8.1 认识生命-2026-2026-2027学年七年级上册道德与法治议题式课件（统编版）

大单元教学设计 单元名称 七年级上册第三单元《珍爱我们的生命》 1.单元教学设计说明 本单元是2024版七年级上册道德与法治第三单元《珍爱我们的生命》，包含第八课《生命可贵》、第九课《守护生命安全》、第十课《保持身心健康》，是初中阶段生命安全教育与健全人格培育的核心单元。本单元承接学生入学适应与品德启蒙内容，立足初中生身心发展规律，以“认识生命、守护安全、健康成长”为主线，聚焦生命认知、生命安全防护、身心健康调适三大核心内容，不涉及生命价值、人生意义等第四单元知识点。 七年级学生处于身心快速过渡期，生命认知较为浅显，对生命的独特与珍贵理解不足，安全防范意识薄弱，对校园、交通、网络、意外避险等安全常识掌握不足。同时，面对初中学习压力与人际变化，学生极易出现情绪波动、作息紊乱、心理焦虑等问题，缺乏科学的身心调节方法和健康生活习惯。 本单元立足学生真实成长问题，依托生活化情境、安全案例辨析、行为纠错、实操演练开展教学，重在帮助学生树立敬畏生命的意识，掌握必备的安全自护技能，学会调节情绪、养护身心、规范行为习惯，全面提升安全素养与身心健康水平，落实健全人格与责任意识核心素养，助力学生平稳、健康度过初中成长关键期。 （1）课标依据 本单元依据的《义务教育道德与法治课程标准（2025年版）》的相应部分是 第四学段“生命安全与健康教育”学习主题，具体要求如下： ①认识生命的独特性、有限性与不可重来，体会生命来之不易，树立生命至上观念，懂得珍爱自身生命、尊重他人生命，培育敬畏生命、善待生命的道德意识； ②增强风险防范意识，识别日常生活中的各类安全隐患，掌握交通、溺水、网络、意外伤害等场景下自救、求助、互救的基本技能，提升自我保护能力，远离各类伤害； ③懂得对自身健康负责，养成科学作息、合理运动等健康生活习惯，关注生理状态；学会识别、接纳自身情绪，掌握调节负面情绪的方法，学会疏导心理压力，维护心理健康； ④懂得身心协调发展的重要意义，能够正确应对初中阶段学习与环境变化带来的身心困扰，形成热爱生活、自尊自爱、理性平和的心理品质，做自身生命健康的第一责任人。 （2）核心素养发展的价值： 健全人格：引导学生建立正确的生命认知，正视青春期身心变化，学会接纳自我、调适情绪、疏导压力，掌握身心养护、情绪管理的基本方法，有效化解焦虑、烦躁、自卑等成长心理问题，培育热爱生活、理性平和、自尊自爱、乐观向上的健全人格，提升心理调适能力与环境适应能力。 道德修养：通过敬畏生命、守护安全、养护身心的主题学习，涵养学生尊重生命、善待自我、关爱他人、自律自强的优良道德品质，摒弃漠视生命、疏于自律、忽视健康、任性冲动的不良品行，养成珍爱生命、健康自律、文明向上的良好行为习惯。 责任意识：帮助学生明晰青少年自我成长的核心责任，懂得对自身生命安全、身心健康、日常成长负责，树立生命责任意识、安全责任意识与健康自律意识，主动规避安全风险、养护身心状态，养成对自我成长负责的责任担当品质。 政治认同：引导学生认识身心健康、生命安全、自律成长是青少年成长成才的基础，明白珍爱生命、健康成长、自强自律是新时代少年的基本素养，在守护生命、涵养健康人格的过程中树立崇德向善、励志成长、夯实自我、报效家国的青春志向。 （3）学段目标 第四学段（7-9年级） 关于健全人格的内容：通过感知生命可贵、学习安全防护、调适身心状态，引导学生掌握情绪调节、压力疏导、身心养护的基本方法，学会接纳青春期自我、理性看待成长困扰、主动调适负面心态，培育自尊自爱、理性平和、热爱生活、积极乐观的健全人格。 关于道德修养的内容：依托敬畏生命、安全自护、身心健康养护的主题探究，引导学生践行珍爱生命、尊重他人、自律自强、健康向善的道德准则，摒弃漠视生命、疏于自律、消极懈怠、冲动任性的不良品行，养成知行合一、健康自律、终身向善的优良道德习惯。 关于责任意识的内容：引导学生立足初中成长阶段，明晰青少年生命安全、身心健康的自我责任，主动学习安全知识、掌握自护技能、养护身心健康、规范日常行为，树立自爱自律、主动担当、对自我成长负责的责任意识。 关于政治认同的内容：引导学生认知珍爱生命、健康成长、自强自律是社会主义核心价值观在个人成长层面的具体体现，明白青少年身心健康、立志成才是个人发展、家庭幸福、社会进步的基础，树立崇德向善、修身自立、健康成长、担当时代使命的理想信念。 （4）学业质量 达成《义务教育道德与法治课程标准（2025年版）》第四学段学业质量要求：能够清晰认知生命的独特性、有限性与珍贵性，牢固树立生命至上、敬畏生命、珍爱生命的核心观念；能够准确识别生活中常见安全隐患，熟练掌握各类场景自救互救、安全防护的基本方法，具备基本的自我保护与风险规避能力；能够自觉养护生理健康，养成规律作息、科学运动、健康自律的生活习惯；能够有效识别、接纳并调节负面情绪，疏导成长压力，维护心理健康；能够做到身心协调发展，自觉践行珍爱生命、守护安全、健康向善的行为规范，形成理性平和、积极向上的健全人格，涵养自律自强、珍爱生命的优良品质，树立对自我成长负责的价值追求。 （5）教学设计与实践的理论基础： 本单元紧扣2025版新课标立德树人根本任务，立足第四学段学生生命认知启蒙、安全素养培育、身心健康发展、健全人格塑造的核心目标，是七上道法衔接入学适应、落地生命安全教育、夯实健康成长素养的核心单元。单元严格遵循新课标“生命认知、安全防护、身心健康、人格培育”的核心教学要求，以“认知生命可贵—守护生命安全—养护身心健康”为递进教学逻辑，精准契合七年级学生青春期身心波动、安全认知不足、自律能力较弱、情绪调节欠缺的身心发展规律。 依托生活情境感知、安全案例思辨、成长问题探究、实操演练体验、日常行为践行的教学逻辑，层层落实四大核心素养培育目标，帮助学生构建完整的生命认知、安全认知、健康认知体系，掌握生命守护、安全自护、身心调适的必备生活能力，涵养敬畏生命、自律自强、健康向善的优良品格，夯实学生健康成长的价值根基，助力七年级学生平稳适应初中生活，实现身心协同、健康全面成长。 （6）学情依据： 七年级学生刚步入初中，处于小学到初中的身心转型、人格塑形关键期，也是生命观念、安全意识、健康习惯养成的黄金时期。在生命认知方面，学生认知浅显片面，只关注生命表象，对生命的独特性、有限性、不可重来理解不深刻，容易轻视自我健康、忽视生命珍贵，存在随性行事、漠视生命安全的认知误区。 在安全防护方面，学生安全认知零散、风险防范意识薄弱，对交通、溺水、网络侵害、校园伤害、意外事故等常见隐患识别不足，缺乏系统的自救、互救与求助方法，日常生活中存在诸多不安全行为，自我保护能力不足。 在身心健康方面，学生青春期情绪波动大、自我管控能力弱，面对初中学习压力增大、人际环境变化，容易产生焦虑、烦躁、自卑、敏感等负面情绪，不会科学疏导调节；同时存在作息混乱、缺乏运动、沉迷网络、饮食不规律等不良生活习惯，生理养护不到位，极易出现身心失衡问题。 同时，七年级学生思维活跃、可塑性极强，关注自我成长，愿意接受正向引导，乐于参与安全演练、情境辨析、生活反思、情绪调适实践等课堂活动，是开展生命教育、安全教育、身心健康教育的最佳阶段。但学生心智尚未成熟、行事易冲动、自律性不足、认知片面，亟须系统化、生活化的教学引导，帮助学生纠正认知误区、习得安全与健康方法、规范日常行为、调适身心状态，树立正确的生命观、安全观、健康观，为终身健康成长筑牢基础。 2.单元目标与重点难点 单元目标： （1）知晓生命独特、有限、不可重来的特点，理解生命至上、生命可贵的核心内涵；掌握日常生活各类安全隐患识别方法，熟知交通、溺水、网络、意外伤害等场景的安全防护与自救互救知识；了解生理健康与心理健康的双重内涵，掌握养护身体、规律作息、科学运动的方法，学会识别、接纳、调节负面情绪，掌握疏导心理压力、维护心理健康的基本技巧。 （2）提升生命认知与生命敬畏能力，能够自觉珍爱自我、尊重他人生命；增强安全风险识别、隐患规避、自救互救的实践能力，全面提升自我保护水平；养成健康自律的生活能力，能够自主管理作息、运动与日常行为；提升情绪管理与心理调适能力，能够独立疏导成长压力、化解负面情绪，实现身心协调健康发展。 （3）牢固树立敬畏生命、生命至上、珍爱生命的观念，热爱生活、自尊自爱；树立强烈的安全意识与自我保护意识，养成时刻注意安全的良好素养；养成健康自律、积极向上的生活态度，培育理性平和、乐观豁达的心理品质，自觉做自身生命安全、身心健康的第一责任人。 单元重难点： （1）重点：理解生命的独特性、有限性与珍贵性，树立生命至上、敬畏生命的观念；识别生活中常见安全隐患，掌握各类场景安全防护、自救互救的方法，提升自我保护能力；掌握养护生理健康、规范生活习惯的方法；学会调节负面情绪、疏导心理压力，掌握维护心理健康的基本策略。 （2）难点：将敬畏生命、珍爱生命的理念内化于心、外化于行，彻底摒弃漠视生命、轻视健康、冒险随性的不良行为；主动建立常态化安全防范思维，克服侥幸心理，自觉规避各类安全风险，把安全意识转化为日常自觉行为；真正学会自主调适情绪、疏导压力，克服冲动、敏感、消极的心理状态；长期坚持健康自律的生活习惯，实现身心协同发展，将珍爱生命、守护健康、自律成长转化为稳定的成长素养。 3. 单元思维导图 课时教学设计 课题 8.1 认识生命 1. 教学内容分析 本课为七年级上册第三单元第八课第一框，这一框题分为两个部分，第一部分是帮助学生了解生命的重要性；第二部分主要引导学生掌握生命的特点。生命是一个宏大的话题，生命教育是个人成长过程中的必修课，本节课对于学生来说具有非常重要的意义。本节课要引导学生了解生命的重要性，知道人的生命是大自然的奇迹，有了生命才能体验生活的多姿多彩；理解生命的特点，知道生命是独特的、不可逆的、有限的，但是，人的生命又是代代相续的，人的精神生命是不断传承的。激发学生探问生命，帮助学生树立科学生命观。 2.学情分析 初中阶段是学生形成正确人生观、价值观的重要时期。随着自我意识的不断发展，初一学生已经自觉或不自觉地开始探索生命，思考生命的长度和价值。因此，设计本课内容，旨在引领学生探问生命，对学生进行生命观、价值观的正确引领，帮助初中学生正确审视个人生命与他人、社会和人类的关系，科学理解生命的发展规律，培养学生感激生命、珍爱生命、敬畏生命的情怀，并进一步激发对生命话题的探究兴趣。 3.核心素养目标 （1）健全人格：通过全家福时序对比、观点辨析，理解生命独特、不可逆、有限、有接续的特征，树立敬畏生命、珍惜当下的观念。 （2）责任意识：通过议学活动探究、辨析双重传承，理解生命接续意义，主动承担传承家风、延续生命精神的青春责任。 4.学习重点难点 重点：生命的特点。 难点：在有限的生命中创造无限价值。 5.学习活动设计 导入：（视频） 一张普通的全家福，能帮我们解开哪些生命的秘密？ 学生活动： 观看视频思考问题。 设计意图：以全家福短视频作为课堂导入，用学生熟悉、生活化的家庭影像创设情境，跳出课本理论的生硬开场，以设问 “一张普通的全家福，能帮我们解开哪些生命的秘密？”制造认知悬念，快速抓住学生注意力，激发探究好奇心 环节一：生命为何珍贵？ 教师活动： 议学情境：一张全家福照片 议一议：①小明一家为什么要把拍全家福当作家庭重要仪式？ ②生活中你还知道哪些和生命有关的仪式？ ③从这一类生命仪式当中，我们可以感悟到什么？ （提示：①记住一家人生命相遇的美好时刻。 ②其他生命相关仪式：生日、周岁礼、入学仪式等。 ③感悟：正是因为人的生命来之不易、无比珍贵，人们才会用仪式去记录、去珍惜生命里的相聚与成长。） 议学小结：1.生命的重要性？P61 ①人的生命是大自然的奇迹，是地球上最为珍贵的财富。 ②有了生命，我们才能感受大自然的勃勃生机，才能体验生活的多姿多彩，才能拥有追求幸福生活的种种可能，才能创造璀璨的人类文明。 学生活动： 结合材料围绕三个问题开展小组简单讨论，小组代表分享发言。 设计意图：议学问题由具体生活现象逐步过渡到学科知识，实现生活情境向教材理论的自然转化，顺理成章引出教材P61生命的重要性这一核心知识点。学生在合作议学思考中自主生成认知，落实对“生命来之不易、生命珍贵”的理解，培育生命观念，为后续学习守护生命相关内容做好铺垫。 环节二：生命有何特点？ 教师活动： 议学情境：一张全家福照片 议一议：观察全家福里爸爸、妈妈、小明、妹妹，一家人长相、性格、成长经历完全一样吗？世界上存在一模一样的两个人吗？ （提示：在世界上，两个拥有完全相同指纹的人出现的概率约为640亿分之一。指纹可以帮助我们确定一个人的身份，它是一种有力的个体识别依据。） 议学小结：2.生命的特点？ （1） 每个人的生命都是独特的。P61 我们来到这个世界，外形相貌、天资禀赋等各不相同，每个生命都不可替代。 在成长过程中，每个人会汲取不同的物质和精神养分，形成独特的个性品质，拥有不同的人生道路。 议学情境：一张全家福 议一议：父母回不到孩童时代，小明和妹妹只会不断长大，时光能否倒流？生命可以重来吗？ （提示：生命是不可逆的，生命的时光一去不复返。） 议学小结：2.生命的特点？ （2）每个人的生命都是不可逆的。P61 从婴孩成长为儿童，又从儿童成长为青少年，再到中年和老年，生命的时光一去不复返。我们要珍惜生命的每一天。 议学活动：生命进度条 生命进度条可以一直撕下去吗？ 如果你已知自己的生命时长，只剩一年、一个月、一天，你会怎样度过呢？ （提示：不可以，人的生命是有限的。只剩一年：好好陪伴家人，完成想做的小事；只剩一个月：珍惜相处时光，不留遗憾；只剩一天：用心感受当下，好好告别。） 议学活动：生命辩论会（3分钟） 正方：生命有限，我们应努力生活，珍惜生命。 反方：生命如此短暂，最后大家的结局都一样，好好躺平就行了。 选择立场 说明理由 （提示：学生自由选择，不设置标准答案） 议学小结：2.生命的特点？ （3）每个人的生命都是有限的。P62 新陈代谢、生老病死是无法抗拒的规律。我们应感恩生命的获得，把有限的生命投入到无限的奋斗和奉献之中，让生命的每一段历程都变得精彩和有意义。 议学情境：一张全家福 议一议：爸爸妈妈会慢慢变老，未来有一天会离开，那我们这个家庭的生命是不是就此结束了？ （提示：父母孕育了小明与妹妹。父母的生命有终点，但通过繁衍后代，生命在小明、妹妹身上得到传承。我们接续父辈的生命，生命不仅仅是个体生命，还包含家庭生命的接续。） 议学小结：2.生命的特点？ （4）人的生命是代代接续的。P62 在历史的长河中，虽然个人的生命很短暂，但一代又一代的个体生命实现了人类生命的接续。在生命的接续中，每个人的生命不仅是“我”的生命，还是“我们”的生命。 议学情境：一张全家福 议一议：爸爸妈妈勤劳守信、待人友善，这些品质会消失吗？结合教材P63探究与分享的案例，分析人不在了，为什么精神会流传至今？ （提示：生命的接续，不只是身体血脉代代延续，精神生命也在不断传承。） 议学活动：书写我的家庭精神小卡片 全家福记录一家人的样貌，可家庭里还有看不见的“精神财富”代代往下传。 1.请同学们仿照小明家，写下自家代代传递的1—2个品质，可以是家风、做事原则、做人道理（比如诚实守信、孝顺、勤俭、乐于助人）。 2.独立书写，写完后，简单分享自己写的内容。 议学小结：2.生命的特点？ （5）人的精神生命是不断传承的。P63 伟大的思想、崇高的信仰、高尚的道德等都是精神生命的体现。在生命的传承中，人类的精神不断积淀和丰富。 议学延伸：结合你自身谈谈，在今后的生活中，你该怎样充实而有意义地度过剩下的生命？ 我打算从以下几点做起，充实生命： 1. 2. 3. 课堂小结： 今天，我们借助小明的一张全家福，认识了生命。生命来之不易，是大自然的奇迹。生命是独特、不可逆、有限的；生命既可以通过血脉代代接续，家风精神也能够传承。认清生命的特点，希望同学们珍惜生命，努力活出生命的充实与精彩。 学生活动： 1. 针对设问开展小组合作讨论，交流分享观点。 2. 参与生命辩论会，阐述自身立场与理由。 3. 动手完成生命进度条体验活动，书写家庭精神小卡片并分享。 4. 完成议学延伸填空，梳理本课学习收获。 设计意图：以全家福为核心主线，层层设问、搭配体验、辩论、书写等多元议学活动，引导学生从生活场景逐步探究出生命独特、不可逆、有限、血脉与精神接续的特点。将理论知识生活化、具象化，调动学生主动思考、共情体验，深化生命认知，引导学生珍惜生命、传承家风，树立积极的生命价值观。 6. 板书设计 一、生命为何珍贵 P61 生命是大自然的奇迹 → 感受生活、追求幸福、创造文明 二、生命有何特点 独特的：每个生命不可替代 P61 不可逆的：时光一去不复返 P61 有限的：生老病死客观规律 P62 代代接续：血脉生命的延续 P62 精神传承：家风、美德代代流传 P63 7.特色学习资源分析、技术手段应用说明 本节课立足七年级学生生命成长的认知特点，践行道德与法治情境育人、素养育人理念，依托智慧黑板、多媒体设备实施信息化教学。本课以全家福生活化影像素材为核心特色资源，采用一例到底议题式教学，围绕生命珍贵、生命五大特点设置系列议学情境。借助短视频导入、生命进度条可视化演示、家庭精神小卡片成果投屏展示等方式，将抽象的生命理论转化为直观可感的体验活动，契合七年级学生具象思维特征。多媒体动态呈现议学任务、课堂生成观点与教材核心知识，降低理解难度，引导学生感悟生命特质，树立正确生命观念，落实学科核心素养。 8.教学反思与改进 本课采用情境贯穿、议题探究、活动落地的素养型教学模式，以全家福完整生活情境串联全课，针对重难点设计生命进度条体验、生命小辩论、家庭精神卡片书写等课堂活动。依托生活化情境调动学生思考，推动学生自主建构生命相关知识，课堂逻辑完整，重难点落实到位，学生课堂参与和思辨氛围较好，有效化解 “有限生命创造无限价值” 的教学难点。课堂仍存在优化空间，可以适当增加情境活动后的思考留白，进一步强化课本知识与学生真实生活的联结，精简教师课堂话术，优化小组讨论时间分配，进一步提升公开课课堂效率与生命教育的育人温度。 9. 学习评价设计 本节课对标新课标素养评价要求，摒弃单一纸笔测验，构建多元化、过程性、发展性课堂评价体系，落实以评促学、以评育人。评价贯穿课堂全过程，围绕学生生命观念认知、思辨探究能力、小组合作交流、价值自觉践行四个维度开展。结合本课小组议学、生命辩论、家庭精神卡片分享、议学延伸作答等课堂活动，运用课堂观察、成果展示点评、课堂发言反馈等形式，综合研判学生对生命珍贵、生命特点的理解程度。运用激励性评价肯定学生正向感悟，及时纠正认知误区，引导学生把珍爱生命的认知转化为现实行动，切实落实立德树人根本任务。 学科网（北京）股份有限公司 $ 8.1 认识生命（导学案） 姓名： 班级： 课题 8.1 认识生命 课型 新授课 课时： 1 核心素养目标 （1）健全人格：通过全家福时序对比、观点辨析，理解生命独特、不可逆、有限、有接续的特征，树立敬畏生命、珍惜当下的观念。 （2）责任意识：通过议学活动探究、辨析双重传承，理解生命接续意义，主动承担传承家风、延续生命精神的青春责任。 重点 生命的特点。 难点 在有限的生命中创造无限价值。 （一）课前案 自主预习：标划出重点段、核心句、关键词，落实在课本上。 1.生命的重要性？ 2.生命的特点？ （二）（交流合作→共享共长） 【学习任务一】环节一：生命为何珍贵？ 议学情境：一张全家福照片 议一议：①小明一家为什么要把拍全家福当作家庭重要仪式？ ②生活中你还知道哪些和生命有关的仪式？ ③从这一类生命仪式当中，我们可以感悟到什么？ 【学习任务二】环节二：生命有何特点？ 议学情境：一张全家福照片 议一议：观察全家福里爸爸、妈妈、小明、妹妹，一家人长相、性格、成长经历完全一样吗？世界上存在一模一样的两个人吗？ 议学情境：一张全家福 议一议：父母回不到孩童时代，小明和妹妹只会不断长大，时光能否倒流？生命可以重来吗？ 议学活动：生命进度条 生命进度条可以一直撕下去吗？ 如果你已知自己的生命时长，只剩一年、一个月、一天，你会怎样度过呢？ 议学活动：生命辩论会（3分钟） 正方：生命有限，我们应努力生活，珍惜生命。 反方：生命如此短暂，最后大家的结局都一样，好好躺平就行了。 选择立场 说明理由 议学情境：一张全家福 议一议：爸爸妈妈会慢慢变老，未来有一天会离开，那我们这个家庭的生命是不是就此结束了？ 议学情境：一张全家福 议一议：爸爸妈妈勤劳守信、待人友善，这些品质会消失吗？结合教材P63探究与分享的案例，分析人不在了，为什么精神会流传至今？ 议学活动：书写我的家庭精神小卡片 全家福记录一家人的样貌，可家庭里还有看不见的“精神财富”代代往下传。 1.请同学们仿照小明家，写下自家代代传递的1-2个品质，可以是家风、做事原则、做人道理（比如诚实守信、孝顺、勤俭、乐于助人）。 2.独立书写，写完后，简单分享自己写的内容。 议学延伸：结合你自身谈谈，在今后的生活中，你该怎样充实而有意义的度过剩下的生命？ 我打算从以下几点做起，充实生命： 1. 2. 3. （三）（归纳凝练→内化升华） 1.（2026七上·福建福州·期末）王梦北和王志杰父子两代接力在烈士陵园守墓82载，还为72名烈士“找到”了家人。“82年的坚守是为了更好地守护烈士英灵，传承红色精神。现在我还能动，如果我不能守护了，会让儿子、孙子继续下去。”王志杰说。从中我们得到的启示有（     ） ①生命是不可替代的 ②应把有限的生命投入到无限的奉献之中 ③人的生命是代代接续的 ④精神生命的传承只能在烈士陵园得以延续 A．①② B．①④ C．②③ D．③④ 2.（2026七上·辽宁丹东·期末）下列情境中能够体现“人们不断传承精神生命。”的做法是（     ） ①每次我把饭吃剩，妈妈就念叨“粒粒皆辛苦”。 ②我小时候爸爸就要求我对人有礼貌，与人为善。 ③朱自清宁可饿死也不领美国的“救济粮”，并叮嘱家人不为五斗米折腰。 ④我爸爸发现我因做错事而撒谎就会狠狠地揍我。 A．①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④ 3.（2026七上·吉林长春·期末）古人认为立德、立言，立功能实现人生不朽。这启示我们精神生命体现为（ ） ①伟大的思想崇高的信仰     ②高尚的道德 ③健康的心理长远的目标     ④丰富的阅历 A．①② B．③④ C．①③ D．②④ 4.（2026七上·山西吕梁·期末）“即使不完美，我也是限量版!”这句话告诉我们（     ） ①生命是独特的，不可替代 ②人的生命是代代接续的 ③要学会欣赏和接纳自己 ④要增强自信，不必向他人学习 A．①② B．①③ C．②③ D．③④ 5.（2026七上·山东德州·阶段检测）阅读材料，回答问题。 材料一  古人云：“水火有气而无生，草木有生而无知，禽兽有知而无义，人有气、有生、有知，亦且有义，故最为天下贵也。” 材料二  落叶飘向冥冥世界，归于沉寂。没有什么力量可以挽回一片落叶，让它重回枝头，鲜绿如初。这是一种流逝，一段自然的过程。它最后将深入泥土，化为淤肥，滋养另一个新的生命，这是它自身的延续和超越，也是落叶美丽的瞬间的永恒。 结合材料，“最为天下贵”的人的生命有哪些特点？ 参考答案 （三） 1-4CAAB 5.①每个人的生命都是独特的。 ②每个人的生命都是不可逆的。 ③每个人的生命都是有限的。 学科网（北京）股份有限公司 $第八课 生命可贵 天地之间人为贵。人作为具有理性和智慧的存在物，既能够认识世界， 又能够改造世界，还能够发现和体悟生命的意义。我们应当如何认识生 命？为什么要敬畏生命？怎样敬畏生命？ 认识生命 生活观察 ■■ 我出生啦 我加入少先队啦 人 ■ 我加入共青团啦 我成年啦 。生命中的重要仪式还有哪些？为什么要举行这些仪式？ 。从这些仪式中，你感悟到了什么？ (1)抓周、婚礼、祝寿等。举行这些仪式 我们能够认识到生命的独特和宝贵，能够真切地感知生命，能够充满热忱地面对生活。 (2)生命是大自然的奇迹，生命是独特的，生命是有限的，生命是宝贵的。 60道德与法治七年级上册 生命重要性？（为什么）2点 1人的生命是大自然的奇迹，是地球上最为珍贵的财 富。2有了生命，我们才能感受大自然的勃勃生机，才能体 验生活的多姿多彩，才能拥有追求幸福生活的种种可能， 才能创造璀璨的人类文明。 探究与分享 我们的指纹、虹膜，还有很多与生 俱来的东西，都可以作为身份识别的重 要信息。 我和我的双胞胎妹妹长得很像， 但是我俩性格差别很大。 我感觉自己没什么特别之处。 。结合以上说法，想想每个人是否都有与众不同之处，说说自己为何有与众 不同之处。是。每个人的生命都是独特的都是不可替代的。 人的生命特点（是什么）5点 人的生命都是独特的原因？（为什么)2点 1每个人的生命都是独特的。1我们来到这个世界，外形 相貌、天资禀赋等各不相同，每个生命都不可替代2在成 长过程中，每个人会汲取不同的物质和精神养分，形成独 特的个性品质，拥有不同的人生道路。 表现 人的生命都是不可逆的表现和要求？ 2每个人的生命都是不可逆的。从婴孩成长为九童， 又从儿童成长为青少年，再到中年和老年，生命的时光 二去不复返要载们要珍惜生命的每一天。 第三单元珍爱我们的生命61 探究与分享 奶奶因病去世。这是我第一次这么近地 怎样算是好 接触死亡。奶奶临终前对大家说：“你们要好 好活着？ 好活着。”这引发了我的思考：怎样算是好好 活着？ 我不断寻找答案，渐渐认识到生命是有 限的。重新审视生命，我发现本来习以为常 的、不起眼的东西变得珍贵和美好起来。从 此，我开始认真对待生命，努力让每一天变 得丰富、充实，并且有意义。 。我们应该如何正确对待生命？ 因为活着才可以体会人生的酸甜苦辣，才有意义。我们不能因为死亡是人生不可避免的归 宿而灰心丧气，相反，更应该珍惜短暂的生命，绽放生命的光彩。 我们要认识到每个人的生命都是有限的，要认真对待生命，珍惜生命，要让生命的每一段历程 都变得精彩和有意义。 生命都是有限的原因和要求？ 原因 3每个人的生命都是有限的。新陈代谢、生老病死是无 ,要求 法抗拒的规律。我们应感恩生命的获得，把有限的生命投 人到无限的奋斗和奉献之中，让生命的每一段历程都变 得精彩和有意叉。无数英烈为了国家、民族、人民的利 益献出最宝贵的生命，是对有限生命却有无限意义的有 力诠释。 人的生命是代代接续的表现（原因）？2点 4人的生命是代代接续的。1在历史的长河中，虽然个人 的生命很短暂，但一代又一代的个体生命实现了人类生命 的接续2在生命的接续中、每个人的生命不仅是“我”的 生命，还是“我们”的生命。 62道德与法治七年级上册 探究与分享 ◆孔子是儒家学派创始 ◇马克思被公认为“千 人。孔子创立的儒家学说以 年第一思想家”。两个世纪过 及在此基础上发展起来的儒 去了，人类社会发生了巨大而 家思想，对中华文明产生了 深刻的变化，但马克思的名字 深刻影响，是中国传统文化 依然在世界各地受到人们的尊 的重要组成部分，至今仍然 敬，马克思的学说依然闪烁着 具有世界性的文化意义。 耀眼的真理光芒。 (1)伟大的思想、崇高的信仰、高尚的道德等都是精神生命的体现。人的精神生命是不断传承的。 (2)有的人虽然活着，但是他道德败坏，就如同死了一样没有价值。而有的人死了，但是他还活着，他的高 尚品格、伟大思想等代代相传，永远激励后人。 。上述人物的思想、精神为什么会流传至今？ ⊙“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”你怎么理解这句话？ 传承的表现 5人的精神生命是不断传承的。1伟大的思想、崇高的信 仰、高尚的道德等都是精神生命的体现。2在生命的传承 中，人类的精神不断积淀和丰富。 敬畏生命 生活观察 ◆2022年8月，重庆市持续高温，缙云山发生火灾。蔓延的山火不断向山 下拥有80万常住人口的居民区逼近，群众的生命和财产安全受到威胁。无数 救援人员迎着烈火“逆行”而上，仅用不到10天的时间，各处山火就被全部 扑灭。 第三单元珍爱我们的生命63 8.1认识生命（逐字稿） （导入：播放全家福短视频） 教师：同学们，刚刚我们看完了这一段全家福短视频。大家想一想，一张普普通通的全家福，能帮我们解开哪些生命的秘密呢？带着这个问题，我们一起走进今天的学习。 环节一：生命为何珍贵？ 教师：我们就以小明家这张全家福照片作为今天的议学情境。大家请看屏幕，思考这三个议学问题。第一，小明一家为什么要把拍全家福当作家庭重要仪式？第二，生活当中你还知道哪些和生命有关的仪式？第三，从这一类生命仪式当中，我们可以感悟到什么？给大家两分钟时间，前后 4 人为小组，合作讨论。 （学生小组讨论 2 分钟） 教师：好，时间到。哪个小组愿意先来分享第一个问题，小明家为什么重视拍全家福这个仪式？ 学生：拍全家福可以记录一家人团聚的时刻，留住家人在一起的美好回忆。 教师：说得很好，拍全家福，是为了记住一家人生命相遇的美好时刻。那第二个问题，生活里还有哪些和生命相关的仪式？哪位同学来说说？ 学生：过生日，每年过生日庆祝自己长大。 学生：还有周岁礼，小孩子一岁的时候举办的仪式。 学生：还有入学仪式，标志我们成长迈入新阶段。 教师：大家的生活观察都很到位，生日、周岁礼、入学仪式，这些都是我们生活中常见的生命仪式。那透过这些各式各样的仪式，我们又能感悟到什么呢？ 学生：说明生命很宝贵，所以人们才想用仪式记录下来。 教师：总结得非常到位。正是因为人的生命来之不易、无比珍贵，人们才会用各种各样的仪式，去记录、去珍惜生命当中的相聚与成长。 教师：翻开课本 P61，我们一起来梳理生命的重要性。人的生命是大自然的奇迹，是地球上最为珍贵的财富。正是因为拥有生命，我们才能够感受大自然的勃勃生机，体验生活的多姿多彩，拥有追求幸福生活的种种可能，才能够去创造璀璨的人类文明。生命如此可贵，这也是我们今天学习的起点。 环节二：生命有何特点？ 教师：还是回到小明家这张全家福。大家仔细观察照片里的爸爸、妈妈、小明、妹妹，一家人的长相、性格、成长经历是完全一样的吗？世界上存在一模一样的两个人吗？大家可以结合屏幕给出的小提示思考，拥有完全相同指纹的人出现概率大约 640 亿分之一，指纹是我们每个人身份识别的重要依据。大家思考一下。 学生：不一样，世界上没有完全一模一样的两个人，就算是双胞胎也会有差别。 教师：没错，这就体现出生命第一个特点：每个人的生命都是独特的，在课本 P61。我们来到世间，相貌长相、天赋条件各不相同，每一个生命都是不可替代的。在成长路上，我们接收不一样的物质与精神滋养，慢慢形成独一无二的性格，走出属于自己不一样的人生道路。 教师：我们继续看这张全家福。同学们想一想，父母还能够回到孩童时代吗？小明和妹妹只会一天天长大，时光能不能倒流？我们的生命可以重来一次吗？ 学生：不行，时间过去了就回不来，生命不能重来。 教师：很好，这就是生命的第二个特点：生命是不可逆的P61。我们从婴孩长成儿童，再到青少年、中年，最后步入老年，生命的时光一去不复返。也正因如此，我们更要珍惜生命当中的每一天。 教师：接下来我们开展一个小活动 —— 生命进度条。大家想象手上有一条代表自己一生的进度条，我们随着年龄增长，一点点把进度条撕掉。大家思考，这个生命进度条可以一直撕下去吗？假如现在告诉你，你的生命只剩下一年、一个月、一天，你又会打算怎样度过？给大家一点时间，内心想一想。 教师：这位同学，你来说说，生命进度条能一直撕下去吗？ 学生：不能，人的生命是有限度的，人终有一死。 教师：那如果生命只剩一年，你会怎么过？ 学生：多陪陪家里人，把自己想做却没做的小事完成。 教师：如果只剩一个月呢？ 学生：珍惜和亲人朋友相处的时间，尽量少留遗憾。 教师：那只剩最后一天呢？ 学生：好好感受当下，好好和身边的人告别。 教师：感谢分享。这就引出生命第三个特点：每个人的生命都是有限的P62。生老病死、新陈代谢，是谁都无法抗拒的自然规律。接下来我们进行3分钟小型生命辩论会。正方观点：生命有限，我们应当努力生活，珍惜生命。反方观点：生命如此短暂，最后结局都一样，不如躺平就好。大家自主选择立场，想一想你的理由。 （学生思考辩论 3 分钟，学生自由发言） 学生：虽然生命短暂，但正因为有限，我们才更要抓紧时间去做有意义的事，不能虚度。 学生：人最后都会离开，再努力最后也带不走，活得轻松一点也没有错。 教师：两方同学都说出了自己真实的想法，这个问题没有标准答案。但我们要明白，正是因为生命有限，我们更要感恩自己能够获得生命，要努力把有限的生命投入到奋斗与奉献当中，努力让自己人生的每一段历程都精彩、有价值。 教师：我们再一次回看全家福。同学们思考一个问题：爸爸妈妈会慢慢老去，未来终有一天会离开这个世界，那小明家这个家庭的生命，是不是就此彻底结束了？大家结合提示想一想。 学生：不是，父母生下了小明和妹妹，父母虽然会老去，但是生命在子女身上延续下来。 教师：理解得很棒。父母的个体生命会走向终点，但通过繁衍后代，生命在小明、妹妹身上得到延续。我们接续父辈的生命，生命不单单指个体的生命，同样也包含家庭生命的接续。这就是生命第四个特点：人的生命是代代接续的P62。个人的生命纵然短暂，但一代又一代人，完成了人类生命的接续。在生命接续里，我们的生命不单单只是 “我” 的生命，更是“我们”的生命。 教师：那继续思考，爸爸妈妈身上勤劳守信、待人友善这些美好的品质，会随着父母的离开就此消失吗？结合教材 P63 探究与分享，想一想，人不在了，为什么精神依旧可以流传下来？ 学生：不会消失，这些好品质会教给孩子，一代代传下去。 教师：没错。生命的接续，不只是血脉身体的代代相传，精神生命同样可以传承。接下来我们开展议学小活动：书写我的家庭精神小卡片。全家福记录家人的样貌长相，但每个家庭还有看不见的精神财富代代相传。第一，请同学们写下自家代代传递12个品质，可以是家风、做人做事的道理，例如勤俭、孝顺、诚实守信、乐于助人。第二，大家独立书写，写完之后我们邀请几位同学简单分享。 （学生书写12 分钟，随机抽23名学生分享） 学生：我家传承的是勤俭节约，长辈一直告诉我们不能浪费粮食。 学生：我家一直教育做人要诚实守信，答应别人的事情就要做到。 教师：谢谢同学们的真诚分享。这就是生命第五个特点：人的精神生命是不断传承的P63。崇高的信仰、高尚的道德、伟大的思想，都属于精神生命。在一代又一代生命接续之中，人类的精神不断积淀、不断丰富。 教师：学到这里，请大家结合自身实际想一想，在往后的生活当中，我们要怎样充实且有意义地度过自己的生命？请大家试着填一填屏幕上的三点。 （留白，给学生思考书写时间） 教师：哪位同学愿意分享你的想法？ 学生：珍惜时间，好好学习。 学生：多陪伴家人，善待身边的朋友。 学生：多做力所能及的好事，帮助别人。 教师：大家的想法都很实在，珍惜时间、善待亲人朋友、乐于奉献，都是充实生命很好的做法。 【课堂小结】 教师：同学们，今天整节课，我们从小明这一张全家福出发，一层层揭开生命的秘密。我们知道生命来之不易，是大自然的奇迹；生命具备独特、不可逆、有限的特点；生命不仅依靠血脉代代接续，家风与精神同样能够代代传承。认清生命的这些特点，希望在座每一位同学，都能够敬畏生命、珍惜生命，努力活出属于自己生命的充实与精彩。 学科网（北京）股份有限公司 $ 小明的全家福 一张普通的全家福，能帮我们解开哪些生命的秘密？ 一张全家福，何以读懂生命的真谛？ 8.1认识生命 第八课第一框 自主预习 圈划出重点段、核心句、关键词，落实在课本上。 1.生命的重要性？ 2.生命的特点？ 课标要求与核心素养 课标要求 核心素养目标 1.健全人格：通过全家福时序对比、观点辨析，理解生命独特、不可逆、有限、有接续的特征，树立敬畏生命、珍惜当下的观念。 2.责任意识：通过议学活动探究、辨析双重传承，理解生命接续意义，主动承担传承家风、延续生命精神的青春责任。 学习重点：生命的特点。 学习难点：在有限的生命中创造无限价值。 认识生命独特、不可逆、有限、有接续的基本特征，学会悦纳自我、敬畏生命、珍惜时光；理解生命血脉与精神的双重传承，树立积极的生命态度与责任意识。 环节一 生命为何珍贵？ 全家福：一场属于家庭的生命仪式 ①小明一家为什么要把拍全家福当作家庭重要仪式？ ②生活中你还知道哪些和生命有关的仪式？ ③从这一类生命仪式当中，我们可以感悟到什么？ ①记住一家人生命相遇的美好时刻。 ②其他生命相关仪式：生日、周岁礼、入学仪式等。 ③感悟：正是因为人的生命来之不易、无比珍贵，人们才会用仪式去记录、去珍惜生命里的相聚与成长。 1.生命的重要性？P61 笔记 ①人的生命是大自然的奇迹，是地球上最为珍贵的财富。 ②有了生命，我们才能感受大自然的勃勃生机，才能体验生活的多姿多彩，才能拥有追求幸福生活的种种可能，才能创造璀璨的人类文明。 环节二 生命有何特点？ 观察对比全家福中的每个人 观察全家福里爸爸、妈妈、小明和妹妹，一家人长相、性格、成长经历完全一样吗？世界上存在一模一样的两个人吗？ 在世界上，两个拥有完全相同指纹的人出现的概率约为640亿分之一。指纹可以帮助我们确定一个人的身份，它是一种有力的个体识别依据。 2.生命的特点？ 笔记 （1）每个人的生命都是独特的。P61 我们来到这个世界，外形相貌、天资禀赋等各不相同，每个生命都不可替代。 在成长过程中，每个人会汲取不同的物质和精神养分，形成独特的个性品质，拥有不同的人生道路。 时光能否倒流呢？ 父母回不到孩童时代，小明和妹妹只会不断长大，时光能否倒流？生命可以重来吗？ 生命是不可逆的，生命的时光一去不复返。 2.生命的特点？ 笔记 （2）每个人的生命都是不可逆的。P61 从婴孩成长为儿童，又从儿童成长为青少年，再到中年和老年，生命的时光一去不复返。我们要珍惜生命的每一天。 议学活动：生命进度条 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 纸条的每一格代表10年生命 人类平均寿命为72岁，假设医疗水平不断提高，我们也许可以活到90岁，此时请把最后一格撕掉 目前我们已经活了13年左右，请撕掉第一格 一天24小时，我们有一半的时间在睡觉、吃饭，剩下的8格，我们还需撕掉一半（4格） 剩下的40年里，有多少时间是真正属于我们自己的呢？ 10 20 生命进度条可以一直撕下去吗？ 如果你已知自己的生命时长，只剩一年、一个月、一天，你会怎样度过呢？ 议学活动：生命辩论会（3分钟） 选择立场 说明理由 正方：生命有限，我们应努力生活，珍惜生命。 反方：生命如此短暂，最后大家的结局都一样，好好躺平就行了。 生命有限但却有无限意义 雷锋：22 岁因公殉职，以“螺丝钉” 精神服务人民、岗位立功，雷锋精神成时代符号。 杨振宁：享誉世界的物理学家，获诺奖，提出杨—米尔斯规范场论等。2025年10月18日病逝。 黄文秀：30岁殉职，放弃大城市任村第一书记，带领88户脱贫，获“时代楷模”等荣誉。 2.生命的特点？ 笔记 （3）每个人的生命都是有限的。P62 新陈代谢、生老病死是无法抗拒的规律。我们应感恩生命的获得，把有限的生命投入到无限的奋斗和奉献之中，让生命的每一段历程都变得精彩和有意义。 周末小明看着全家福又产生了疑惑 爸爸妈妈会慢慢变老，未来有一天会离开，那我们这个家庭的生命是不是就此结束了？ 父母孕育了小明与妹妹。父母的生命有终点，但通过繁衍后代，生命在小明、妹妹身上得到传承。我们接续父辈的生命，生命不仅仅是个体生命，还包含家庭生命的接续。 2.生命的特点？ 笔记 （4）人的生命是代代接续的。P62 在历史的长河中，虽然个人的生命很短暂，但一代又一代的个体生命实现了人类生命的接续。在生命的接续中，每个人的生命不仅是“我”的生命，还是“我们”的生命。 小明看着全家福想到：肉体生命会衰老消亡，什么才不会消失呢？ 爸爸妈妈勤劳守信、待人友善，这些品质会消失吗？结合教材P63探究与分享的案例，分析人不在了，为什么精神会流传至今？ 生命的接续，不只是身体血脉代代延续，精神生命也在不断传承。 议学活动：书写我的家庭精神小卡片 全家福记录一家人的样貌，可家庭里还有看不见的“精神财富”代代往下传。 1.请同学们仿照小明家，写下自家代代传递的1-2个品质，可以是家风、做事原则、做人道理（比如诚实守信、孝顺、勤俭、乐于助人）。 2.独立书写，写完后，简单分享自己写的内容。 2.生命的特点？ 笔记 （5）人的精神生命是不断传承的。P63 伟大的思想、崇高的信仰、高尚的道德等都是精神生命的体现。在生命的传承中，人类的精神不断积淀和丰富。 个体生命有限，血脉与精神可以接续。那我们该如何充实自己的生命？ 结合你自身谈谈，在今后的生活中，你该怎样充实而有意义地度过剩下的生命？ 我打算从以下几点做起，充实生命： 。 。 。 意义 人的生命是大自然的奇迹，是地球上最为珍贵的财富... 每个人的生命都是独特的 每个人的生命都是不可逆的 人的生命是代代接续的 人的精神生命是不断传承的 认识生命 每个人的生命都是有限的 特点 个体生命的特点 代际生命的接续 精神生命的传承 有了生命，我们才能... 认识生命，敬畏生命，努力充实属于自己的生命 今天，我们借助小明的一张全家福，认识了生命。生命来之不易，是大自然的奇迹。生命是独特、不可逆、有限的；生命既可以通过血脉代代接续，家风精神也能够传承。认清生命的特点，希望同学们珍惜生命，努力活出生命的充实与精彩。 1.（2026七上·福建福州·期末）王梦北和王志杰父子两代接力在烈士陵园守墓82载，还为72名烈士“找到”了家人。“82年的坚守是为了更好地守护烈士英灵，传承红色精神。现在我还能动，如果我不能守护了，会让儿子、孙子继续下去。”王志杰说。从中我们得到的启示有（     ） ①生命是不可替代的 ②应把有限的生命投入到无限的奉献之中 ③人的生命是代代接续的 ④精神生命的传承只能在烈士陵园得以延续 A．①② B．①④ C．②③ D．③④ C 与材料主旨不完全契合 只能，说法绝对化 精神生命延续：不只局限特定场所，可以通过家风、志愿服务、传承红色精神等多种方式实现。 2.（2026七上·辽宁丹东·期末）下列情境中能够体现“人们不断传承精神生命。”的做法是（     ） ①每次我把饭吃剩，妈妈就念叨“粒粒皆辛苦”。 ②我小时候爸爸就要求我对人有礼貌，与人为善。 ③朱自清宁可饿死也不领美国的“救济粮”，并叮嘱家人不为五斗米折腰。 ④我爸爸发现我因做错事而撒谎就会狠狠地揍我。 A．①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④ A 不是正确的教育传承方式 读懂设问限定：设问关键词：传承精神生命，指传递美德、家风、理想、气节、价值观等精神层面的宝贵品质。 3.（2026七上·吉林长春·期末）古人认为立德，立言，立功能实现人生不朽。这启示我们精神生命体现为（ ） ①伟大的思想崇高的信仰     ②高尚的道德 ③健康的心理长远的目标     ④丰富的阅历 A．①② B．③④ C．①③ D．②④ A 长远的目标未直接体现“不朽”的精神内涵 抓题干核心典故：立德——品德；立言——思想言论；立功——理想信念功业。只围绕这三类找选项。 不能直接等同于精神生命的不朽 4.（2026七上·山西吕梁·期末）“即使不完美，我也是限量版!”这句话告诉我们（     ） ①生命是独特的，不可替代 ②人的生命是代代接续的 ③要学会欣赏和接纳自己 ④要增强自信，不必向他人学习 A．①② B．①③ C．②③ D．③④ B 题干未涉及生命代代接续的内容 生命的接续：侧重子子孙孙传承生命、精神，和 “生命独特” 注意区分。 我们要增强自信，但也需要向他人学习，“不必向他人学习”说法错误 5.（2026七上·山东德州·阶段检测）阅读材料，回答问题。 材料一  古人云：“水火有气而无生，草木有生而无知，禽兽有知而无义，人有气、有生、有知，亦且有义，故最为天下贵也。” 材料二  落叶飘向冥冥世界，归于沉寂。没有什么力量可以挽回一片落叶，让它重回枝头，鲜绿如初。这是一种流逝，一段自然的过程。它最后将深入泥土，化为淤肥，滋养另一个新的生命，这是它自身的延续和超越，也是落叶美丽的瞬间的永恒。 结合材料，“最为天下贵”的人的生命有哪些特点？ 从设问中可知要考查生命的特点相关知识，需要对材料内容进行关键词提炼 材料一体现人的生命区别于其他动植物，说明生命具有独特性； 材料二落叶无法重回枝头，体现生命不可逆、有限。 答案：①每个人的生命都是独特的。 ②每个人的生命都是不可逆的。 ③每个人的生命都是有限的。 Lavf59.23.100 Packed by Bilibili XCoder v2.0.2 $