3.1大洲和大洋 教学设计-2026-2027学年人教版地理七年级上册

地理课时教学设计 课题 3.1 大洲和大洋 执教者 教学思路设计 本课以“加加林从太空看到地球”的认知冲突为情境主线，遵循“海陆分布—认识大洲—认识大洋”的空间认知逻辑展开。导入环节借助苏联宇航员加加林“水球还是地球”的经典发问，引出地球表面海陆所占比例，让学生直观感受“七分海洋、三分陆地”的海陆分布特点。环节一通过读图、数据分析，引导学生从南北半球、东西半球等多视角观察海陆分布的不均匀性，理解“无论怎样划分半球，海洋面积都大于陆地面积”的规律。环节二通过“大陆、岛屿、半岛、大洲”的概念辨析和“拼图识位置”活动，引导学生认识七大洲的名称、轮廓、面积大小、分布位置与主要分界线，掌握用半球位置和经纬网描述大洲位置的方法。环节三通过“洋、海、海峡”的概念区分和四大洋面积、形态的比较，认识四大洋的分布特点，并结合人类航海探索世界的历程，体会海洋与人类的密切关系。最后，通过“我的世界之旅”绘图作业，引导学生运用所学知识动手实践，实现知识迁移。 学情 分析 1.学生通过日常生活和电视、地图、地球仪等媒介，对七大洲、四大洋的名称已有感性认识，但对地球表面海陆的具体比例、海陆分布的规律性特征缺乏准确认知，容易出现“陆地面积大于海洋”的直觉误区。 2.七年级学生已学习地球仪、经纬网等知识，具备初步的读图能力和空间方位概念，但空间想象与抽象思维能力尚在发展中，对七大洲轮廓的识别、相对位置的判断仍有困难，将球面上的大洲位置转绘到平面地图上时容易产生误差。 3.学生对“大洲”“大陆”“岛屿”“半岛”等概念容易混淆，对用半球位置描述地理事物的方法尚不熟练，需要借助拼图、绘图等动手活动加以突破；学生对航海探索、极地科考等话题兴趣浓厚，可借此激发学习热情。 教材分析 内容要求 1.运用地图和数据，说出地球表面海陆所占比例，描述海陆分布特点。 2.运用世界地图说出七大洲、四大洋的分布。 教材地位 本节是人教版（2024）七年级上册第三章“陆地和海洋”的第一节内容。它上承第一章“地球和地图”中地球仪、经纬网、地图等基础知识，将学生的认识视角由地球整体转向地球表层，帮助学生建立全球海陆分布的宏观图景；同时为第二节“世界的地形”、第三节“海陆的变迁”以及后续世界气候、世界居民等区域地理内容的学习奠定基础，是学生认识世界海陆面貌的开篇内容，在教材中起着承上启下的关键作用。 教学目标、重难 目标： 1.运用地图和数据，说出地球表面海陆所占比例，描述海陆分布特点，理解“七分海洋、三分陆地”的含义。 2.运用世界地图，说出七大洲、四大洋的名称、位置和分布特征，识别大洲、大陆、半岛、岛屿及大洋、海、海峡等基本概念。 3.在地图上正确说出亚洲与欧洲、亚洲与非洲、北美洲与南美洲等主要大洲分界线，初步学会用半球位置和经纬网描述大洲的位置。 4.结合人类航海探索世界的事例，感受人类认识世界的艰辛与智慧，树立尊重自然、保护海洋的意识。 重点： 1.地球表面海陆分布特点：海陆所占比例及海陆分布不均匀的规律。 2.七大洲、四大洋的名称、分布及大洲主要分界线。 难点： 1.在地图上准确辨别七大洲的轮廓与相对位置。 2.区分大洲、大陆、半岛、岛屿及洋、海、海峡等概念，理解平面地图中高纬度地区（如南极洲）轮廓被放大的原因。 教学资源 PPT课件、世界地图、地球仪、七大洲轮廓拼图（磁贴）教具、世界海陆面积占比数据图、加加林太空看地球影像资料、空白世界地图（绘图作业用）。 解读 方法 教学方法 情境教学法、读图分析法、活动探究法、讲授演示法 学习方法 观察法、合作探究法、动手实践法（拼图、绘图） 教学手段 多媒体课件、电子地图、地球仪、3D互动演示，问题任务驱动 教学准备 搜集本节课所需教学资源并整合，研读课程标准、教材与学情，设计编写本节课教学方案，并准备七大洲拼图教具和空白世界地图。 教 学 过 程 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 目标达成 导入 海陆分布——“水球”还是“地球” 1.展示苏联宇航员加加林从太空拍摄的地球照片，讲述他看到地球时发出的惊叹：“我们给地球起错了名字，它应该叫‘水球’。” 2.提问：为什么加加林说地球更像一个“水球”？地球上究竟是陆地多还是海洋多？ 3.展示世界海陆面积占比数据图（海洋约占71%、陆地约占29%），引导学生得出“七分海洋、三分陆地”的结论，引出本课主题。 1.观察图片，思考“水球还是地球”的问题，激发探究兴趣。 2.读图归纳：地球表面海洋面积远大于陆地面积，海洋约占71%、陆地约占29%。 从真实情境出发，激发学生探究兴趣，明确本课学习主题——海陆分布与七大洲、四大洋。 环节一 海陆分布——“七分海洋，三分陆地” 1.引导读图：出示南北半球、东西半球海陆分布图，提问：陆地主要集中在哪些半球？海洋主要集中在哪些半球？ 2.数据分析：展示陆半球、水半球海陆占比数据，提问：无论怎样划分半球，都是海洋面积大于陆地面积吗？ 3.点拨提升：归纳海陆分布特点——陆地主要集中在北半球、东半球，海洋大多分布在南半球、西半球；任意大小相等的半球，海洋面积都大于陆地面积。 4.追问过渡：既然海洋面积如此之大，古人为什么给地球起名叫“地球”而不叫“水球”？（从人类主要生活在陆地上、受当时技术条件限制等角度引导），引出人类通过航海认识世界的历程。 1.读图观察，说出陆地、海洋的主要半球分布特点。 2.比较不同半球的海陆占比数据，验证“任意半球海洋面积都大于陆地面积”的规律。 3.思考“地球”名称的由来，体会人类认识世界的历程。 学生能够运用地图和数据描述海陆分布特点，理解“七分海洋、三分陆地”及海陆分布不均匀的规律，培养读图分析和空间思维能力。 环节二 认识七大洲 1.概念辨析：借助示意图区分大陆、岛屿、半岛与大洲——大陆是面积较大的陆地，岛屿是面积较小的陆地，大洲是大陆与周围岛屿的合称（以亚欧大陆、马达加斯加岛、山东半岛为例）。 2.读图识名：运用世界地图和七大洲轮廓图，引导学生识别七大洲的名称与轮廓，比较面积大小，归纳面积排序口诀“亚非北南美，南极欧大洋”。 3.位置分析：引导观察七大洲的半球分布——主要位于东半球的是亚洲、欧洲、非洲、大洋洲，主要位于西半球的是北美洲、南美洲；赤道穿过南美洲、非洲、亚洲、大洋洲；完全位于北半球的是北美洲、欧洲，完全位于南半球的是南极洲。 4.拼图活动：组织学生用七大洲拼图（磁贴）在经纬网底图上拼出世界地图，比照地球仪修正各洲相对位置，并说出摆放依据。 5.分界线讲解：以亚欧分界线（乌拉尔山脉—乌拉尔河—里海—大高加索山脉—黑海—土耳其海峡）、亚非分界线（苏伊士运河）、南北美洲分界线（巴拿马运河）、亚洲与北美洲分界线（白令海峡）为例，归纳大洲分界线多以山脉、河流、湖泊、海峡等自然事物或运河等人为事物为界。 1.观察示意图，区分大陆、岛屿、半岛、大洲的概念，并举例说明。 2.读图说出七大洲的名称，比照轮廓图识别大洲基本轮廓，按面积大小排序并记忆口诀。 3.结合东西半球图，说出各大洲所在的半球位置。 4.小组合作拼图，借助经纬网和地球仪摆放七大洲，并说出摆放依据。 5.在世界地图上找出并标注主要大洲分界线。 学生能够在地图上识别七大洲的名称、轮廓和位置，掌握用半球位置描述大洲位置的方法，理解大洲分界线的划分依据，突破“轮廓识别与相对位置”难点。 环节三 认识四大洋 1.概念辨析：以太平洋、渤海、马六甲海峡为例，区分洋、海、海峡——洋是海洋的主体部分，海是洋的边缘部分，海峡是沟通两个海洋的狭窄水道。 2.读图识名：出示四大洋轮廓图，引导学生说出四大洋的名称，比较面积大小，归纳“太平洋面积最大、大西洋呈‘S’形、印度洋主要位于东半球、北冰洋面积最小”的特点。 3.联系实际：组织讨论“海洋对人类的意义”（盐类的故乡、蓝色家园、资源的宝库等），结合教材“思与学”栏目讲述中外航海家探索海洋的故事，渗透保护海洋、热爱科学探索的意识。 1.观察示意图，区分洋、海、海峡并举例说明。 2.读图说出四大洋的名称与位置，比较面积大小并记忆特点。 3.小组讨论海洋对人类生产生活的影响并举例，树立海洋保护意识。 学生能够在地图上说出四大洋的名称、分布与特点，理解海洋与人类的密切关系，形成保护海洋、热爱科学探索的情感态度。 小结 知识框架梳理 展示本节课知识框架图（海陆分布→七大洲→四大洋），快速提问巩固：“赤道穿过哪几个大洲？”“亚非分界线是什么？”“面积最大的大洋是哪个？” 根据框架图梳理本节课知识结构，回答提问，自查掌握情况。 借助知识框架图，学生能系统梳理本节课核心知识，形成结构化认知。 作业 “我的世界之旅”绘图实践 布置作业：在空白世界地图上完成“我的世界之旅”—— 1.标注七大洲、四大洋的名称； 2.用彩色笔描出亚欧、亚非、南北美洲等主要大洲分界线； 3.设计一条“环球航线”，写出沿途经过的大洲和大洋，并说明设计理由（如选择最短航程、经过重要运河或海峡）。 课后独立完成绘图作业，运用本课所学知识标注大洲大洋、描画分界线、设计环球航线。 通过绘图实践，检验学生对七大洲、四大洋及主要分界线的识记和运用能力，实现从课堂识记到实践运用的迁移。 板书 设计 3.1 大洲和大洋 一、海陆分布：七分海洋，三分陆地；分布不均匀 二、七大洲：亚非北南美，南极欧大洋；分界线：乌拉尔山脉—乌拉尔河—里海—大高加索山脉—黑海—土耳其海峡（亚欧）、苏伊士运河（亚非）、巴拿马运河（南北美）、白令海峡（亚北美） 三、四大洋：太平洋最大、大西洋呈“S”形、印度洋居东、北冰洋最小 教学 效果 预测 预计大部分学生能够通过读图、拼图和绘图活动，说出海陆分布特点，识别七大洲、四大洋的名称与分布，掌握主要大洲分界线。但部分学生在辨别七大洲的轮廓与相对位置时仍可能混淆，对“大陆、岛屿、半岛、大洲”与“洋、海、海峡”等概念可能只记住定义而不会举例辨析，需要在后续“世界的地形”“海陆的变迁”等章节的学习中进一步巩固。绘图作业能较好地检验学生的综合运用能力，个别学生可能出现分界线标注错误或航线设计不合理的情况，可在下次课进行简要点评。 学科网（北京）股份有限公司 $