河南省新乡市高一语文上学期跨学科实践作业（统编版必修上册第七单元）

第七单元“文学策展”跨学科实践作业 【应用场景：统编版必修上册第七单元“自然情怀”跨学科实践作业，适用于单元教学完成后的综合实践与展示，建议用时60分钟（含小组合作与展示准备）。】 一、作品基础信息 项目 填写内容 作品名称 【自然有声——第七单元“文学策展”跨学科实践作业】 学段学科 【高中】 【语文】 适用年级 【高一年级】 教材版本 【统编版】 对应内容 【必修上册第七单元（第14-16课）】 作业类型 【跨学科实践作业】 完成时长 总时长60分钟 设计者 【徐珮】 二、设计背景与意图 1. 课标与教材分析 课标要求：本作业对应“文学阅读与写作”学习任务群，核心素养落点为“审美鉴赏与创造”与“文化传承与理解”的深度融通。依据学业质量水平1-2的描述——“能提取和概括主要信息”“能分析各部分内容之间的关系”“能对作品中的形象、情感有自己的体验和判断”，本作业需达成的学业质量目标为：在“情境—任务—水平”三位一体的框架中，学生能借助“策展”这一真实任务，完成从“文本理解”到“文化体认”的认知跃迁，在自然书写的符号系统中辨识中国文人精神突围的路径与策略。 教材地位：第七单元以“自然情怀”为人文主题，实则承载着远超“写景抒情”的文化命题。五篇课文共同构建了一部“中国文人精神成长史”：从苏轼“变与不变”的宇宙之问，到姚鼐“格物致知”的理性攀登；从郁达夫“悲凉”审美中的文化乡愁，到朱自清“中和之美”的审美调节；直至史铁生“荒芜—不衰败”的生命淬炼。单元的核心概念可提炼为 “中国文人的自然书写：符号编码中的精神突围” ——自然景物在此不是“纯天然”的再现，而是经过作家认知、体验与感受过滤后的“符号化自然”，是精神困境的镜像、对话的伙伴与超越的媒介。这一概念既涵盖“借物象重组解构现实困境”的文本共性，又回应课标对“审美思维”与“文化传承”的双重要求。 教学重难点： 本作业聚焦的重难点是——在“文学策展”的跨媒介实践中，引导学生完成从“赏析景情关系”到“辨识精神范式”的认知进阶。具体而言，难点在于：学生需辨析不同作家“自然观”的深层差异（如史铁生的“共处式”与苏轼的“对话式”），并理解这些差异如何根植于中国文人“天人合一”的审美传统与个体生命经验的交汇处。这一理解无法通过单篇精读达成，唯有借助“比较—策展”的整合性任务，方能触及。 2. 学情分析 维度 具体描述 已有基础 学生已完成五篇课文的单篇学习，能识别核心景物与情感基调，对“景情关系”有基本认知。 现有困惑 学生容易将“自然”等同于“景物描写”，难以理解“自然作为精神资源”的深层功能；在比较不同作家时，容易停留在“都热爱自然”的浅层归纳；缺乏将文本体验转化为个人表达的路径。 差异分析 约30%的学生文学感受力较强，能独立完成深层分析；约50%的学生能在提示下完成比较分析，但需要思维支架；约20%的学生在文本细读和抽象概括上存在困难，需要降低认知负荷、提供具体的参照材料。 3. 设计意图 本作业以“文学策展”为核心任务，融合语文（文本分析）、美术（视觉设计）、信息技术（数字展示）、心理学（观众体验设计）等学科元素，将文学理解转化为可展示、可传播的跨媒介成果。作业设计遵循“情境驱动—任务递进—评价嵌入”的理念，通过6道题的梯度设计，实现“阅读理解—分析比较—迁移创造—反思评价”的完整闭环。学生在真实情境中完成从“文本接受者”到“文学传播者”的角色转换，在策展实践中深化对“自然作为精神资源”的理解，最终达成审美鉴赏与创造、文化传承与理解素养的融合提升。 附：辅助材料说明 本作业附有一份辅助材料——展品设计参考表，供学生在“展品设计”环节参考。该表提供的是“展品形式与课文关联”的思路示例，属于方法支架而非答案样板，学生可从中获得启发，但仍需独立完成从“形式选择”到“设计意图”的完整创造。 三、作业目标 目标维度 编号 具体目标 对应核心素养 评价证据 知识理解 A 能准确提取所选课文的核心意象、情感脉络与精神内涵，并在“策展准备表”中完成结构化呈现 语言建构与运用 梳理表与选择题的正确率 能力运用 B 能将文学理解转化为跨媒介的展示方案（文字+视觉+空间设计），在“策展”框架中实现从“赏析”到“创造”的能力进阶 审美鉴赏与创造 展览方案的完整性与创意性 思维发展 C 能通过“策展”框架重新组织文本理解，在比较分析中辨识不同作家“自然观”的深层差异，形成新的认知结构 思维发展与提升 比较分析的深度与策展逻辑的清晰度 情感态度 D 能在合作中体验“文学传播者”角色，理解中国文人“以自然安顿心灵”的文化传统，并尝试将其迁移至自身经验 文化传承与理解 策展手记的真实性与互动评价的质量 四、作业内容与目标对应表 题号 层级 题型 题目概要 对应目标 设计意图 评价要点 1 基础题 梳理题 单片五篇核心景物、情感基调、关键语句梳理 A 夯实基础，覆盖全单元 信息完整准确 2 基础题 选择题 单元五篇“自然观”辨析 A 检测核心概念理解 正确率 3 提高题 比较分析题 两篇课文“自然观”深度比较 B+C 训练比较分析能力 比较维度完整，结论明确 4 拓展题 跨学科实践题 小组合作设计“微型文学展览”方案 A+B+C+D 整合文本理解与跨媒介表达 方案完整，创意突出 5 拓展题 新情境题 为展览撰写“社交媒体传播方案” D 在真实传播情境中运用文学理解 形式恰当，主题鲜明 6 拓展题 反思题 撰写“策展手记”，反思参与与理解深化 C+D 强化个人反思，避免小组合作中“搭便车”现象 角色具体，新理解清晰 五、作业评价 维度 A（优秀） B（良好） C（待改进） 权重 得分 知识理解 基础题全对，信息完整准确，核心意象选择有说服力 少量细节错误，关键信息基本准确 较多基础错误，关键信息缺失或混淆 20% 能力运用 方案完整，创意突出，跨媒介意识强 方案基本完整，有一定创意 方案不完整或缺乏设计感 30% 思维发展 展览逻辑清晰，主题聚焦，比较分析有深度，评价有独立见解 逻辑基本清晰，比较分析基本到位 逻辑混乱，比较流于表面 30% 情感态度 积极参与，策展手记真实有深度，评价认真负责 能按要求完成任务，手记较为常规 参与度低，手记流于形式 20% 总分：______ 等级：______ 6、 作业实施建议 1.实施流程建议 阶段 时间 教师活动 学生活动 课前准备 课前1天 布置作业，发放学案与辅助材料，完成分组 阅读学案，明确任务，完成分组 第1-2题（个人完成） 10分钟 巡视指导，关注学困生 独立完成单元梳理表与选择题 第3题（个人完成） 10分钟 巡视指导，提供比较分析框架 独立完成比较分析表 第4题（小组合作） 25分钟 提供咨询，协调分工，把握进度 小组讨论，分工协作，完成策展手记 第5-6题（个人完成） 15分钟 组织展示，引导互评 撰写传播方案、完成策展手记 2.分组建议 （1）每组4-6人，建议异质分组（创意策划、文本分析、视觉设计、文字表达各有所长） （2）组内角色建议：策展人（统筹）、文本研究员（负责第1-3题）、视觉设计师（负责展品设计）、传播专员（负责第5题） 3.差异化教学建议 学生类型 建议 能力较强学生 鼓励选择《赤壁赋》或《登泰山记》等难度较大的课文；鼓励在“互动体验设计”环节创新 中等水平学生 建议选择《我与地坛》或《故都的秋》等情感线索较清晰的课文；提供辅助材料作为支架 需要支持的学生 可降低展品数量要求（3件即可）；鼓励用文字描述代替视觉设计；教师提供一对一指导 4. 展示环节建议 （1）每组展示时间控制在3分钟以内 （2）展示形式自选：PPT讲解、海报展示、短视频播放均可 （3）第5题“评价与判断”环节（原第5题，现整合至策展手记中），建议采用“画廊漫步”形式 5. 注意事项 第4题为核心任务，建议留足课堂时间；第6题为个人反思，需强调独立性，避免小组讨论 7、 试题详情 1、 【试题】（基础题·原创·梳理题） 题目： 学校文学社正在策划“自然与心灵”主题展板，需要为每篇课文撰写一句“展板导语”。请根据本单元所学，补全下表空白处。 课文 核心景物 情感基调 展板导语（关键领悟/核心语句） 《故都的秋》 秋槐、秋蝉、秋雨、秋果 ①_______________ “秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之一折去” 《荷塘月色》 ②___________ 淡淡的喜悦与淡淡的哀愁 “热闹是它们的，我什么也没有” 《我与地坛》 蚂蚁、蜂儿、露水、落日 从失魂落魄到平静 ③___________________ 《赤壁赋》 ④___________ 从“愀然”到“喜而笑” “自其变者而观之……自其不变者而观之” 《登泰山记》 泰山日出、冰雪 ⑤_______________ “苍山负雪，明烛天南” 答案： ①_____________________ ②_____________________ ③_____________________ ④_____________________ ⑤_____________________ 2、 【试题】（基础题·原创·选择题） 题目： 下列关于本单元五篇课文“自然观”的理解，不正确的一项是（ ） A. 《故都的秋》中，郁达夫以“清、静、悲凉”为审美追求，秋景既是客观描写，也是主观心境的投射。 B. 《荷塘月色》中，朱自清借荷塘月色排遣“不宁静”的心绪，自然是他暂时逃离现实的审美空间。 C. 《我与地坛》中，史铁生在地坛的微小生命中看见了“活着”本身的力量，自然是他“熬”出答案的共处伙伴。 D. 《赤壁赋》中，苏轼借“变与不变”的思辨消解了人生困境，自然是他论证“人生虚无”的哲学工具。 答案： （ ） 判断理由： _____________________________________________________________________ 3、 【试题】（提高题·原创·比较分析题） 题目： 展览需要有“比较视野”。请从本单元另选一篇课文，与第1题所选课文进行比较，完成下表，并写出你的比较结论。 比较维度 所选课文 对比课文 凝视方式 转化路径 自然的精神功能 比较结论： 两篇课文的“自然观”有何本质差异？请用一句话概括，为你的策展主题提供依据。 答案： ____________________________________________________________________________ 4、 【试题】（（拓展题·跨学科实践·原创·核心任务）） 题目： 学校文学社将在校园文化节期间举办“自然有声”文学主题展。请以小组为单位（4-6人），基于第1-3题的分析，设计一个“微型文学展览”方案。 方案需包含以下五个部分： （一）展览名称与策展前言（250字左右） 1.为展览取一个有吸引力的名称 展览名称：__________________________________________________________________________ 2.撰写策展前言，需引用至少两处课文原文，阐述该篇课文的核心意象与精神内涵 要求：策展前言需体现第3题的“比较结论”，说明本展览的独特视角 策展前言：_____________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ （二）展品设计（至少4件） 1.每件展品需说明：展品形式、与课文的关联、设计意图（鼓励融合美术、信息技术等学科元素） 提示：可参考“辅助材料：展品设计参考表”中的思路示例 展品设计： 展品编号 展品形式 与课文的关联 设计意图 1 2 3 4 （三）空间/数字呈现方案 1.描述展览的空间布局或数字呈现方式并说明观众参观/浏览的动线设计 空间/数字呈现方案：____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ （四）互动体验设计 1.设计至少一个观众可以参与的互动环节，说明互动环节与课文精神内涵的关联。 互动体验设计：________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ （五）展览传播语（1-2句） 1.为展览撰写一句适合在社交媒体传播的“推荐语” 展览传播语：_________________________________________________________________________ 5、 【试题】（拓展题·新情境·原创） 题目： 展览方案完成后，需要制定一份“社交媒体传播方案”。请为你们的展览设计一条适合发布在校园公众号或短视频平台上的推广内容。 要求： 1.形式自选：短视频脚本（30秒以内）、公众号推文标题+摘要、或朋友圈文案（3条） 2.包含至少一处课文原文引用 3.体现展览的核心主题 4.语言要适合目标受众（全校同学） 传播形式：_____________________________________________________ 推广内容：__________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 6、 【试题】（拓展题·个人反思·原创） 题目： 在小组完成策展方案后，每位成员独立撰写一份“策展手记”（200字左右），回答以下问题： （1） 你在策展过程中承担了什么角色？做了哪些具体工作？ （2） 通过策展，你对所选课文有了什么新的理解？ （3） 在比较两篇课文的过程中，你最大的收获是什么？ （4） 如果重新策展，你会改进什么？ 策展手记：_____________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 8、 答案与解析 1、 【答案】 课文 核心景物 情感基调 展板导语（关键领悟/核心语句） 《故都的秋》 秋槐、秋蝉、秋雨、秋果 ①清、静、悲凉 “秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之一折去” 《荷塘月色》 ②荷塘、月色、荷花、杨柳 淡淡的喜悦与淡淡的哀愁 “热闹是它们的，我什么也没有” 《我与地坛》 蚂蚁、蜂儿、露水、落日 从失魂落魄到平静 ③“死是一件不必急于求成的事” 《赤壁赋》 ④“江水、明月、清风” 从“愀然”到“喜而笑” “自其变者而观之……自其不变者而观之” 《登泰山记》 泰山日出、冰雪 ⑤壮阔、肃穆、静穆 “苍山负雪，明烛天南” 【解析】本题为基础题，检测对单元五篇课文核心信息的识记与结构化梳理能力，覆盖全单元，体现基础题的“覆盖面”。第①空需准确概括郁达夫笔下故都之秋的审美特质——“清、静、悲凉”是原文中的关键词；第②空需抓住《荷塘月色》的核心意象群；第③空是史铁生最具标志性的领悟句；第④空对应《赤壁赋》的核心景物；第⑤空需概括姚鼐登泰山时的情感基调，注意与《赤壁赋》的“旷达”区分。 2、 【答案】：D 【解析】 D项错误。苏轼借“变与不变”的思辨完成的是认知翻转——从“哀吾生之须臾”转向“物与我皆无尽”，最终达到“喜而笑”的旷达境界，而非论证“人生虚无”。A、B、C三项均准确概括了各篇的自然观。本题为基础题，检测对单元核心概念的辨析能力，覆盖五篇课文，体现基础题的“针对性”。 3、 【答案】：参考答案（以《我与地坛》与《赤壁赋》比较为例）： 比较维度 《我与地坛》 《赤壁赋》 凝视方式 沉浸式、日复一日 瞬间性、审美性 转化路径 时间性领悟（慢慢“熬”出答案） 辩证性翻转（借主客问答完成认知重构） 自然的精神功能 “共处式”：自然与作者共享“活着”的状态 “对话式”：自然是触发哲学思考的媒介 比较结论（示例）： 史铁生的自然是他“熬”出答案的共处伙伴，苏轼的自然是他“悟”出哲理的对话媒介；一个靠时间浸润，一个靠思辨翻转。 【解析】本题为提高题，检测比较分析能力。评分重点在于：三个维度是否完整、结论是否体现“本质差异”而非“表面不同”。若学生选择其他课文组合（如《故都的秋》与《赤壁赋》），比较维度可相应调整为“景物选择”“情感基调”“精神功能”。核心要求是：结论必须指向“自然观”的差异，而非泛泛的“写作风格不同”。 4、 【答案】：参考答案（以《我与地坛》策展方案为例）： （一）展览名称与策展前言 展览名称： 《在荒芜中看见》 策展前言：地坛是一座荒芜的古园，却也是一个失魂落魄者的精神栖息地。史铁生在这里“一连几小时专心致志地想关于死的事”，也在蚂蚁的“摇头晃脑”、露水的“滚动聚集”中，慢慢看见了“活着”本身的力量。本展览以“凝视”为线索，邀请你走进地坛的四季，走进一个残疾作家与一座古园之间的漫长对话。正如史铁生所说：“死是一件不必急于求成的事。”凝视，就是他与世界和解的方式。 （二）展品设计（示例） 展品编号 展品形式 与课文的关联 设计意图 1 地坛四季摄影组图（4张） 对应课文中三次景物描写 用视觉呈现“荒芜但不衰败”的意象 2 音频装置：轮椅碾过落叶的声音 对应“我摇着轮椅进入园中” 让观众用听觉感受“进入”地坛的过程 3 互动墙：“写下你的地坛” 对应“它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了” 邀请观众分享自己的“精神栖息地” 4 手绘长卷：蚂蚁、蜂儿、露水、落日 对应课文中的微小生命描写 用画笔呈现史铁生“凝视”的对象 （三）空间/数字呈现方案 实体展：以“环形”布局模拟地坛的“园子”结构，观众沿环形动线参观，中心设置“凝视区”（播放地坛环境音） 数字展：H5页面，以“四季”为章节切换，每章包含一段课文朗读+一张摄影+一个互动问题 （四）互动体验设计 “写下你的地坛”：观众在便签上写下自己的“精神栖息地”，贴在互动墙上 关联：呼应史铁生“它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了” （五）展览传播语 “每个人心里都有一座地坛。你的，在哪里？” 【解析】本题为拓展题·跨学科实践·核心任务，评分重点在于：①策展前言是否准确引用原文并体现第3题的比较结论；②展品设计是否与课文精神内涵深度关联，而非简单“配图”；③互动设计是否体现“观众参与”意识；④整体方案是否具有可操作性。特别提醒：若学生选择《赤壁赋》，展品应围绕“江水”“明月”“主客问答”设计，互动环节可设计为“选择你的变与不变”。 5、 【答案】：参考答案（以《我与地坛》展览为例）： 【解析】形式一：短视频脚本（30秒） 画面 台词/字幕 地坛荒芜的墙 “这是一座荒芜的古园” 蚂蚁爬行特写 “也是一个失魂落魄者的精神栖息地” 轮椅碾过落叶 “史铁生在这里坐了十五年” 展览入口 “自然有声——第七单元文学展” 展览名称+时间地点 “来地坛，看见你的地坛” 形式二：公众号推文标题+摘要 标题：每个人心里都有一座地坛 摘要：史铁生在地坛里看见了什么？蚂蚁、露水、落日——还有“活着”本身。校园文化节“自然有声”文学展，邀你走进五篇课文中的自然世界。 形式三：朋友圈文案（3条） 1. “死是一件不必急于求成的事。”——史铁生。今天在地坛，看见了一个人如何与命运和解。 2. 你有多久没有“凝视”过一棵树了？来“自然有声”文学展，找回凝视的能力。 3. 从地坛到赤壁，从故都到荷塘——五篇课文，五种自然，五段精神旅程。 【解析】 本题为拓展题·新情境，检测在真实传播情境中运用文学理解的能力。评分重点在于：①形式选择是否适合目标受众（全校同学）；②是否包含原文引用且引用恰当；③是否体现展览核心主题。若学生选择《赤壁赋》，传播语可围绕“变与不变”设计，如“江月年年望相似，你的‘不变’是什么？” 6、 【答案】（示例）： 策展手记：我在小组中担任“文本研究员”，负责第1-3题的文本分析。一开始，我们组想选《荷塘月色》，觉得“月色”很美。但在比较环节，我们发现《我与地坛》的“凝视”更有精神深度，最终更换了课文。通过策展，我对“荒芜但不衰败”有了新的理解——它不仅是地坛的特征，更是史铁生对“活着”的理解：身体可以残废，但生命本身不会停止。最大的收获是：比较两篇课文时，我发现“自然”在不同作家笔下承担的功能完全不同——对史铁生是“共处”，对苏轼是“对话”。如果重新策展，我会在互动环节增加一个“声音地图”，让观众用耳朵“走进”地坛。 【解析】 本题为拓展题·个人反思，评分重点在于：①角色描述是否具体（做了什么，而非“参与了”）；②“新理解”是否与文本关联且真实；③改进建议是否源于策展过程中的真实体验。避免“我学会了合作”等空泛反思。 9、 辅助材料 课文 可选展品形式 与课文的关联示例 《故都的秋》 秋景摄影、落叶标本、秋声录音 “清、静、悲凉”的审美特质 《荷塘月色》 荷塘水墨画、月色光影装置、荷香体验 “淡淡的喜悦与淡淡的哀愁” 《我与地坛》 地坛四季摄影、轮椅声音装置、互动留言墙 “荒芜但不衰败”的精神镜像 《赤壁赋》 江月视频、主客问答音频剧、变与不变互动装置 “自其变者而观之”的哲学思辨 《登泰山记》 泰山日出摄影、登山路线图、冰雪模型 “苍山负雪，明烛天南”的壮阔 1 学科网（北京）股份有限公司 $