14.1 血液（教学设计） 2026-2027学年苏科版初中生物八年级上册

第14章 人体内的物质运输 第1节 血液 苏科版（2024）初中生物学 八年级上册 第6单元 人体的生理活动 教学对象：八年级学生 课时安排：1课时（新授课） 一、教材分析 本节是苏科版生物学八年级上册第6单元“人体内的物质运输”的开篇，承接人体营养与细胞知识，为后续血液循环奠基。教材以“观察血液分层”“显微镜观察血涂片”等活动为载体，认识血液组成及各成分结构与功能，渗透结构与功能相适应的生命观念。 二、四维核心素养 生命观念：通过认识血液的组成及各成分的结构与功能，初步形成“结构与功能相适应”的生命观念，理解血液作为物质运输媒介对维持人体正常生命活动的意义，体会人体是一个统一的整体。 科学思维：通过观察血液分层现象、显微镜观察血细胞、分析血常规化验单等活动，运用比较、分析、归纳等方法建立“形态结构—功能—应用”的思维链条，能对血常规数据作出初步解读与合理推理。 探究实践：经历“观察血液分层”“用显微镜观察人血涂片”等探究活动，掌握显微镜规范操作与实验观察技能，学会收集证据、描述现象、分析原因并得出科学结论。 态度责任：通过了解血量、血型与安全输血知识，认同无偿献血、珍爱生命、关爱他人的社会责任，树立科学用血、健康生活的意识，关注自身与他人的健康。 三、教学重难点 教学重点：血液的组成；血浆的主要功能；三种血细胞的结构特点与主要功能。 教学难点：运用结构与功能相适应的观点解释红细胞、白细胞的形态结构与功能的关系；分析血常规化验单，判断血液成分异常与健康的关系。 四、设计意图 本课以“一滴血背后的健康密码”为主线，将知识学习嵌入血常规化验、贫血诊断、无偿献血等真实医疗情境中。一是以问题链引导学生由现象走向本质，借助“形态—结构—功能”的层层追问突破难点；二是以血常规化验单等生活化材料为载体，体会生物学知识在健康诊断中的价值，培养科学思维与探究实践能力；三是通过血量、血型与输血知识，落实珍爱生命、关爱他人的态度责任，实现知识、能力与素养的协同发展，凸显育人价值。 五、上课过程 环节一 情境导入：一张化验单里的生命线索 【任务情境】 清晨的医院检验科，医生把一份血常规化验单递到病人面前：白细胞“↑”、红细胞“↓”、血红蛋白偏低……为什么仅凭一小管血液，医生就能判断身体哪里出了问题？血液里究竟藏着怎样的秘密？在流动的生命之河中，血液由什么组成，各成分又各司何职？带着这些问题，让我们一同走进《血液》。 教师活动：出示血常规化验单与显微镜下血液的图片，引导学生思考血液与健康诊断的关系，明确本课学习任务，激发探究兴趣。 学生活动：结合生活经验交流“抽血化验”的经历，提出“血液为什么能反映健康状况”的疑问，明确本课的学习目标。 【设计意图】 以真实医疗情境导入，把抽象的血液知识置于“用血液诊断疾病”的实用问题中，唤醒学生已有经验，激发探究动机，为整节课的任务链指明方向。 环节二 任务一：观察分层现象，认识血液的组成 【任务情境】 检验科采血后，常将血液注入含有抗凝剂的采血管。静置一段时间，试管中的血液出现了明显的分层：上层是淡黄色半透明的液体，下层是暗红色不透明的物质，交界处还有一薄层白色物质。这三层分别是什么？血液的组成究竟是怎样的？ 活动1 观察血液的分层现象：教师演示“血液分层”实验或播放分层演示视频，展示血液分层示意图。 学生认真观察，描述三层现象：上层淡黄色半透明的是血浆，下层暗红色的是红细胞，中间薄层白色的是白细胞和血小板。 师生共同归纳：血液由血浆和血细胞组成，血细胞包括红细胞、白细胞和血小板三种。 活动2 走近血浆——认识“黄金水道”： 【任务情境】 血浆约占血液总量的55%，像一条运送养料与废物的“黄金水道”。这条水道里究竟运输着哪些物质？ 教师提供资料：血浆中约90%是水，其余为血浆蛋白、葡萄糖、氨基酸、无机盐等营养物质以及细胞产生的代谢废物。 学生分析资料，归纳血浆的功能：运载血细胞，运输营养物质和代谢废物。 教师追问：血浆为什么能成为“运输能手”？学生联系水的特性思考——水是良好的溶剂，营养物质和废物都能溶解在水中，便于随血液在全身运输。 【设计意图】 通过观察分层现象，让学生在直观体验中建立“血液＝血浆＋血细胞”的组成框架；再结合血浆成分资料分析其功能，体会水在物质运输中的作用，初步渗透结构与功能相适应的观念。 环节三 任务二：显微镜下探秘，区分三类血细胞 【任务情境】 检验科医生通过显微镜，能在人血涂片中一眼认出红细胞、白细胞和血小板。它们大小、形态各异，各有各的“特征名片”。今天，我们也当一回“检验员”，用显微镜揭开它们的真面目。 活动1 用显微镜观察人血涂片：各小组分工合作，正确使用显微镜观察人血细胞永久装片，辨认视野中的红细胞、白细胞和血小板。 教师巡视指导，提示学生注意调节焦距与选择清晰视野，引导对照教材图示辨认细胞类型，并记录观察结果。 学生记录：红细胞呈红色、数量最多；白细胞体积大、有细胞核；血小板最小、形状不规则。 活动2 完成“血细胞特征名片”：各小组从大小、形态、数量、有无细胞核四个方面，整理三种血细胞的比较结果，形成比较表。 小组代表交流汇报，教师点拨完善，帮助学生形成清晰的三类血细胞结构对比。 【设计意图】 以“当检验员”的任务驱动学生亲历显微镜观察，落实探究实践核心素养；通过整理比较表，训练学生用表格归纳信息、比较异同的科学方法，为后续学习各类血细胞的功能建立结构基础。 环节四 任务三：探秘“氧快递员”——红细胞与血红蛋白 【任务情境】 高原地区的人们红细胞数量往往比平原地区的人多；运动员大运动量后也需要适当补充含铁的食物。红细胞为什么总与“氧气”和“铁”联系在一起？ 活动1 结构与功能分析：教师呈现红细胞形态图，引导学生观察其特点：两面凹的圆饼状，成熟的红细胞没有细胞核。 教师追问：红细胞两面凹的圆饼状有何意义？学生分析，得出：这种形态增大了红细胞与氧的接触面积，有利于气体交换。 教师介绍：红细胞呈红色，是因为红细胞内含有一种红色含铁的血红蛋白。 活动2 探究血红蛋白的“吸氧”秘密： 【任务情境】 在肺部氧含量高，在组织细胞周围氧含量低。血红蛋白在这些不同环境中会有什么不同的表现？ 教师提供资料：在含氧量高的地方，血红蛋白容易与氧结合；在含氧量低的地方，血红蛋白容易与氧分离。 学生分析资料，得出结论：红细胞依靠血红蛋白运输氧气，也运输部分的二氧化碳，从而保障组织细胞对氧气的需要。 教师联系生活：贫血患者血红蛋白含量偏低，常表现为面色苍白、乏力头晕，需要适当补充含铁和蛋白质丰富的食物。 【设计意图】 通过“形态—结构—功能”的层层追问，帮助学生运用结构与功能相适应的观点解释红细胞的特性，突破本节教学难点；再以贫血等生活实例引导学生体会生物学知识对健康生活的指导价值。 环节五 任务四：认识“防御部队”与“止血卫士” 【任务情境】 手指被划破，伤口不久红肿发炎甚至化脓；可若伤口出血，很快又会凝成血痂，阻止继续流血。是谁在默默地守护我们的身体？ 活动1 白细胞——身体的“防御部队”：教师展示白细胞吞噬病菌的显微图像或视频资料。 学生观察分析：白细胞有细胞核、体积较大、数量较少，能吞噬侵入人体的病菌，对人具有防御和保护的作用。 教师联系生活：身体发炎时化验单上白细胞数量“↑”，说明身体正在与病原体进行“战斗”，这是机体免疫反应的体现。 活动2 血小板——血管的“应急修复师”： 【任务情境】 血小板有什么本领，能让受伤的伤口迅速止血、结痂？ 学生分析：血小板是三种血细胞中最小的，形状不规则，没有细胞核，具有止血和凝血的作用。 教师补充生活事例：血小板减少的人，皮肤上容易出血、出现瘀斑且不易止住，需要及时就医。 【设计意图】 以“伤口化脓”“止血结痂”等生活现象为情境，让学生在解决真实问题的过程中理解白细胞与血小板的功能，进一步体会结构与功能相适应的观念，学会用所学知识解释身边的生命现象。 环节六 任务五：血量、血型与安全输血 【任务情境】 意外大出血时，患者生命垂危，必须立即输血。可输血前为何一定要查血型？不同血型之间为什么不能随便输？ 活动1 血量知多少：教师提供资料：正常成年人的血量约为体重的7%—8%；一次失血不超过总血量的10%（约400—500毫升）时，一般不会影响健康；失血超过总血量的30%以上，就有生命危险。 学生交流讨论，认识血量对人体的重要意义，明白失血过多时应及时输血。 教师补充：健康成年人适量献血不仅无损健康，还能促进血液更新，无偿献血是挽救他人生命、关爱他人的高尚行为。 活动2 血型与安全输血：教师介绍ABO血型系统，包括A型、B型、AB型和O型四种血型。 学生分析：输血时原则上应以输同型血为原则；尽管O型血被称为“万能供血者”，但一般情况下仍不提倡异型输血，以保证输血安全。 教师强调：安全输血关系生命安全，必须在医生指导下严格按照血型匹配原则进行。 【设计意图】 通过血量、血型与安全输血知识的学习，帮助学生树立珍爱生命、科学用血的意识，认同无偿献血、关爱他人的社会责任，落实态度责任核心素养，把生物学知识转化为健康生活的实际行动。 环节七 迁移应用：我是“小小检验医生” 【任务情境】 期末体检，几位同学的化验单出现了不同“标记”：小明的血红蛋白偏低；小华的白细胞明显增多；小丽的血小板减少。请你作为检验医生，为他们解读身体状况，并给出合理的建议。 学生小组合作，依据本课所学知识，分析化验单中的数据，判断可能存在的健康问题，并提出合理建议：如贫血者可适当补铁、多食含蛋白质食物；白细胞增多提示可能存在感染，应注意休息、预防感冒；血小板减少需进一步检查并避免磕碰受伤等。 小组代表汇报交流，教师点评补充，回扣导入环节中的化验单情境，使本课首尾呼应。 【设计意图】 以“角色扮演＋真实数据”的方式迁移应用，检验并深化本课所学知识，训练学生运用生物学知识分析和解决实际问题的能力，实现从知识到素养的转化。 环节八 梳理建构，课堂小结 教师引导，师生共同用概念图的方式梳理本课知识网络：血液由血浆和血细胞组成，血浆运载血细胞并运输营养物质和废物；红细胞运输氧气和部分二氧化碳，白细胞吞噬病菌、起防御保护作用，血小板具有止血凝血作用。 教师强调“结构与功能相适应”的主线，指出血液是人体内物质运输的重要媒介，帮助学生把零散知识结构化，构建完整的知识网络，深化对本单元主题的理解。 【设计意图】 通过系统梳理，帮助学生把零散的知识结构化，建构“血液—血浆—血细胞”的完整知识框架，深化对本单元“人体内的物质运输”主题的整体认识。 六、板书设计 第1节 血液 血液的组成 　　├─ 血浆（约占55%，淡黄色半透明）：运载血细胞，运输营养物质和废物 　　└─ 血细胞 　　　　　├─ 红细胞：两面凹圆饼状、无细胞核、含血红蛋白 → 运输氧和部分二氧化碳 　　　　　├─ 白细胞：有细胞核、体积较大 → 吞噬病菌，防御保护 　　　　　└─ 血小板：最小、不规则、无细胞核 → 止血、凝血 血量与输血：成年人血量约为体重的7%—8% 安全输血原则：以输同型血为原则；无偿献血，关爱生命 核心主线：结构与功能相适应 学科网（北京）股份有限公司 $