4.2探究海陆热力性质差异 教学设计 2026-2027学年人教版地理七年级上册

教学设计 说课题目 探究海陆热力性质差异 教师姓名 付宇健 实验器材 2只相同容量的烧杯、2个相同温度计、2个铁架台，沙子（代表陆地），水（代表海洋），实验记录单 学科 地理 实验原理 不同物质的热容量不同。水的比热容远大于沙石，因此，在接受同等太阳辐射（用灯光模拟）时，陆地增温快，海洋增温慢；在失去热量时，陆地降温快，海洋降温慢。 实验改进要点 1.情境模拟创新：将传统的沙水对比改进为“迷你海滩”与“迷你海洋”的模拟场景，使实验更具趣味性和代入感。 2.探究过程创新：在仅观察升温过程的基础上，增加“停止加热后的自然冷却”观察环节，完整呈现海陆热力性质在升温和降温两个阶段的差异，使结论更全面、深刻。 3.数据处理创新：引导学生将记录的数值数据转化为直观的温度变化曲线图，化抽象为具体，有效培养学生的数据分析与图表绘制能力。 使用教材及分析 使用教材：人教版《地理》七年级上册。 教材分析：本实验内容源于教材第四章《天气与气候》中关于“气温的变化与分布”的铺垫知识。教材阐述了海陆位置是影响气温的重要因素，但未深入解释其物理本质。本实验通过直观的模拟探究，将抽象的“海陆热力性质差异”概念具体化、可视化，是对教材内容的必要补充和深化，旨在帮助学生构建起连接物理原理与地理现象的认知桥梁。 实验教学目标 1.能通过分析实验数据，得出沙子和水在升温和降温过程中的变化规律，从而认识海陆热力性质差异。 2.通过小组合作，完成模拟实验操作、数据记录与处理的全过程，形成严谨求实的科学态度和团队协作精神。激发对自然地理现象的好奇心和探究欲。 实验内容设计 1.准备阶段：组装器材，记录初始温度。 2.实施阶段：将器材放置室外合适位置，分别在8时、14时、20时分别记录沙子和水的温度。 3.数据处理：根据记录数据，在同一坐标系中分别绘制沙和水的温度变化曲线图。 4.结论归纳：通过对曲线的分析，归纳出海陆热力性质差异的结论。 实验方法设计 控制变量法、观察法、数据对比法、小组合作法 教学过程设计 （一）情境导入 1. 展示生活案例：播放两段短视频——一段是夏季正午，小朋友在沙滩上赤脚奔跑后赶紧踩进海水降温；另一段是冬季傍晚，海边居民穿着薄外套散步，而内陆农村居民已穿上厚棉袄。 2. 提问引导：“为什么夏天沙滩烫脚，海水却凉快？冬天海边比内陆暖和？这背后和海洋、陆地的‘吸热’‘放热’特点有关，今天我们到室外用实验揭开这个秘密。” 3. 明确目标：告知学生本节课将通过对比沙子和水的温度变化，探究海陆热力性质差异，激发学生室外实验的兴趣。 （二）实验指导与分组 1.器材与安全讲解：在教室先展示实验器材，讲解器材的使用方法；强调室外实验安全——不追逐打闹、温度计轻拿轻放、避免阳光直射眼睛，若遇突发天气（如刮风）及时将器材移至避风处。 2.变量控制强调：重点说明“为什么要控制沙子和水的质量、容器、光照条件相同”，用通俗语言解释“只有这样，才能确定温度差异是因为沙子和水本身不同，而不是其他原因”，帮助初中学生理解对比实验的逻辑。 3.分组分工：4人一组，确定组长，明确各成员职责（操作、计时、记录、观察），组长负责协调小组任务，确保实验有序进行。 （三）室外实验操作 1.实验准备：各小组在操场指定区域集合，将沙子和水，倒入烧杯，保证沙子与水相同高度，插入温度计，记录初始温度，教师巡回检查，纠正容器摆放、温度计插入深度等问题。 2.实验过程：小组按要求放置烧杯，分别在8时、14时和20时读数记录，教师巡视指导——提醒学生读数时视线与温度计刻度平齐，避免误差；观察并询问学生“沙子和水的温度变化有什么不一样”，引导主动观察，完成数据记录。 （四）实验分析与总结 1.小组整理数据：返回教室，各小组整理数据，记录结果。 2.分析数据并归纳结论：师生共同总结出“陆地升温快、降温快；海洋升温慢、降温慢”的结论，并引出“海陆热力性质差异”这一核心概念 教学反思与自我评价 1.情境驱动，兴趣浓厚：以生活场景导入，有效激发了学生的探究欲望，课堂参与度高。 2.过程完整，思维递进：“加热”与“冷却”的双过程设计，使学生对概念的理解更为全面和深刻。从数据到图表的转化，有效训练了学生的信息处理与逻辑思维能力。 3.学以致用，价值凸显：将实验结论迅速应用于解释生活现象，让学生感受到地理知识的实用价值，提升了学习成就感。 待改进之处与展望： 1.部分小组在控制“热源距离”等变量上可能存在误差，未来可制作简易支架以确保实验条件的一致性。 2.实验耗时较长，时间把控需更加精准。未来可尝试引入数字化实验系统，提高效率，并将更多时间用于数据分析和深度讨论。 学科网（北京）股份有限公司 $