3.1 分子和原子教学设计-2026-2027学年九年级化学人教版上册

人教版九年级化学上册 第三单元 物质构成的奥秘 课题 1 分子和原子｜教学设计（新模板，共 2 课时） 一、基本信息 课题：课题 1 分子和原子 教材版本：人教版九年级化学上册（2024 新版） 课时：2 课时（每课时 45 分钟） 课型：新授课、概念建构课 二、课标依据（2022 版义务教育化学课标） 知道物质是由分子、原子等微观粒子构成；初步建立宏观与微观相联系的思维方式；能用分子的观点解释生活中的常见现象；认识分子、原子的概念，理解化学变化的微观本质；学会模型、类比等科学方法，落实化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任核心素养。 三、教材分析 本课题是学生从宏观物质世界跨入微观世界的第一课，是整个第三单元的基石。前面两个单元学生都是从宏观角度观察物质变化、实验现象；本节课首次引入看不见的微观粒子。 第 1 课时通过品红扩散、氨分子运动、酒精与水混合实验，证明分子真实存在，总结分子三条基本性质，能用分子观点解释扩散、热胀冷缩等现象。 第 2 课时，结合水蒸发、过氧化氢分解等实例，区分物理变化与化学变化的微观差异；建立分子、原子定义，明确分子由原子构成，理解化学变化的实质：分子分裂为原子，原子重新组合成新分子。 本课为后续原子结构、元素、化学式、化学方程式学习奠定微观认知基础。 四、学情分析 知识基础：学生已经学习空气、氧气，能够区分物理变化、化学变化；熟悉生活现象：闻到花香、湿衣服晾干、物质热胀冷缩，但只会从宏观描述，不知道微观本质。 能力特点：抽象思维薄弱，微观粒子看不见摸不着，很难自主想象分子、原子；容易产生误区：认为分子是肉眼可以看见的小颗粒；混淆宏观物质与微观粒子。 认知障碍：难以理解 “分子不改变，物质种类不变；分子改变，生成新物质”。 五、核心素养教学目标 第 1 课时 物质由微观粒子构成 化学观念：认识物质是由分子、原子等微观粒子构成；掌握分子的基本性质；能用分子观点解释扩散、三态变化、热胀冷缩等现象。 科学思维：由宏观实验现象推理微观粒子特征，建立宏观现象→微观解释的推理思路；学会模型、类比的科学方法。 科学探究与实践：观察品红扩散、氨分子运动、酒精和水混合演示实验，描述现象，分析证据。 科学态度与责任：感受科学家探索微观世界的历程，体会微观世界的奇妙，保持探究好奇心。 第 2 课时 分子可以分为原子 化学观念：知道分子是保持物质化学性质的最小粒子；原子是化学变化中的最小粒子；理解分子由原子构成；区分物理变化、化学变化的微观本质。 科学思维：对比物理、化学变化微观模型，辨析分子、原子的区别与联系，建立微观模型思维。 科学探究与实践：借助微观示意图、分子模型拆解组装，模拟化学变化中粒子变化过程。 科学态度与责任：认识微观理论是大量实验证据推导而来，树立证据意识。 六、教学重难点 第 1 课时 重点：分子真实存在；分子的三条基本性质；用分子观点解释生活现象。 难点：建立微观想象；理解分子之间有间隔；区分宏观现象与微观解释。 第 2 课时 重点：分子、原子概念；化学变化的微观实质；分子原子的区别联系。 难点：理解 “分子保持物质化学性质”；化学变化中原子不可再分；微观模型解读。 七、教学准备 教师：PPT、扫描隧道显微镜图片；品红、烧杯、冷水、热水、浓氨水、酚酞溶液、大烧杯、量筒、酒精、水；分子球棍模型；微观动画视频。 安全提示：浓氨水挥发性强，有刺激性气味，教师演示实验，实验室通风。 学生：预习教材；笔记本。 第 1 课时 物质由微观粒子构成（45 分钟） 八、教学过程 （一）情境导入，创设问题（5min） 【教师活动】展示生活问题：为什么路过花园闻到花香？湿衣服放在阳光下更容易晾干？蔗糖放入水中消失，水变甜。 提问：物质为什么会消失、扩散？物质是不是可以无限分割？ 演示实验 3-1：品红投入水中，静置观察，品红在水中扩散。 引导思考：品红为什么扩散？肉眼看不见，但粒子真实存在。展示扫描隧道显微镜拍摄分子图片。板书课题。 【学生活动】观察品红扩散，思考现象；认识分子原子真实存在。 （二）任务 1：分子的质量和体积都很小（7min） 【教师活动】展示数据：1 滴水中大约有1.67×10 21个水分子；1 个水分子质量极小。类比：如果拿水分子和乒乓球比，相当于拿乒乓球和地球对比。 小结性质①：分子的质量和体积都很小。 【学生活动】阅读数据，感受分子微小。 （三）任务 2：分子在不断地运动（18min） 【教师活动】演示分子运动实验 向试管滴加酚酞，再滴浓氨水：酚酞变红。说明浓氨水能使酚酞变红。 小烧杯 A 装酚酞溶液，烧杯 B 装浓氨水；大烧杯罩住 A、B。 现象：A 烧杯溶液慢慢变红；B 不变。 提问：氨水没有接触 A 烧杯，为什么酚酞变红？ 推理：B 中氨分子不断运动，扩散进入 A 烧杯，使酚酞变红。 拓展对比：品红分别放入冷水、热水。热水中品红扩散更快。 结论：分子不断运动；温度越高，分子运动速率越快。 生活实例：花香、湿衣服晾干。 小结性质②：分子总在不断运动。 【学生活动】观察实验，小组讨论，推理氨分子运动；解释生活扩散现象。 （四）任务 3：分子之间有间隔（10min） 【教师活动】演示：100mL 水 + 100mL 酒精混合，总体积小于 200mL。 提问：为什么体积相加不等于总和？类比黄豆和沙子混合。 小结性质③：分子之间存在间隔。 动画展示物质三态：固态分子间隔小；液态间隔较大；气态分子间隔很大。 热胀冷缩原理：物质受热，分子间隔变大；遇冷间隔缩小。分子本身大小不变！ 易错辨析：物质热胀冷缩，不是分子体积变大变小。 【学生活动】观察混合实验，理解分子间隔；用分子观点解释热胀冷缩、气体压缩。 （五）课堂小结、当堂练习（3min） 师生小结分子三条基本性质。 课堂练习 能闻到花香的原因（） A. 分子很小 B. 分子不断运动 C. 分子间有间隔 答案：B 物质热胀冷缩是因为（） A. 分子大小改变 B. 分子间隔改变 C. 分子数目改变 答案：B （六）布置作业（2min） 基础作业：整理笔记；用分子观点解释：湿衣服阳光下干得更快。 拓展作业：预习第 2 课时，思考水蒸发和过氧化氢分解微观上有什么不同。 九、板书设计 课题 1 分子和原子（第 1 课时） 物质由分子、原子等微观粒子构成（真实存在） 分子基本性质： 分子质量、体积都很小 分子在不断运动；温度越高，运动越快 分子之间有间隔 ✅热胀冷缩：分子间隔改变，分子本身大小不变 十、教学评价 过程评价：观察学生实验现象描述、小组讨论推理能力。 结果评价：当堂习题，能否用分子性质解释生活现象。 十一、教学反思（课后填写） 微观内容抽象，多用宏观实验 + 动画辅助，帮助学生建立想象。 高频易错点：热胀冷缩，学生容易误认为分子体积变大，反复强调。 氨水实验注意通风，可采用改进微型装置，减少氨气污染。 第 2 课时 分子可以分为原子（45 分钟） 八、教学过程 （一）复习导入（5min） 【教师活动】复习提问：分子三条性质；为什么气体容易压缩？ 出示两个变化：水蒸发（液态水→水蒸气）；过氧化氢分解生成水和氧气。 思考：两种变化，微观上分子发生变化了吗？引出新课。 【学生活动】回顾旧知，对比两个变化，猜想微观差异。 （二）任务 1：从分子角度区分物理变化、化学变化（12min） 【教师活动】播放水蒸发微观动画：水蒸发，水分子本身不变，只是分子间隔变大。属于物理变化。 过氧化氢分解微观动画：过氧化氢分子拆成氢原子、氧原子；原子重新组合，形成水分子、氧分子。分子种类改变，属于化学变化。 归纳： 物理变化：分子种类不变，只是分子间隔、运动状态改变。 化学变化：分子种类发生改变，生成新分子。 【学生活动】观看微观动画，对比两种变化粒子变化，小组交流。 （三）任务 2：分子、原子概念（16min） 【教师活动】 分子定义：由分子构成的物质，分子是保持其化学性质的最小粒子。 强调：分子不能保持物质物理性质；只针对由分子构成的物质。 例：保持水化学性质的最小粒子是水分子。 分子构成：分子由原子构成。举例：水分子由氢原子、氧原子构成；氧分子由氧原子构成。球棍模型演示拆分重组。 原子定义：原子是化学变化中的最小粒子。 化学变化中，原子不能再分；原子可以重新组合成新分子。 ✅化学变化实质：分子分裂成原子，原子重新组合成新分子。 对比分子、原子区别与联系 区别：化学变化中，分子可分，原子不可分。 联系：分子由原子构成；分子、原子都可以直接构成物质。 【学生活动】观察分子模型，动手模拟拆分重组；理解分子原子概念，完成表格辨析。 （四）任务 3：辨析概念，实例巩固（7min） 教师举例： 氢气燃烧：氢分子、氧分子破裂为氢原子、氧原子，重新组合成水分子。 思考：分子一定比原子大吗？不一定；只能说构成该分子的原子比分子小。 【学生活动】小组讨论易错题。 （五）课堂小结 + 当堂练习（3min） 小结：分子原子定义；化学变化微观实质；二者区别联系。 课堂练习 化学变化中，可以再分的粒子是（） A. 分子 B. 原子 C. 都不可再分 答案：A 保持水化学性质最小粒子是（） A. 氢原子、氧原子 B. 水分子 C. 氧分子 答案：B （六）布置作业（2min） 基础作业：整理分子原子概念，默写化学变化微观实质。 拓展作业：预习课题 2 原子的结构。 九、板书设计 课题 1 分子和原子（第 2 课时） 一、）宏观变化的微观解释 物理变化：分子种类不变，间隔改变 化学变化：分子种类改变，生成新分子 二、）分子：由分子构成的物质，分子是保持其化学性质的最小粒子 分子由原子构成 三、）原子：原子是化学变化中的最小粒子 ✅化学变化实质：分子分裂为原子，原子重新组合成新分子 四、）分子、原子区别：化学变化中分子可分，原子不可分 十、教学评价 过程评价：模型活动中学生对微观变化的理解。 成果评价：课堂练习，判断学生对分子原子概念掌握情况。 十一、教学反思（课后填写） 学生极易混淆 “保持化学性质”，要反复举例，区分宏观、微观。 借助球棍模型和动画，降低抽象难度；多给学生动手拆解模型机会。 明确：原子在化学变化不可再分，脱离化学变化条件，原子还可以再分。 学科网（北京）股份有限公司 $