都西安的何家村，人们偶然挖出了两瓮一罐。打开一看，里面的文物品类繁多，精美绝伦，后来证实都是唐代文物。” 随后抛出两个问题：“这么多贵重的物品，为什么要匆匆埋进地下？它们到底属于谁？”引导学生带着悬念大胆猜想：也许是从古墓里挖出来的吧？教师顺势说明它不是墓，而是窖藏。 教师介绍：这批文物数量多、做工精，被称为唐代的“地下宝藏”，就像一台时光机，能把我们带回一千多年前的长安城。 板书课题《偶然的发现》，并宣布本课任务：今天就请同学们当一回小小考古学家，一起走进这批窖藏，用美术的眼光去发现它的美。 倾听情境故事，围绕“属于谁”“为什么被埋下”大胆猜想，交流自己的第一感觉；明确本课“小小考古学家”的学习身份与探究任务。 用真实考古事件和悬念开课，激发学生的探究欲望，让学生带着问题进入欣赏，为后面的分类与多角度探究作铺垫。 能否围绕悬念大胆猜想，能否说出自己对这批文物的第一印象。 二、认识何家村窖藏 （发现站·两瓮一罐） 教师出示老照片——“何家村唐代窖藏”中的两瓮一罐（摄于1972年），请学生说一说画面里有什么。 介绍：1970年10月，古都西安何家村出土了两瓮一罐，这批文物现藏于陕西历史博物馆；每当看到博物馆中的这些藏品，观众就会想象当时人们的生活情景，产生探索藏品背后奥秘的好奇心。 结合学习单（一）的三个问题组织探究：一是有多少件？二是为何被埋入地下？三是有何价值？教师引导学生交流：这批文物以数量众多、保存完好著称于世，是20世纪隋唐考古最为重要的发现之一。 教师小结：一千多件珍宝集中埋在一个地方，这个谜，正是这批文物最迷人、也最吸引人的地方，接下来我们就要一件一件去看清它们。 观察老照片，说说画面内容；围绕学习单（一）的三个问题小组交流，说出自己对这批文物数量与价值的初步认识。 借助老照片和三个问题搭起探究路线，让学生在“带着问题看”的过程中建立对窖藏的整体印象。 能否说出老照片中的器物，能否围绕学习单（一）的三个问题说出自己的看法。 三、给文物分类 （分类站·先定标准） 教师出示分类表中的文物名称：鎏金石榴花纹银盒、鎏金鹦鹉纹提梁银罐、孔雀纹盝顶银方盒、“开元通宝”金钱、镶金兽首玛瑙杯、葡萄花鸟纹银香囊、镶金白玉臂环、狮纹白玉带銙、金梳背。 提问：“名字虽然很长，但它们都离不开哪两个字？”引导学生发现一个“精巧”。教师顺势追问：“这些文物可以用什么标准来分类？” 组织小组讨论：可以按材质分，有银的、金的、玉的、玛瑙的；也可以按用途分，比如饮食器、佩饰和钱币。教师提醒，分类的标准可以不同，关键是要说清自己的理由。 小结：分类之后你会发现，这批文物蕴含信息丰富，从政治、经济、思想、文化、艺术、风俗、技艺等方面多角度地反映了唐朝人的生活，就像一本唐朝生活的百科全书。 认读文物名称，发现这些文物共同的“精巧”特点；小组讨论分类标准，按材质或按用途给文物归类，并说出自己的分类理由。 让学生自己确定分类标准，在归类的过程中把握这批文物的丰富性，初步体会“分门别类”是读懂文物的第一步。 能否说出一种分类标准，能否按该标准给文物归类并说明理由。 四、欣赏与分析 （分类站·看分类表） 教师出示何家村唐代窖藏（部分）（唐代，1970年陕西西安何家村出土，陕西历史博物馆藏）的图片，请学生对照分类表，把文物名称与实物一一对应。 组织“文物认读”活动：请学生在图片中指出鎏金石榴花纹银盒的纹样、鎏金鹦鹉纹提梁银罐的提梁、葡萄花鸟纹银香囊的圆球形，说一说它们各自的材质和用途。 教师提问：“同样都是精巧的器物，为什么有的用来盛物，有的用来佩戴，有的用作钱币？”引导学生发现：文物虽然样式各异，却共同反映了唐朝人的生活。 小结：把文物分类、与图片对应地看，我们就能读懂它们身上藏着的唐人生活信息，也就读懂了那个时代。 对照分类表，把文物名称与图片一一对应；从材质、用途、纹样等方面说出自己找到的细节，交流这批文物反映了唐人怎样的生活。 用“名称—实物”对应的方式降低记忆负担，帮助学生把分类结果落实为具体的观察，养成细致看展的习惯。 能否把文物名称与实物正确对应，能否说出文物反映的唐人生活信息。 五、多角度探究 （探究站·鎏金舞马衔杯纹银壶） 教师引出教材给出的四个探究角度：形象描述、分析、解释、评价，对应“看到了什么？有何艺术特点？表达了什么？有何文化价值？”四个问题，并请学生用这把“钥匙”探究鎏金舞马衔杯纹银壶。 第一步看造型：壶盖为覆莲瓣造型，套接银链，与提梁相连；壶体呈扁圆形，带有当时北方游牧民族使用的皮囊壶特色。 第二步看工艺：银壶圈足与壶身通体锤击成型，壶身纹样经錾刻而成，壶底与壶身从内部熔接。请学生记住“锤击、錾刻、鎏金”几个词，体会唐代工匠的手艺之高。 第三步看纹样：银壶两面的鎏金舞马浮雕灿烂夺目，记录了唐代宫廷舞会中舞马衔杯祝寿的场景——一匹会跳舞的马，衔着酒杯为皇帝祝寿，正是唐代宫廷生活的真实写照。 小结：从这匹会跳舞的马上，我们看到的不只是精巧，更是一个时代的样子。 按照四个探究角度依次观察鎏金舞马衔杯纹银壶，从造型、工艺、纹样三个方面说出自己的发现；说说自己从舞马衔杯的画面中感受到了怎样的唐代。 用四个探究角度搭建方法支架，抓住一件重点文物讲深讲透，让学生真正掌握“看造型、看工艺、看纹样”的欣赏方法。 能否从造型、工艺、纹样中至少一个角度说出文物的艺术特点，能否说出自己的感受。 六、大胆推断 （探究站·考古学家的猜测） 教师出示镶金兽首玛瑙杯（唐代，1970年陕西西安何家村出土，陕西历史博物馆藏），请学生观察它的材质与造型：一只兽首，杯中透出玛瑙天然的纹路，雕工圆润流畅。教师追问：“这样一件珍宝，怎么会和金银器一起被匆匆埋进地下？” 引出考古学家的猜测：“何家村唐代窖藏”品类丰富，工艺精湛，应该是宫廷用品。教师强调，这个猜测不是凭空来的，而是根据文物的种类和做工一点一点推断出来的；从仓促的掩埋痕迹推断，当时的长安城内可能发生了战乱。 请学生设想：如果你是当时的主人，你会舍得把它们埋掉吗？引导学生体会主人为了躲避战乱、把珍宝临时埋入地下却再也没能回来取走的心情。 结合位置示意图说明，这些窖藏就埋在当年长安城里的几处宅院附近。教师小结：一件文物背后，可能藏着一段惊心动魄的历史，考古就是这样靠一件件实物去寻找答案。 观察镶金兽首玛瑙杯的材质与造型，大胆推想它的主人与埋藏原因；结合位置示意图，说出自己对“宫廷用品”这一推断的理解。 借一件珍宝把考古推断的过程讲清楚，让学生懂得文物的价值不仅在贵重，更在于它记下了一段历史。 能否根据文物的种类与做工说出自己的推断，能否说出自己设想的埋藏原因。 七、拓展与迁移·展示评价与小结 （迁移站·说说唐代的气派） 教师出示拓展与迁移问题：对比“何家村唐代窖藏”和唐三彩在艺术风格上的异同，思考它们反映出唐代怎样的文化特征。 出示三彩载乐骆驼俑（陶器，唐代，1959年陕西西安中堡村唐墓出土，陕西历史博物馆藏），请学生比一比：窖藏里的宝贝是金银玉，看着华丽精巧；唐三彩是陶器，颜色鲜艳、造型粗犷。再找相同之处：都很有唐代的气派，都热热闹闹的。 小结：一个用金银玉做器物，一个用陶土烧成，材料不同，气派却相通，反映的正是唐代开放包容、繁荣自信的文化特征。 随后组织展示交流：请各小组选一件文物，用四个探究角度说说它的艺术特点与文化价值，并依据“能否从造型、工艺、纹样说出艺术特点”“能否说出文化价值”两条标准开展自评与互评。布置作业：多角度探究一件文物的文化与艺术价值，用美术的形式记录其造型；预告下一课《丝路开繁花》。 比较窖藏文物与唐三彩的异同，说出唐代的文化特征；选择一件文物，用四个探究角度向同学介绍，依据评价标准开展自评、互评，明确课后作业。 通过横向比较体会唐代文化的开放包容，以展示评价交流探究成果，把欣赏方法真正内化为学生自己的能力。 能否说出窖藏与唐三彩的异同，能否从多个角度介绍一件文物的艺术特点与文化价值。 5、板书设计 偶然的发现 艺术殿堂·博物馆之旅 发现站：两瓮一罐　何家村唐代窖藏　陕西历史博物馆 分类站：银器 金器 玉器 玛瑙 探究站：造型 工艺 纹样（锤击 錾刻 鎏金） 迁移站：开放包容　繁荣自信 文物是体现不同时代文化的重要载体 六、教学反思 本课紧扣《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第三学段（6~7年级）美术“学习任务1：领略世界美术的多样性”，以欣赏·评述为主线，落实审美感知与文化理解核心素养。课堂最大的亮点是把学生当成小小考古学家，用“两瓮一罐”的老照片和“它们属于谁、为什么被埋下”的悬念开场，学生一下子就被带进了探究的情境里。学习单（一）（二）给了学生清晰的方法支架：先分类，再从造型、工艺、纹样多角度探究，学生会看、会说，也有章可循；分类环节让学生自己定标准，按材质分、按用途分都行，学生自己找到的规律记得最牢。不足有两点：一是文物信息量大，个别学生把银盒、银罐的名字记混了，说明我还应该用图片和名称一一对应地呈现，减少记忆负担；二是考古推断对六年级学生来说偏抽象，虽然用了位置示意图，仍有学生理解不深。今后我会增加一次“文物身份卡”小制作，让学生为一件文物填写名称、年代和看点；也可以把四个探究角度做成一张大表格贴在黑板上，随时对照使用。 七、学习评价表 评价维度 评价标准 自评☆ 互评☆ 师评☆ 欣赏与感受 能从造型、工艺、纹样中至少一个方面说出文物的艺术特点 表达与交流 能说出自己欣赏文物的感受，与同学交流、分享 文化与理解 知道何家村唐代窖藏的价值，理解文物是不同时代文化的重要载体 学习习惯 能主动观察、认真倾听、积极参与探究与推断 学科网（北京）股份有限公司 $