天津高三语文上学期高考议论文“阐释核心概念”专项训练作业（一轮复习写作专题）

让思想落地——高考议论文“阐释核心概念”专项训练作业 一、作品基础信息 项目 高中语文一轮复习写作专项 作品名称 【让思想落地——高考议论文“阐释核心概念”专项训练作业】 学段学科 【高中】【语文】 适用年级 【高三年级】 教材版本 【统编版】 对应内容 【高考作文一轮复习·思辨性写作专题】 作业类型 【备考复习作业】 完成时长 总时长40分钟 设计者 【葛翠改】 二、设计背景与意图 1. 课标与教材分析 · 课标要求：本作业对应“语言建构与运用”“思维发展与提升”两大核心素养，落实《普通高中语文课程标准（2017年版2025年修订）》“思辨性阅读与表达”学习任务群的学业要求——能“把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑”，并在书面表达中做到“论点明确、论据充分、论证合理”，达成“观点与材料的统一、概念与判断的准确”的质量水平。课标强调思维品质的培养，本项需达成水平二的学业质量标准。 · 教材地位：统编版必修下册第八单元“思辨性阅读与表达”任务群集中承载概念分析的学习要求，单元写作材料以“底线”等关键词引导学生界定概念、展开思辨；选择性必修中册第一单元《社会历史的决定性基础》《改造我们的学习》《人的正确思想是从哪里来的？》等经典政论文，则示范了“界定概念—辨析关系—分层阐释”的完整说理路径；必修上册第六单元《劝学》《师说》，必修下册《拿来主义》分别提供比喻阐释、对比阐释与“先破后立”的范例。本作业即以上述教材资源为根基，向高考写作迁移。 教学重难点：①教学重点：掌握“下定义、作比较、作诠释、举例子、比喻界定、分类别、定范围、拆分法”八大界定技法，并能根据概念类型（象征比喻型、特定语境型、成对相近概念、易生歧义流行概念）选用恰当技法； ②教学难点：能运用“内涵分解／外延分解”将单一概念拆解为有递进逻辑的分论点，写出一段“有层次、有边界、有温度”的阐释性语段，避免偷换概念与空洞说教。 2. 学情分析 维度 具体描述 已有基础 学生已完成议论文结构、素材积累的一轮复习，能按“引—议—联—结”成篇，掌握举例、引用、对比等基本论证手法；对“奋斗”“传承”“创新”等高频话题有较丰富的素材储备；必修下第八单元、选必中册第一单元已接触过“底线”等概念分析材料，具备一定的思辨阅读经验。 现有困惑 ①概念意识薄弱，习惯用“这个道理很重要”替代界定，作文停留在“贴标签”层面；②界定技法单一，只会举例和引用名言，不熟悉下定义、作诠释、分类别、定范围、拆分法等技法；③对四类概念把握不准——象征比喻型（如“微光”，不会把比喻义转为具体内涵）、特定语境型（如“多数人的宽容”，脱离语境泛泛而谈）、成对相近概念（如“自信与自负”“未完成／完不成”，易混淆致审题偏题）、易生歧义的流行概念（如“内卷”“躺平”，直接沿用网络义而缺乏澄清）；④缺少“由概念到分论点”的分解意识，无法把一个概念拆成有递进逻辑的论述层次。 差异分析 班级约 30% 学生（尖子层）概念界定准确，能写出分层阐释句，但技法运用与内涵分解仍显随意；约 50% 学生（中间层）能举例印证概念，却不能用一句话说清内涵，更难以将概念转化为分论点；约 20% 学生（薄弱层）对概念理解模糊，需借助句式支架（如“不是……而是……”）与例句模仿才能完成阐释。作业据此设置“技法识别—病文诊断—概念分解—迁移写作”四级任务，并以分层选做照顾差异。 3. 设计意图 议论文说理的深度，首先取决于对核心概念的阐释质量。“概念是思维的细胞”，思考力也有大小、方向、作用点，而概念正是那个“作用点”。本作业以“如何阐释核心概念”为核心，构建“真题引路—技法工具箱—内涵分解—实战升格”四阶链条：先用近三年高考真题揭示概念阐释的普遍性，再以八大界定技法搭建可迁移的工具箱，进而用“内涵分解”把单一概念拆成有递进逻辑的分论点，最后在真实语境中完成语段写作与自我升格。全部任务控制在45分钟内，力求方法落地、思维可见。 三、作业目标 目标维度 编号 具体目标 对应核心素养 评价证据 知识理解 A 能准确再认“概念是思维的细胞”这一命题的意义；辨识“下定义、作比较、作诠释、举例子、比喻界定、分类别、定范围、拆分法”八大界定技法，并判断一段文字用了哪（几）种技法；能辨认四类需重点阐释的概念（象征比喻型、特定语境型、成对相近概念、易生歧义流行概念）。 语言建构与运用；思维发展与提升 技法名称复述正确率；判断一段阐释文字所用技法的准确率（≥80%为达标）；四类概念的辨识正确率 能力运用 B 能针对给定概念，综合运用至少三种界定技法写出规范的阐释语段，做到内涵准确、边界清晰；能运用“内涵分解／外延分解”把单一概念拆解为有递进逻辑的分论点。 语言建构与运用；思维发展与提升 阐释语段中技法使用的数量与贴切度；分解出的分论点是否具备递进关系；教师批阅＋同伴互评量规 思维发展 C 能诊断病文中“以例代释”“偷换概念”“混淆相近概念”等硬伤并说明理由；能比较同一概念的不同阐释角度或不同分类标准，评价其优劣，形成有逻辑的阐释链条。 思维发展与提升；审美鉴赏与创造 病文诊断的准确率与说理充分度；升格前后对照稿的改进说明；分类／分解的思维路径记录 情感态度 D 认同“精准概念”对说理与立论的价值，体会概念分析背后的中华文化思维方式（如中庸、辩证），养成下笔先“界定概念”的写作习惯与自我监控意识。 文化传承与理解；语言建构与运用 作业反思语；后续作文中“概念阐释句”出现的频次与质量 四、作业内容与目标对应表 题号 题型 题目概要 对应作业目标编号 设计意图 参考答案/评价要点 1 真题引路＋技法识别（选择/判断） 回顾近三年高考真题中的核心概念，并为六个阐释例句判断所用技法。 A 以真题建立“概念阐释是高考普遍要求”的认知，唤醒方法意识，搭建可迁移的技法工具箱。 句1下定义；句2比喻界定；句3作诠释；句4作比较；句5分类别；句6拆分法。答出主要技法并简述依据即可。 2 病文诊断题（修改） 诊断三段概念阐释失当的文字：①以例代释（只罗列事例不界定内涵）②偷换概念（“未完成”误作“完不成”致审题偏题）③混淆相近概念（沿袭流行义，“内卷／躺平”未经澄清） A＋C 从“读得懂好”到“看得出差”，建立失当阐释的两类典型症候，强化辨析相近概念的敏感度。 症候一：以例代释——举例只能印证概念，不能替代界定；症候二：偷换概念——前后所指不一，内涵愈辩愈模糊；症候三：未澄清流行义——直接沿用网络语义，未赋予本文准确内涵。 3 概念阐释语段写作（实战） 以“附近的消失”为例，综合运用三种界定技法，写一段阐释语段。 B 把技法清单转化为可操作的写作行为，落实“有层次、有边界、有温度”的语段标准。 评分要点：①三种技法且贴切；②内涵准确、无偷换；③有层次推进，非并列堆砌；④语言凝练、无空口号。 4 升格对照与迁移（选做·分层） 对照《作业评价》量表为语段打星并写“升格说明”；【拓展层】为近期模考作文题拟写开头段，首段须完成核心概念阐释并标注所用技法；【基础层】以“不是……而是……”句式补全教师所给范例并背诵 C＋D 以评促写，把阐释由一次性动作变为可反思、可迭代的能力；分层设计使不同水平学生都能获得成功体验。 基础层：句式补全准确、能说明所界定内涵即达标；拓展层：开头段须含“界定—延伸—点题”三要素。 “升格说明”须落到具体句子，忌空泛套话。 五、作业评价 维度 A（优秀） B（良好） C（待改进） 权重 得分 知识理解 八大界定技法名称与例句全部对应正确；能准确辨识四类需重点阐释的概念；对“概念是思维的细胞”有清晰理解 技法名称基本对应，个别例句判断有误；四类概念辨识偶有混淆 技法名称混淆，多数例句无法判断；四类概念难以区分 20% 能力运用 三种技法运用贴切；概念界定清楚、无偷换；能将概念分解为三个有递进逻辑的分论点；语段达150字 用到一至二种技法，个别处不够贴切；概念基本清楚；分论点有一定区分度但层次不显 仅用一种技法或退化为例证堆砌；概念模糊、偷换；分论点彼此并列或与概念脱节 30% 思维发展 能准确诊断病文硬伤并说理充分；分解层次清晰（由表及里／由个体到社会）；升格说明具体到句，能比较不同阐释角度的得失 能指出病文问题，理由较笼统；分解有方向但层次模糊；升格说明不够具体；有一定比较意识 看不出病文问题或诊断错误；分解牵强或缺失；升格说明空泛套话；缺少比较与反思 30% 情感态度 主动投入，乐于展示交流语段；评价同伴具体中肯；能主动依据反馈修改自己的文字 态度端正，能按时完成任务并基本参与互评 态度消极，被动完成任务，不愿交流与修改 20% 六、试题详情 （一）真题引路·技法识别（对应目标 A｜建议用时 10 分钟） 1.概念扫描。 近三年高考作文题，几乎都绕不开对核心概念的阐释。请快速浏览下面作文，圈出你认为最需要“界定”的一个或两个概念，并说说理由。 （2026年高考真题） 1.词语是表达思想情感的载体，也是展现社会生活变化的窗口。当前，世界之变、时代之变、历史之变正以前所未有的方式展开。青年是常为新的，在你的成长过程中，你对哪一个词语的理解发生了变化？这变化有你成长的印记，对你有特殊的意义……（全国I卷） 2.“日月不失其体，故蔽而复明；江汉不失其源，故穷而复通。”在个人成长、社会发展乃至文明演进中，总会出现困顿、挫折，甚至会有风高浪急、惊涛骇浪的考验。然而，日月虽有被遮蔽之时，只要本体未失，终能重放光明；江河即使遭遇险阻，只要源头不竭，终能贯通入海。（全国II卷） 3. 学海无涯，读书有法。元代学者程端礼编撰的《读书分年日程》，分阶段详细规定了核心经典的阅读顺序与精读方法，陪伴读书人从童蒙成长为青年。无论是个人的阅读与成长，还是国家、社会的发展，都需要做好规划，循序渐进；也需要身体力行，下足功夫。（北京卷） （2025年高考真题） 1.“昨夜闲潭梦落花”“我欲因之梦吴越”“铁马冰河入梦来”……梦往往以一种独特的方式呈现我们的感受和期冀，为我们打开更浩瀚的天空。我们也常常向别人讲述自己的梦，用文字记录自己的梦，以行动实现自己的梦。 如果有一天，我们能够将梦赠予他人……（全国ll卷） 2.运动员在中长跑时会出现“极点”反应：呼吸艰难，四肢乏力。但通过调整节奏、激发斗志，越过极点后，身体会重获活力，奔跑会进入新阶段。这样的现象被称为“第二次呼吸”。其实，很多领域都存在类似现象。（北京卷） 3. 有学者用“专”“转”“传”概括当下三类文章：“专”指专业文章；“转”指被转发的通俗文章；“传”指获得广泛传播的佳作，甚至是传世文章。他提出，专业文章可以变成被转发的通俗文章，而面对大量“转”文，读者又不免期待可传世的文章。（上海卷） 4.车轮的辐条一根一根，向心辏集，连接起居于中心的轮毂。辐集而轮运，劲直的辐条汇聚于轮毂，车轮支撑起载重的车辆，滚滚向前。（天津卷） （2024年高考真题） 1.随着互联网的普及、人工智能的应用，越来越多的问题能很快得到答案。那么，我们的问题是否会越来越少?（新课标l卷） 2.每个人都要学习与他人相处。有时，我们为避免冲突而不愿表达自己的想法。其实，坦诚交流才有可能迎来真正的相遇。（全国甲卷） 3.本试卷现代文阅读|提到，长久以来，人们只能看到月球固定朝向地球的一面，“嫦娥四号”探月任务揭开了月背的神秘面纱;随着“天问一号”飞离地球，航天人的目光又投向遥远的深空……正如人类的太空之旅，我们每个人也都在不断抵达未知之境。（新课标ll卷） 4.生活中，人们常用认可度判别事物，区分高下。请写一篇文章，谈谈你对“认可度”的认识和思考。（上海卷） 5.在缤纷的世界中，无论是个人、群体还是国家，都会面对别人对我们的定义。我们要认真对待“被定义”，明辨是非，去芜存真，为自己的提升助力;也要勇于通过“自定义”来塑造自我，彰显风华，用自己的方式前进。（天津卷） 2.技法判断。 阅读下面六个句子，判断每个句子主要运用了哪一种界定技法，写在括号内。 八大技法：① 下定义　② 作比较　③ 作诠释　④ 举例子　⑤ 比喻界定　⑥ 分类别　⑦ 定范围　⑧ 拆分法 【句1】匠心是一种在创作中精益求精、追求极致完美的职业精神。（　　） 【句2】“底线”就像一道坎，守住底线，就可以确保自己的言行在道德和法律内进行。（　　） 【句3】“诗意地栖居”，在生活态度上是超越功利计较的审美化生存，在行为方式上是在日常中发现和创造美，在精神境界上是保持心灵自由与人格独立。（　　） 【句4】真正有效的帮助是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”——前者激活受助者的造血功能，后者只能解决一时之饥。（　　） 【句5】勇气可分为三种：一是身体之勇，面对危险不畏惧；二是道德之勇，坚持正义不妥协；三是精神之勇，直面命运不屈服。（　　） 【句6】所谓“续航”，“续”即接续，为“航”添砖加瓦、注入新动能，在遵循“航”之客观规律的基础上积极发挥主观能动性。（　　） 3.概念归类。 请把上面第（1）题中的概念按下面四类归类（每类至少举一例，并说明归类理由）。 概念类型 阐释任务 你的例子 象征比喻型（如“微光”“底色”） 将比喻义转化为具体内涵 特定语境型（如“多数人的宽容”） 紧扣特定语境阐释 成对相近概念（如“自信与自负”） 辨析异同，划清界限 易生歧义的流行概念（如“内卷”“躺平”） 澄清误解，赋予本文准确含义 （二）病文诊断·看清失当（对应目标 A＋C｜建议用时 8 分钟） 下面三段文字均存在概念阐释上的硬伤。请各指出一处硬伤，并简要说明理由（每处 30 字左右）。 【甲】什么是奋斗？奋斗就是努力，就是拼搏。古有愚公移山，今有袁隆平躬耕田野，还有无数默默奉献的劳动者。可见奋斗是人生最重要的品质。 【乙】“未完成状态”就是没做完，就是不完满，正因如此才有一种残缺之美，正如断臂的维纳斯、身残志坚的史铁生。 【丙】创新很重要。从四大发明到杂交水稻，从指南针到高铁，中华民族一直是创新的民族。所以我们要创新。 （三）技法实战·语段写作（对应目标 B＋C｜建议用时 15 分钟） 请至少运用三种不同的方法来界定下面作文素材中的核心概念。 【原题呈现】 阅读下面的材料，根据要求写作。 如果你问一些青年人，距离你家最近的菜市场在哪里?你父母在工作中有什么烦恼?你身边有哪些需要帮助的人?……他们未必能说得清。这类现象被称为“附近的消失”。 对此，你有什么样的感悟和思考?请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。  （四）升格对照·迁移运用（建议用时 7分钟） （1）升格对照。 对照第五部分《作业评价》量表，给自己的语段逐维度打星（每维 A/B/C），并写一段“升格说明”：指出最想改进的一处，写出修改后的句子。 （2）迁移运用（选做·分层）。 【基础层】用“不是……而是……”句式补全并背诵： 　　所谓“历久弥新”，不是……，而是……；它不是……，而是……。 【拓展层】自选一道近期模考作文题，为其拟写开头段（120 字以内），要求首段完成对核心概念的阐释，并在旁边标注所用界定技法。 附·技法工具卡（供学生粘贴或摘抄） 技法 一句话要诀 典型句式 下定义 找“属”＋定“种差” “……是一种……” 作比较 在对照中凸显本质 “不是……而是……” 作诠释 从特征／功能／表现／成因／影响多维展开 “在……上，它是……” 举例子 例前引导、例后分析、例有层次 “比如……，这正说明……” 比喻界定 以具体意象承载抽象概念 “……就像……” 分类别 标准统一、层次清晰、覆盖全面 “……可分为……” 定范围 限定领域、时间、空间 “在……领域／语境下，……” 拆分法 拆词解释，先分后合 “所谓'X'，'A'即……，'B'即……” 教学提示：实际写作中八法往往交融并用，重要的是让方法服务于思想表达，而不是被方法束缚。 七、答案与解析 （一） 1、 【答案】 年份·卷别 核心概念 2026 全国一卷 “一个词语” 2026 全国二卷 “本体”与“源头” 2026 北京卷 “做好规划”与“下足功夫” 2025 上海卷 “专”“转”“传” 2025 天津卷 “辐条”“轮毂”“车轮”“车辆” 2025 全国二卷 “把梦赠予他人” 2025 北京卷 “第二次呼吸” 2024 新课标Ⅰ卷 “我们的问题” 2024 新课标Ⅱ卷 “未知之境” 2024 天津卷 “自定义”与“被定义” 2024 上海卷 “认可度” 2024 全国甲卷 “坦诚交流” 【解析】一元的作文，只需要抓住一个核心关键词；二元的是两个；其中2025年天津卷和2025年上海卷是多元关系。 2、 【答案】 句子 技法 判断依据 句1 ① 下定义 “……是一种……”属加种差：属为“职业精神”，种差为“在创作中精益求精、追求极致完美” 句2 ⑤ 比喻界定 用“一道坎”作比，化抽象为具体 句3 ③ 作诠释 从生活态度、行为方式、精神境界等多个维度展开 句4 ② 作比较 “是……而不是……”先破后立，以“授之以鱼”反衬 句5 ⑥ 分类别 按同一标准（勇气所向）划为身、德、神三类 句6 ⑧ 拆分法 把“续航”拆为“续”与“航”，先分后合 【解析】结合八中技法的具体要求。下定义法是界定概念的“手术刀”，旨在通过严谨的逻辑公式揭示其本质属性。这个方法的核心在于找到概念的“家族”（属）和它在家族中的“独特基因”（种差）。 作比较法是通过与相关概念的对比，在相似中见差异，在差异中显本质。这种方法特别适合界定那些容易混淆的概念。 作诠释法就像用多棱镜观察概念，从不同角度折射出丰富的光彩。这种方法不追求唯一的本质，而是通过多方位描述来构建概念的立体形象。 举例子法是通过具体可感的实例，让抽象概念在读者的经验世界中获得共鸣。 比喻界定法，通过比喻的方式，可以将抽象难以理解的概念更加具体化。 分类别法是通过划分概念的不同类型或层次，使其内部结构清晰化。 定范围法是通过明确概念的适用领域、时空背景或特定情境，使论述更加聚焦。 拆分法，就是对概念进行拆分理解，如“殊途”拆分成“殊”与“途”,“布局”拆分成“布”与“局”。 3、 【答案】 概念类型 具体题目 你的理由 象征比喻型 “第二次呼吸”“辐条、轮毂、车轮” ……言之成理即可 特定语境型 “一个词语”“赠梦” ……言之成理即可 成对相近概念 “本体”与“源头”、“做好规划”与“下足功夫”“自定义”与“被定义”“专、转、传” ……言之成理即可 易生歧义的流行概念 “我们的问题”“未知之境”“认可度” ……言之成理即可 （二）病文诊断·看清失当 【甲】硬伤：以例代释。开篇“奋斗就是努力，就是拼搏”是同义反复，并未给出真正的定义，随后直接罗列愚公、袁隆平，始终未回答“奋斗之为奋斗”区别于一般努力的内涵（如目标的价值性、过程的自觉性）。举例只能印证概念，不能替代对概念的界定。 【乙】硬伤：偷换概念。“未完成”强调过程，指正在进行、通往结果；“完不成”强调结果，指未能达成。学生由“未完成→完不成→不完满→残缺美”一路推演，第一步就把概念换掉了，后面越推越远，最终审题偏题。（这正是课堂上“未完成状态”作文大量偏题的真实思维轨迹。） 【丙】硬伤：内涵空洞、判断重复。首句的“创新”指“创造新事物”，后面所举“四大发明”“指南针”只证明“中国有发明”，并未说明其“新”在何处；“创新很重要”与“我们要创新”是同一判断的重复，论证在原地打转。 解析：本题意在建立概念阐释失当的三类典型症候——以例代释、偷换概念、内涵空洞。学生只要能落到其中一点并有文本依据，即视为达标。 （三）技法实战·语段写作 下定义法。例如：“附近的消失”代表着一种对近距离周边感知力的消失，人们虽然地理上靠近，但缺乏真正的互动和交流，人际关系变得疏离的现象。身处这种状态的人们往往对身边人、身边事漠不关心， 在熟悉的环境中生活了几十载却连这条路叫什么都支支吾吾，更别提街坊邻居了，除却必经之路，其余岔路和转角皆与我无关。 做比较法。例如：“附近的消失”并不是指客观事物的消失。客观事物的消失，只是物理形态上的消解，并不意味着从我们的心上逝去。“附近的消失”是对于万般熟悉的身边的漠视，即使时时刻刻现于眼前，也失去关注，以致在真正失去之后才追悔莫及，终及“真正的消失”。 举例法。例如：然而当下，我们的“附近”正在消失，层层外延的网络被切断，我们可以与远方的友人以网线相连，却不能与一个屋檐下的亲人友人交心。不知何时起，我们不再认识楼道里比邻而居的陌生人，不知道菜市场里哪家的菜更物美价廉，甚至不知道父母最近的烦恼……生活成了家与工作地点的往返，“人情味”散去，只余冷漠。 （四）升格对照·迁移运用 （1）升格对照：一看是否真读懂了量表（能对应到“技法运用”“层次”“语言”等具体维度）；二看修改是否落到句子（有具体改后句为佳）；三看是否有自我反思的质量（能说出“为什么这样改更好”）。不建议把字数、书写等非核心指标纳入主要评价。 （2）迁移运用 基础层参考答案：所谓“历久弥新”，不是把古老当作拒绝改变的理由，而是在当代生活中让古老的血脉继续强劲跳动；它不是为求新而求新、切断与历史的联系，而是让古老的种子在新时代的土壤里长出全新的枝桠。 拓展层评价要点：开头段须满足“界定—延伸—点题”三要素；若能在界定中显性运用两种以上技法，即为优秀。评分重在“概念阐释是否真的发生”，而非开头是否华丽。 示例·“历久弥新”（比喻界定＋作比较＋作诠释）： “历久弥新”的文明，不是博物馆里仅供凭吊的标本——它保持着古老的血脉，却依然在当代生活中强劲跳动。它拒绝两种偏颇：一是将传统神圣化、凝固化，变成拒绝改变的借口；二是为求新而求新，切断自己与历史的联系。真正的“历久弥新”，是古老的种子在新时代土壤中长出的全新枝桠：既有深扎的根，又有向光的芽。 要点提示：①技法可辨——“不是……而是……”为作比较，“文明的标本”“古老的种子”为比喻界定，对“拒绝两种偏颇”的分述为作诠释；②层次是推进的：先否定两种偏颇，再正面确立内涵；③“边界清晰”体现在用两个“不是”划出概念的边界，避免把“历久弥新”误读为单纯的“古老”或“新奇”。 评分细则：三种技法齐备且贴切（6分）；概念内涵准确、无偷换（3分）；有层次推进且字数达标（3分）；语言凝练、无空口号（2分）。共14分，对照量表折算为 A/B/C 等级。 1 学科网（北京）股份有限公司 $