第二单元校园文化——美化与改造 第2课形象设计（教学设计）-2026-2027学年六年级美术上册人教版

第二单元 校园文化——美化与改造 第2课 形象设计 教学设计（人教版小学美术六年级上册） 课程名称 第2课 形象设计 教材版本 人教版《义务教育教科书·艺术·美术》六年级上册（2024年6月第1版，课程教材研究所、人民教育出版社编著） 单元名称 第二单元 校园文化——美化与改造 课程主题 从一枚校徽出发，设计一套包括校徽、标准字、标准色和辅助图形的校园形象识别系统 课程关键词 形象识别系统、基础要素、应用要素、标准字、标准色、辅助图形 本次教学设计特色 沿着“认识系统—分析案例—学习方法—合作设计”的台阶推进：先弄清形象识别系统由基础要素和应用要素构成，再借山海实验小学的案例看统一的标准字与标准色，然后归纳设计辅助图形的四种方法，最后小组合作设计一整套形象，落实第三学段“学习任务3：营造环境”。 课时 2课时 授课对象 小学六年级学生 学习者分析 六年级学生在上一课已经会设计一枚徽章，但对“形象识别系统”比较陌生，不易理解基础要素要怎样统一地应用到不同场景中；把校徽转化为辅助图形时，还容易只是照搬。本课通过案例观察与四种方法的示范练习，突破照搬的困难。 设计者 美术教研组 一、单元目标与评估依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版）》2025年日常修订）：本单元对应第三学段（6~7年级）美术“学习任务3：营造环境”。课标要求学生能结合校园、社区等真实环境，发现其中需要改进的问题，运用设计知识提出改进方案，以手绘草图和立体模型等方式呈现设计构想；教学建议强调引导学生学习设计师的思维方式和设计程序，从功能与审美两方面综合考虑，关注环境与人的关系。课标明确指出“设计能美化并改造我们的生活环境，同时让我们的生活融入艺术”。 单元学习目标：1.了解校徽和校园视觉形象设计的基本要素，知道图形、文字、色彩在徽章设计中的作用。2.能分析校徽的设计要素与设计方法，有创意地为校园社团设计一枚徽章。3.能分析学校形象识别系统的构成要素，尝试以校徽为基础设计辅助图形，为学校设计一套形象识别系统。4.能考察学校环境与设施，发现需要改造或完善之处，设计并制作校园景观雕塑模型，提出校园环境改造建议。5.理解“校园环境设计能彰显校园文化内涵”，体会设计能美化并改造我们的生活环境。 评估依据：以“能否说出校徽设计的基本要素并与校园文化相联系”“能否有创意地完成一枚徽章或一套校园形象识别系统设计”“能否为校园环境改造提出合理建议并制作模型”为评价标准，通过设计草图、作品展示、交流分享、学习评价表等方式进行综合评价。 二、单元架构分析 单元大观念：校园环境设计能彰显校园文化内涵；设计能美化并改造我们的生活环境，同时让我们的生活融入艺术。 单元问题：校园环境设计如何彰显校园文化内涵？ 课程问题 学习任务达成 核心素养达成 第1课 徽章设计：一枚徽章怎样为社团代言？ 分析校徽的设计要素与设计方法，了解结合标志性建筑、校名文字、校训等元素进行设计的方法，为学校某社团设计一枚有创意的徽章。 审美感知：感受图形与文字、色彩组合的形式美。创意实践：完成一枚体现社团理念的徽章。 第2课 形象设计：一套形象识别系统包含什么？ 了解校园视觉形象识别系统的基础要素与应用要素，分析山海实验小学案例，尝试以校徽为基础设计辅助图形。 审美感知：感受标准字、标准色的视觉力量。创意实践：为学校设计一套形象识别系统。 第3课 环境改造：怎样让校园一角更美、更好用？ 考察学校环境与设施，学习教室一角（图书角、音乐角）的改造方法，学习校园景观雕塑模型的制作步骤，为校园环境改造提出方案。 审美感知：感受环境与人的关系之美。创意实践：为校园环境改造提出方案并制作模型。 三、单元评价设计 本单元以“营造环境”为主线，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。 1.过程性评价：课堂观察学生考察校园环境时的观察与发现、设计过程中的构思与修改、工具材料使用的规范性；以小组为单位评价徽章、形象识别系统与雕塑模型作品的完成情况；用“学习评价表”记录学生自评、互评与教师评价。 2.表现性评价：结合“社团代言人”任务，从“图形是否简约概括、能否彰显社团理念”“文字与色彩是否协调”两方面评价徽章作品；结合“校园设计师”任务，从“方案是否兼顾实用与美观”“模型能否体现设计构想”两方面评价改造方案与模型。 3.终结性评价：以教材的单元自评要点（能知道校徽和校园形象设计中图形、文字、色彩等基本要素；能为自己学校设计一枚校徽或为校园环境改造提出建议；能理解“校园环境设计能彰显校园文化内涵”）为评价载体，综合评定学生审美感知、创意实践与文化理解的发展水平。 四、单元重难点 单元重点：了解校徽和校园视觉形象设计的基本要素，能分析校徽的设计要素与设计方法，有创意地为校园社团设计徽章；能考察校园环境与设施，为校园环境改造提出合理建议并设计制作校园景观雕塑模型。 单元难点：把校园文化与精神内涵准确地转化为图形、文字、色彩的视觉符号，需要在“简约概括”与“寓意丰富”之间反复推敲，学生容易画得过于具象或过于复杂；形象识别系统涉及基础要素与应用要素的系统关系，学生不易理解“一套设计”的整体性；环境改造方案需要兼顾实用性与美观性，并从整体到局部地考虑环境与人的关系，学生的设计思维尚在形成之中。 五、第1课时（认识形象识别系统·读懂统一） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 1.知道校园形象识别系统是学校文化建设的重要组成部分，能说出它由基础要素和应用要素构成。 2.能结合山海实验小学的案例，说出标准字、标准色的含义与作用，理解统一让学校一眼就能被认出来。 3.通过观察、比较与讨论，感受校园视觉形象设计既是办学理念的表达，又是学校文化底蕴的体现。 2、教学重点难点 教学重点：知道校园形象识别系统由基础要素和应用要素构成，能说出校徽、标准字、标准色的作用。 教学难点：理解基础要素要怎样统一地应用到不同场景中，体会统一是形象识别系统的生命线。 3、教学资源及环境准备 教材、教学课件、山海实验小学形象识别系统标准字与校徽、标准色高清图片、校园实景照片、实物（校服、水杯、班牌等）、记录纸。 校园形象识别系统探究任务单 我的发现 基础要素包含 （学校名称／校徽／标准字／标准色） 应用要素包含 （用品／服饰／宣传品） 山海实验小学的标准字特点 山海实验小学的标准色 （颜色与含义） 我从哪里看出它们是统一的 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 一、导入新课 （进校门先看到什么） 上课伊始提问：当你走进一所学校，最先看到、最常看到的是什么？学生回答校门上的校名、校服上的标志。 追问：一所学校的楼牌、路标、水杯、校服，会不会长得不一样？它们都带着差不多的颜色和图案，像一家人。 小结：这些标志、文字、颜色合在一起，就是一所学校的形象识别系统。 提出本课问题：我们该怎样设计一套完整的校园形象识别系统呢？板书课题《形象设计》。 联系走进校园的经验，说出最先、最常看到的标志与文字，比较校牌、路标、水杯是否统一。 从学生的校园生活经验切入，用一家人的感觉引出形象识别系统，把抽象概念变得亲切好懂。 能否说出身边统一出现的标志与色彩，能否对形象识别系统产生兴趣。 二、认识系统 （基础要素与应用要素） 出示山海实验小学形象识别系统标准字与校徽，请学生找出图上都有哪些内容，学生说出有学校名称、校徽、标准字、标准色。 小结：这些叫基础要素，标准字是体现学校办学特点的字体、字形设计，标准色是代表学校精神内涵的色彩组合。 继续追问：还有什么？学校的用品、服装、宣传品等用到实际场景中的内容，叫做应用要素，它们走到哪里都带着学校的记号。 观察山海实验小学的形象识别系统，辨认基础要素与应用要素，理解标准字、标准色的含义。 借助案例图与生活化的比喻，帮助学生建立基础要素与应用要素的概念，突破系统这一抽象难点。 能否区分基础要素与应用要素，能否说清标准字、标准色的含义。 三、分析案例 （山海实验小学的统一） 引导学生细看山海实验小学的形象识别系统：标准字和校徽放在一起，你发现了什么？它的标准字很活泼，校徽像翻滚的海浪。 追问：还有哪些统一的细节？楼层指示牌、羽毛球场和食堂的标识，颜色和图形都与校徽、标准字一致。 小结：这就是形象识别系统的作用——让学校走到哪里，都有一张统一的脸。 组织学生完成探究学习单。 比较标准字、校徽与楼层指示牌、食堂标识的图形和色彩，找出统一之处，填写学习单。 让学生自己在案例中找出统一的证据，理解基础要素怎样通过应用要素走进校园各个角落。 能否从案例中找出统一的图形与色彩，能否完成学习单的记录。 四、读懂标准色 （色彩也是语言） 出示山海实验小学形象识别系统标准色，请学生说说它的标准色是什么颜色，学生说是蓝色。 追问：为什么用蓝色？蓝色让人想到大海，也想到“山海”的名字。 小结：标准色和校名互相呼应，一眼就能记住，色彩也在替学校说话。 拓展比较：如果把这套系统的蓝色换成别的颜色呢？可见标准色不是随便选的，它代表学校的精神内涵。 观察标准色，说出颜色名称与联想到的事物，理解标准色与校名的呼应关系。 把标准色与学校名称、文化联系起来，让学生理解色彩也是表达理念的一种语言。 能否说出标准色的含义与联想，能否理解色彩统一的作用。 五、教师示范 （从校徽到辅助图形） 教师现场以校徽为基础设计一个辅助图形。第一步，找出校徽里最有特点的图形，比如一条弯弯的海浪；第二步，把海浪单独截取出来，只保留最简洁的线条，放大缩小都不怕；第三步，把海浪重复排列、上下组合，像一排排起伏的波浪。 引导比较：做出来的海浪和校徽原来那一条，哪里不一样？它变简单、也变整齐了，可见辅助图形不是照抄，而是在校徽的基础上做加减和排列。 观察示范中截取、简化、重复排列的过程，比较辅助图形与校徽原形的不同。 用分步示范把从校徽到辅助图形的过程显性化，为下一课时的四种方法与小组设计打基础。 能否说出辅助图形的制作过程，能否发现它与校徽的联系与变化。 六、小结与作业 小结本课时收获：知道了校园形象识别系统由基础要素和应用要素构成；认识了标准字、标准色，明白了统一让学校一眼就被认出来。 布置课后准备：以小组为单位，调查学校现有的标志、颜色和用品，想一想学校的办学理念是什么。 预告下一课时将学习设计辅助图形的四种方法，并小组合作设计一整套校园形象识别系统。 回顾本课时所学，明确小组调查与材料准备任务，思考学校最有代表性的符号。 梳理认知成果，为下一课时的合作设计积累素材、明确方向。 能否说出基础要素与应用要素，能否完成课后的观察与调查准备。 5、板书设计 形象设计（一） 校园文化·美化与改造 基础要素：学校名称　校徽　标准字　标准色 应用要素：用品　服饰　宣传品 形象识别系统是学校的一张名片 六、第2课时（学四法·做系统·办发布会） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 1.掌握设计辅助图形的四种方法，能说出直接应用、截取重组、重复排列、关联延伸的不同效果。 2.能小组合作，为学校设计一套包括校徽、标准字、标准色和辅助图形的校园形象识别系统，做到四个要素配套统一。 3.在合作与展示中体会设计要整体考虑，增强用设计彰显校园文化的意识。 2、教学重点难点 教学重点：掌握设计辅助图形的四种方法，小组合作设计一套配套统一的校园形象识别系统。 教学难点：把校徽转化为既有变化又整体统一的辅助图形，并让四个要素协调一致。 3、教学资源及环境准备 教材、教学课件、实验小学校徽设计（辅助图形）高清图片、小组设计方案纸、创作工具（铅笔、直尺、彩色铅笔或马克笔、白纸、剪刀、刻刀）、展示用黑板与磁贴。 校园形象识别系统设计方案 填写内容 学校办学理念 （用一句话概括） 关联素材 （建筑、景色、精神） 校徽 （构思组合／设计草图） 标准字 （字体、字形特点） 标准色 （主色／辅色，为什么） 辅助图形 （用了哪种方法，草图） 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 一、复习导入 （赏实验小学辅助图形） 复习上节课的内容，请学生说一说校园形象识别系统由哪两类要素构成。 出示实验小学校徽设计（辅助图形）：它是怎样从校徽变化来的？它和校徽像不像一家人？ 小结：辅助图形以徽章作为基本形，进行排列组合与变化，使基础要素更适于应用场景。 明确本课时任务：先学四种方法，再小组合作设计一整套校园形象识别系统。 回顾基础要素与应用要素，观察实验小学校徽设计的辅助图形，说出它与校徽的联系。 用辅助图形范例复习旧知、开启新知，让学生带着从校徽出发的意识进入设计。 能否复述两类要素的作用，能否发现辅助图形与校徽的联系。 二、四种方法 （从校徽到辅助图形） 介绍设计辅助图形的四种方法：方法一，直接应用，把徽标原样放上去；方法二，截取重组，取徽标的一部分，重新拼一拼；方法三，重复排列，把一个图形反复排成一排；方法四，关联延伸，把和学校、地域特色有关的元素加进来。 出示一所学校的例子：它把风筝比赛的图形做成了辅助图形，用的是关联延伸的方法。 强调：辅助图形彰显学校文化和办学理念，应用时需根据场景，确定其大小和位置。 识记并比较四种方法，判断风筝主题辅助图形所用的方法，讨论它们适合用在哪些场景。 以方法归纳与实例判断相结合，让学生掌握可操作的设计路径，为小组设计提供工具。 能否说出四种方法的名称与区别，能否判断实例所用的方法。 三、明确方案 （基础要素与应用要素） 结合教材上的设计方案，指导学生填写：方案上有基础要素、应用要素两栏，基础要素要写清校徽、标准字、标准色、辅助图形，应用要素要想好把它们用到哪里，还要画出关联素材、构思组合和设计草图。 提示思考与探究：我们学校的办学理念是什么？怎样的形象识别系统能体现学校特色、彰显文化内涵？ 引导讨论：想一想学校最有特色的是什么，再把它变成简洁的图形。 围绕学校的办学理念展开讨论，确定关联素材与构思，在方案纸上写出各要素的初步安排。 用方案纸把设计结构化，引导学生从整体到局部地考虑，学习设计师的思维方式和设计程序。 能否确定学校的关联素材与办学理念，能否按方案框架梳理设计内容。 四、小组合作 （设计形象识别系统） 布置小组任务：合作设计一套校园形象识别系统，内容包括校徽、标准字、标准色和辅助图形。 引导分工：四个人分好工，有人管校徽，有人管标准字，有人管色彩，有人管辅助图形，四个要素才容易配套。 提示流程：先画草图，再定线稿，最后配色、添加文字；辅助图形要用上学到的四种方法之一。 巡视指导，重点帮助只画校徽、忽略辅助图形的小组，提醒使用剪刀、刻刀的同学注意安全。 组内分工，围绕学校办学理念设计校徽、标准字、标准色与辅助图形，比对四个要素是否配套统一。 在合作设计任务中整合本课所学，培养学生的整体规划意识与协作能力。 能否分工合作完成四个要素，能否做到图形与色彩配套统一。 五、展示评价 （校园形象发布会） 组织“校园形象发布会”，请各小组展示方案，介绍设计了哪些要素、用到了哪些场景。 出示两条评价标准：四个要素是不是配套统一；能不能看出学校的特色和文化。组织自评与互评，追问：如果现在把校徽换成另一种颜色，这一整套还搭吗？学生说，就不搭了，看着不像同一所学校，统一是这套系统的生命线。 展示并介绍本组方案，说明四个要素与文化理念的关系，依据评价标准开展自评、互评。 在展示与追问中深化对统一的理解，提升审美判断与表达能力，让设计成果与校园文化对话。 能否说清四个要素是否统一，能否依据评价标准评价本组与同伴的方案。 六、小结与作业 小结：一所学校的形象，不是画一个图案那么简单，它装着学校的理念和故事，基础要素与应用要素缺一不可。 布置作业：小组合作，为学校设计一套形象识别系统，并把方案用在自己的水杯、饭卡、书签上，让设计真正落地。 预告下一课《环境改造》。 回顾本课收获，明确作业要求与落地去向，对下一课《环境改造》产生期待。 总结提升，把设计与真实的校园生活联系起来，为下一课作铺垫。 能否完成小组设计方案，能否说出系统配套统一的要求。 5、板书设计 形象设计（二） 校园文化·美化与改造 辅助图形四法：直接应用／截取重组／重复排列／关联延伸 四要素：校徽　标准字　标准色　辅助图形 统一是形象识别系统的生命线 七、教学反思 本课紧扣《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第三学段“学习任务3：营造环境”，以设计·应用为主线，落实审美感知、创意实践、艺术表现与文化理解核心素养。课堂沿着认识系统、分析案例、学习方法、动手合作的台阶步步向上：先弄懂形象识别系统由基础要素和应用要素构成，再借山海实验小学的案例看统一的标准字和标准色，然后归纳四种设计辅助图形的方法，最后小组合作设计一整套方案。导入从“进校门最先看到什么”问起，学生的回答都是自己的经验。不足有两点：形象识别系统这个概念比较抽象，个别学生仍分不清基础要素与应用要素；合作设计时有的小组只顾着画校徽，忽略了辅助图形。今后我会给每个小组准备一张分工卡。 八、学习评价表 评价维度 评价标准 自评☆ 互评☆ 师评☆ 要素完整 能设计出校徽、标准字、标准色和辅助图形四个要素 配套统一 四个要素的图形和色彩协调一致，像一家人 方法运用 能用直接应用、截取重组、重复排列、关联延伸等方法设计辅助图形 合作与表达 能分工合作，清楚介绍本组设计的理念 学科网（北京）股份有限公司 $