第14课 探寻新航路（史料教与学设计）历史新教材统编版九年级上册

第14课 探寻新航路（教学设计） 教学目标 1. 掌握15—16世纪四大航海家的航行时间、路线与成果，区分葡萄牙、西班牙航海方向差异，依托地图构建新航路开辟的时空体系；认识西欧商品经济发展、资本主义萌芽是新航路开辟的根本原因，明确技术进步为远航提供客观条件，知晓新航路开辟推动欧洲近代社会转型。（时空观念、唯物史观） 2. 结合文字、图片史料，佐证新航路开辟的条件与远航动机，依托史实严谨归纳其历史影响，做到论从史出；精准区分新航路开辟的原因与条件，简述各航海家的历史贡献，辩证解读其双重影响：推动世界整体化、助力欧洲资本主义发展，同时开启殖民掠夺，给亚非拉带来灾难。（史料实证、历史解释） 3. 认识中国古代科技对新航路开辟的推动作用，对比中外远航差异，区分和平交往与殖民扩张，树立客观的历史观和全球视野。（家国情怀） 教学重难点 教学重点 新航路开辟的背景、四大航海家的航行路线与成果，以及新航路开辟对世界、欧洲和其他地区的影响。 教学难点 依据史料区分新航路开辟的原因与条件，运用全球视野辩证评价新航路开辟的历史影响。 自学探究 1. 欧洲人为什么要探寻通往东方的新航路？哪些因素使远洋航行成为可能？ 2. 结合路线图，梳理迪亚士、达·伽马、哥伦布和麦哲伦船队的航行方向、路线和成果。 3. 新航路开辟给世界、欧洲和亚非拉地区分别带来了什么影响？如何全面评价哥伦布等人的航海活动？ 教学过程 情境导入 导入：扬帆跨大洋，世界开始连为一体 展示内容：播放“新航路开辟”视频，引导学生关注远洋航行如何改变世界联系。 教师提问：视频中反复出现的远洋航行，为什么会在15世纪末成为欧洲的重要行动？ 提示：欧洲商品经济发展、对财富和市场的追求，以及航海技术和地理知识进步，共同推动了新航路开辟。 过渡语：要理解航海家的选择，先从他们所处的时代背景和远航动因入手。 新课讲授（一） 一、探寻新航路的背景——动因与条件：驱动远航的时代力量 展示内容：呈现手工工场和城镇发展的图像，结合“黄金是一切商品中最宝贵的”材料，说明商品经济发展和资本主义萌芽。 教师提问：材料中的“黄金”反映了当时欧洲社会怎样的需求？ 提示：手工工场和新兴资产阶级需要大量货币扩大经营，欧洲本土金银产量不足，对黄金和新的贸易市场的需求成为根本动力。 过渡语：财富需求还需要一个关于东方的想象来强化，下面阅读《马可·波罗行纪》的相关描述。 1. 社会原因：对东方财富的向往 展示内容：呈现《马可·波罗行纪》关于东方“黄金世界”的材料，以及东方贸易路线示意图。 教师提问：这段文字为什么能够激起欧洲人探寻东方的愿望？ 提示：它把东方描绘成财富丰饶、充满冒险机会的地方，强化了欧洲人对东方商品和黄金的向往。 过渡语：然而，想象中的财富并不等于能够顺利抵达，原有商道的阻断又造成了新的压力。 2. 直接原因：传统商道受阻 展示内容：展示奥斯曼帝国控制商道、征收重税的材料，并结合东西方贸易路线图说明阿拉伯和意大利商人长期垄断商道。 教师提问：奥斯曼帝国的做法给欧洲市场带来了什么影响？ 提示：商旅受到抢劫，商品被征收重税，东方商品价格上涨，欧洲人迫切希望开辟一条绕开传统商道的新商路。 过渡语：有了远航的需求，还要有能够支撑远洋航行的技术和知识。 3. 客观条件：航海技术、造船技术和地理知识进步 展示内容：展示卡拉维尔帆船、航海星盘和托勒密地圆学说相关图像，说明罗盘导航技术源自中国，造船技术进步，大地是球体的学说进一步普及。 教师提问：这些技术和知识分别解决了远洋航行中的哪些问题？ 提示：罗盘和星盘有助于辨别方向、确定位置；卡拉维尔帆船适合远洋并能装载物资；地圆学说使“向西航行到达东方”具有知识基础。 过渡语：技术进步使远航成为可能，但最先把这些条件转化为国家行动的，是葡萄牙和西班牙王室。 4. 王室支持：葡萄牙和西班牙的国家行动 展示内容：呈现恩里克王子建立航海学校、改良帆船并资助探险的材料，以及西班牙王室资助哥伦布的图像。 教师提问：葡萄牙和西班牙王室为什么愿意投入资金支持远航？ 提示：两国濒临大西洋，具有出海探险的地理优势；较早完成国家统一，王室希望追求财富、传播宗教并争夺海外利益。 过渡语：动因、条件与王室支持汇聚在一起，促成了两国率先开启远洋探险。 新课讲授（二） 二、开辟新航路——勇闯未知海域：航海家的探险征程 展示内容：展示伊比利亚半岛位置图和新航路示意图，指导学生观察葡萄牙、西班牙的地理位置及两国的航海方向。 教师提问：为什么是葡萄牙和西班牙率先远航？两国航海方向有何差异？ 提示：两国濒临大西洋，便于出海；较早实现统一并得到王室支持。葡萄牙主要沿非洲西海岸向东寻找通往印度的航路，西班牙主要横渡大西洋寻找通往东方的航路。 过渡语：沿着路线图，让我们依次追踪四位航海家和一支船队的探险成果。 1. 迪亚士：发现好望角 展示内容：呈现迪亚士画像、航船图和航行路线，说明1487—1488年葡萄牙船队沿非洲西海岸南下，到达非洲南端并发现好望角。 教师提问：迪亚士的航行为什么被认为实际上打开了绕道非洲南端通往东方的航路？ 提示：船队绕过非洲大陆进入印度洋，虽然因船员疲惫返航，但确认了向东绕过非洲可以进入印度洋的可能性。 过渡语：通往印度的航路还需要后来者继续向东航行。 2. 达·伽马：到达印度 展示内容：展示达·伽马画像、航船图和路线：葡萄牙—好望角—非洲东海岸—印度洋—印度；补充其带回香料并获得高额利润的材料。 教师提问：达·伽马的航行完成了什么突破？材料中的高额利润说明了什么？ 提示：1497—1498年达·伽马到达印度西海岸，开辟了绕道非洲通往印度的航路；香料贸易的巨大利润体现了欧洲人追求财富的远航动机。 过渡语：葡萄牙向东寻找东方，西班牙则把希望寄托在横渡大西洋上。 3. 哥伦布：到达美洲 展示内容：展示哥伦布画像、航船图和大西洋航线，说明1492年哥伦布在西班牙王室支持下横渡大西洋，到达美洲巴哈马群岛；补充“印度人”“印第安人”称呼的由来。 教师提问：哥伦布为什么把当地居民称为“印度人”？这反映了他对航行成果的什么认识？ 提示：哥伦布原本计划向西航行到达亚洲，误以为到达印度，因此称当地居民为“印度人”；这说明他至死没有认识到自己到达的是一个“新大陆”。 过渡语：美洲名称的由来，正是后来欧洲人逐步认识这一“新世界”的结果。 4. 麦哲伦船队：第一次环球航行 展示内容：展示麦哲伦画像、航船图和环球航行路线，说明1519—1522年船队经大西洋、麦哲伦海峡、太平洋和印度洋返回西班牙；麦哲伦在菲律宾冲突中身亡。 教师提问：为什么说“首先完成环球航行的是麦哲伦船队，而不是麦哲伦”？这次航行证明了什么？ 提示：麦哲伦在菲律宾身亡，最终由船队完成返航；环球航行证明地圆学说具有正确性，也使世界各大洋之间的联系更加直接。 过渡语：四次远航改变了人们的世界认知，也带来了需要全面评价的历史后果。 5. 归纳航海家的征程与探险精神 展示内容：根据四大航海家的路线、资助国、成果列表，组织学生完成表格归纳；引导提炼“勇于开拓、不畏艰险、坚持不懈”的精神。 教师提问：四位航海家的航行有哪些共同点？从他们的经历中可以提炼什么精神？ 提示：他们都依靠王室支持，面对未知海域不断探索，分别开辟或拓展了通往非洲、印度、美洲和环球航行的路线；共同体现了勇于开拓、不畏艰险、坚持不懈。 过渡语：航线把分散的地区联系起来，但联系本身既有交流的一面，也有掠夺的一面。 新课讲授（三） 三、新航路开辟的世界影响——世界格局巨变：开启全球化的开端 展示内容：播放“新航路开辟”相关影响提示视频，提出“新航路开辟究竟改变了什么”的总问题。 教师提问：评价历史事件时，为什么要同时关注不同地区、不同群体的经历？ 提示：同一事件可能给不同地区和群体带来不同后果，只有结合多方面史料，才能形成全面、客观的历史解释。 过渡语：先从世界联系和物种传播看新航路开辟带来的交流与变化。 1. 对世界：海上联系建立，世界逐渐成为一个整体 展示内容：展示旧大陆与新大陆之间的路线、物种传播图，呈现玉米、马铃薯等由美洲传播到欧亚各地的材料。 教师提问：材料说明新航路开辟给世界联系和人类生活带来了哪些变化？ 提示：世界主要大洋和大陆之间建立起直接的海上联系，往来日趋频繁；玉米、马铃薯等物种传播，为人们提供了更加丰富的食物。 过渡语：世界联系增强的同时，欧洲国家也借助新航路扩大海外市场。 2. 对欧洲：扩大海外市场，促进资本主义发展 展示内容：呈现西班牙从美洲运回大量白银、欧洲商品价格上涨的材料，引导学生分析殖民掠夺与资本原始积累的关系。 教师提问：大量金银流入欧洲，对欧洲经济和资产阶级产生了什么影响？ 提示：金银流入造成欧洲物价上涨，资产阶级从中获利；欧洲国家扩大海外市场，进行殖民掠夺，增加资本原始积累，促进了资本主义发展。 过渡语：欧洲的获利建立在对其他地区的侵略和压迫之上，必须进一步考察被侵略地区的命运。 3. 对其他地区：殖民掠夺带来深重灾难 展示内容：展示拉斯·卡萨斯关于屠杀印第安人的材料、贩奴船材料和拉丁美洲土著人口变化图。 教师提问：这些材料反映了殖民扩张给美洲、非洲人民带来了怎样的后果？ 提示：当地居民遭到屠杀、掳掠，黑人被贩运到美洲从事奴隶劳动，人口锐减，原有社会发展轨迹被打断，一些地区沦为殖民地或半殖民地。 过渡语：因此，对新航路开辟应坚持辩证评价，既看到世界联系和欧洲发展的推动，也不能掩盖殖民侵略的灾难。 4. 辩证评价：交流与掠夺并存 展示内容：呈现哥伦布航海日记材料与对哥伦布航海活动的不同评价，引导学生比较“探险英雄”叙述与一手史料中的掠夺意图。 教师提问：材料一和材料二对哥伦布航海活动的描述有什么差异？如何正确使用史料？ 提示：材料一对航海活动进行了美化，材料二则直接暴露了掠夺财富、征服原住民的意图。使用史料要区分一手、二手史料，辨析作者身份、立场和时代背景，并通过不同史料互证。 过渡语：在全球交往不断加深的今天，历史学习更需要把和平交往与殖民扩张区别开来。 5. 拓展比较：不同远航的目的与影响 展示内容：组织学生列表比较新航路开辟、丝绸之路开辟和郑和下西洋，重点比较时间、目的、路线、交往方式及历史影响。 教师提问：三者在交往目的和历史影响上有何异同？ 提示：共同点是都促进了不同地区之间的联系；新航路开辟伴随殖民扩张和资本原始积累，丝绸之路和郑和下西洋更突出贸易、交流与和平交往，反映出不同历史条件下的交往方式。 过渡语：让我们用课堂小结把背景、过程和影响串联起来，形成完整的知识结构。 课堂小结 随堂练习 1. 某同学笔记包括：新兴资产阶级渴求新市场、《马可·波罗行纪》的影响、奥斯曼帝国控制商道、罗盘导航技术、造船技术进步、地圆学说传播。根据笔记可知其学习的是（A）。 2. 15世纪末敢于深入大海的航海时代，其先驱国家是（B：西班牙和葡萄牙）。 3. 1492年开始的“新旧大陆大交换”始于（B：哥伦布“发现”美洲）。 4. 根据大航海时代航行路线判断，船队获得的成就是（D：完成第一次环球航行）。 5. “全新篇章”的核心内涵是（A：世界逐渐开始连为一个整体）。 6. 广彩瓷欧美“外贸单”的兴盛得益于（D：新航路的开辟）。 7. “人”和“世界”被发现对世界历史产生的共同影响是（D：促进了早期资本主义的发展）。 8. 拉丁美洲土著人口锐减的悲剧始于（A：新航路开辟）。 9. 反映欧洲人立场的哥伦布评价是（D：他的远航发现了美洲“新大陆”，推动世界开始连为一体）。 10. 材料题：比较两则材料对哥伦布航海活动的描述差异，并概述正确使用史料的方法。参考要点：材料一美化航海活动、渲染友好；材料二直接暴露掠夺和征服意图。使用史料要区分类型，辨析作者身份、立场与时代背景，并进行互证比对，客观得出结论。 课后任务 1. 列举开辟新航路的主要航海家和他们的航行路线。 2. 结合所学查找资料，谈谈中国古代火药、指南针、印刷术对西方历史进程的影响：指南针为新航路开辟和远洋航海提供技术保障；火药帮助资产阶级打击封建势力；印刷术推动文艺复兴、宗教改革和新思想传播。 板书设计 第14课 探寻新航路 一、背景：商品经济发展、寻金热、商道受阻；罗盘与造船技术进步、地圆学说传播、王室支持 二、过程：迪亚士—好望角；达·伽马—印度；哥伦布—美洲；麦哲伦船队—第一次环球航行 三、影响：世界逐渐成为整体；欧洲资本原始积累与资本主义发展；殖民扩张给亚非拉带来灾难 评价原则：论从史出，辩证评价，区分和平交往与殖民扩张。 教学反思 1. 本课以“扬帆跨大洋，世界开始连为一体”为主线，按照背景—过程—影响展开，路线图贯穿始终，有助于学生建立新航路开辟的时空框架。 2. “原因与条件”的区分是难点，课堂通过黄金、商道受阻等文字史料和罗盘、帆船、地圆学说等图像材料分层处理，后续应关注学生能否把“需要远航”和“能够远航”准确对应。 3. 评价哥伦布及新航路开辟时，利用不同立场的史料开展互证，能够落实史料实证和历史解释素养；教学中还应提醒学生避免只从欧洲或只从受害地区单一视角下结论。 4. 随堂练习覆盖背景、路线、物种交换、殖民扩张和史料辨析，若学生在第8、9、10题失分，应补充“新航路开辟的时间节点—殖民扩张后果—史料立场分析”的针对性训练。 5. 本课材料和图片较多，教学节奏应以路线图和三类影响为核心，适当压缩重复性图片讲解；比较郑和下西洋、丝绸之路时，要留足讨论时间，避免因拓展内容过多影响主干知识落实。 学科网（北京）股份有限公司 $