第11课 中国古代的民族关系与对外交往 教学设计--2026-2027学年高二上学期历史统编版选择性必修1国家制度与社会治理

统编版选择性必修1《国家制度与社会治理》第四单元 第11课　教学设计 第11课　中国古代的民族关系与对外交往 【课程标准】 了解中国古代的民族政策和边疆管理制度，认识中国作为统一多民族国家的发展历程，以及中国古代处理对外关系的体制。 【教学目标】 学科素养 素养维度 具体目标 时空观念 按"秦汉—三国两晋南北朝—隋唐—两宋—元—明—清"的时序，定位各时期边疆治理区域与对外交往通道（陆上／海上丝绸之路），绘制"民族关系与对外交往双线时序坐标"，辨别不同时代民族管理体制的差异。 史料实证 研读《燕然山铭》摩崖、《礼宾图》《步辇图》《瑞应麒麟图》、井真成墓志、桑弘羊《屯田奏》等文献与图像、实物史料，辨析其史料类型与价值，据此论证统一多民族国家不断巩固的史实。 唯物史观 认识民族政策与对外交往体制受时代经济发展水平、国家实力、政治局势的制约；理解民族间交往交流交融是历史发展主流，战争与冲突是支流。 历史解释 能准确解释和亲、羁縻、都护府、土司、改土归流、朝贡体制、海禁等概念内涵；分析古代对外交往由开放走向封闭的原因与影响。 家国情怀 理解中华民族多元一体格局，认识各民族共同缔造中国；认识中外文明互鉴的价值，增强对统一多民族国家的认同感和自豪感。 教学重点与难点 教学重点：中国古代各时期的民族政策与边疆管理制度；中国古代对外交往的演变历程与主要史实。 教学难点：①理解中国古代"多元一体"民族格局的形成与发展逻辑；②辨析民族关系与对外交往的联系与区别；③理解古代对外交往由开放走向封闭的深层原因。 重难点突破策略 重难点 突破策略 配套支架 重点：历代民族政策与边疆管理制度 横向"中央机构沿革图谱"＋纵向"朝代—机构—措施—方式"四维梳理表，把零散措施装入制度框架；用"因俗而治—一体整合"两条坐标轴评价各朝政策。 "历代民族管理中央机构沿革图谱"（学习任务单一） 难点①："多元一体"格局的形成逻辑 以"节点—动力—结果"三步追问：以三国两晋南北朝的民族大交融为"节点"，以民族迁徙、汉化改革、共同开发为"动力"，以隋唐大交融和元清版图奠定为"结果"，形成因果链而非史实堆叠。 民族交融因果链示意图 难点②：民族关系与对外交往的辨析 设置专门辨析环节，从"交往对象—空间范围—核心制度—交往方式—历史影响"五个维度列表对比，再用"唐蕃和亲"与"遣唐使来华"两个典型案例当堂辨析。 "民族关系与对外交往辨析比较表"（学习任务单二） 难点③：从开放走向封闭的原因 以"实力—经济—观念—外部环境"四要素分析法，比较唐（开放）与明清（封闭）的不同条件，追问"是观念决定实力，还是实力塑造观念"，形成历史解释。 唐宋明清对外政策四要素分析表 【教情分析】 教材分析 本课是统编版选择性必修1《国家制度与社会治理》第四单元第一课，内容涉及秦汉至明清时期，主要讲述中国古代统一多民族国家的形成与发展历程，包括历代中央政权对边疆民族的管理方式、民族交融的推进以及对外交往的演变。本课以"民族关系"和"对外交往"两条主线贯穿，从秦汉时期统一多民族国家的奠基，到元明清时期民族关系的深化与对外关系的转型，在教材体系中起到承前启后的重要作用。通过本课学习，学生可以理解历代王朝如何通过政治设置、军事行动、经济开发和文化互动加强对边疆民族的治理，同时把握中国对外交往由开放走向保守的历史趋势，从而形成对中华文明多元一体格局和对外关系演变的整体认识，为后续学习近代中国与世界的互动奠定基础。 学情分析 高二选考历史的学生经过高一《中外历史纲要（上）》的学习，对秦汉、隋唐、宋元、明清时期的民族关系与对外交往已有基本了解，具备一定的时序认知基础。高中阶段学生逻辑思维能力逐步增强，能够理解民族关系与对外交往的复杂性，但在分析历史事件背后的深层原因及影响时仍需引导。 本课重点在于掌握历代民族政策的演变与统一多民族国家的发展脉络，难点在于理解民族交融与国家统一之间的关系。需借助地图、文物图片及史料片段增强直观认知。教学中运用设问引导学生思考"民族交融与国家统一的关系"，激发思维深度。语言表达上注重条理清晰、重点突出，但在讲解"羁縻政策""屯戍政策"等概念时语言略显抽象，部分学生理解存在障碍，今后应加强术语的通俗化解释，并增加学生自主归纳环节，提升课堂参与度。 【教学方法】 情境创设法、任务驱动法、问题链教学法、史料研读法、对比辨析法、时间轴梳理法、合作探究法。 【教学过程】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一： 情境导入 （约4分钟） 一、时空对望——从"礼宾图"到"礼仪之争" 1. 呈现图片：展示唐·章怀太子墓《礼宾图》（局部）与乾隆接见英国使臣马戛尔尼两幅图片。 唐·三彩 2. 追问两问：（1）"左边是唐朝官员接待外国使节，右边是清朝皇帝接见英国使团，两幅图传递出的姿态有何不同？唐三彩上体现了草原民族与中原王朝的'千年对话'，说明了什么？" 3. 点题升华：唐《礼宾图》见证大唐盛世的开放胸襟与威仪，乾隆接见马戛尔尼折射出帝国余晖与对外界的隔膜固守；唐三彩则证实了草原民族与中原王朝的千年对话。而"一带一路"倡议的十年实践，又让我们重新审视古代"使者相望于道，商旅不绝于途"的历史智慧。 4. 呈现主线：板书双线——民族关系（内）· 对外交往（外）；展示"秦汉—明清"双线时序坐标轴。 5. 提出本课三问：族群之遇——各民族如何相遇与交融？制度之智——历代王朝如何治理边疆？文明之通——中国如何与世界交往？ 1. 观察两幅图片，对比唐朝与清朝对外交往的不同姿态。 2. 围绕"族群之遇—制度之智—文明之通"三个问题形成本课学习期待。 以图像史料对比创设情境，形成强烈的视觉与认知冲突，激发探究兴趣。 用文物引入最新考古成果，体现"史料在拉近古今距离。 以问题统摄全课，使学生在开课即建立整体框架意识。 环节二： 任务一 秦汉时期 （约10分钟） 二、任务一：探究秦汉时期的民族关系——统一多民族国家的建立与巩固 1. 秦朝——统一多民族国家的开始 （1）少数民族分布：东北（夫余、乌桓）、北方（匈奴）、西方（氐、羌等）、南方（夷、越）。 （2）管理措施： ①中央：设"典客""典属国"等管理民族事务。典客——九卿之一，掌管归顺民族事务；典属国——掌管归降民族所建属国的事务。 ②地方：北方——北击匈奴，修筑长城；南方——南抚夷、越，在岭南设桂林、南海、象三郡。 （3）意义：维护了北部边疆的稳定，促进了各民族的交流与交融；加强了对边疆的开发与管理；为汉朝边疆治理提供了借鉴。 2. 两汉——统一多民族国家的巩固 （1）中央机构：设大鸿胪管理民族事务。【沿革提示】秦朝典客→汉景帝时更名大行令→汉武帝时改称大鸿胪。 （2）边疆管理： ①北方（汉匈关系）：汉初"和亲"以保证和平的边疆关系；汉武帝时期派卫青、霍去病反击匈奴；东汉初匈奴分裂为南北二部；89年窦宪出击北匈奴，在燕然山南麓勒石记功，由班固撰文。→ 史料研读：展示《燕然山铭》摩崖石刻图片及2017年在蒙古国中戈壁省发现的摩崖石刻材料。 ②西北：在河西走廊设"河西四郡"（敦煌、张掖、酒泉、武威）；公元前60年设西域都护府；在西域设置田官，督率戍卒屯田。 ③东北：设乌桓校尉，统领东北民族事务。 （3）边疆治理：屯戍政策。研读桑弘羊《屯田奏》、《汉书·食货志》、刘永强《两汉西域经济研究》三则材料。 3. 三国两晋南北朝——民族大迁徙与大交融 （1）特点：民族大迁徙、大融合。 （2）民族交融途径：民族迁徙（五胡内迁）、汉 化政策（孝文帝改革）、民族交流、共同开发。 （3） 特点：互相学习，取长补短；汉化、胡化 双向交融。 （4）意义：在交流交融中走向一体，为隋唐统一奠基；促进不同民族、地区间的经济文化交流；促进了江南地区的开发，为经济重心南移奠定基础。 1. 梳理秦朝管理民族事务的中央机构及边疆管理措施，填写"朝代—机构—措施—方式"梳理表。 2. 小组合作：研读《燕然山铭》相关材料，从"史料类型—史料价值—可证史实"三个层次分析其学术价值。 3. 完成"民族交融因果链"填空：迁徙—杂居—通婚—学习—一体。 通过制度梳理搭建知识框架，落实时空观念。 以《燕然山铭》这一"新出土史料"培养史料实证素养，让学生体会实物史料与文献互证的方法。 以因果关系填空替代机械记忆，帮助学生建立"交融—一体"的逻辑链，为主难点①做准备。 环节三： 任务二 隋唐至两宋 （约12分钟） 三、任务二：探究隋唐至两宋时期的民族关系——大交融与大发展 1. 隋朝 （1）中央管理机构：尚书省的礼部及鸿胪寺。礼部主管册封礼仪、朝见安排；鸿胪寺主管接待礼仪。 史料："蕃客朝贡使至，鸿胪寺勘风俗衣服、贡献物色、道里远近，并具本国王名录报。"——王溥《五代会要》 【字理解词】"鸿"本意是天鹅，意为"大"；"胪"本意是皮肤，意为"传"。秦称典客，汉称大鸿胪，唐称鸿胪寺，其职能是宾礼、接待朝贡使者的机构。 （2）边疆管理方式：①战争——突厥、吐谷浑、党项等周边民族先后归附；②行册封——加强对岭南地区各族治理，如册封百越首领冼夫人为谯国夫人；③设机构（因俗而治）——边疆主要推行郡县制，但往往以边疆民族豪酋大姓任郡守、县令；④加强联系交流——加强与流求的接触，曾三次派人抵达流求。 2. 唐朝——前所未有的大交融局面 （1）民族关系特点：民族大交融、大发展。（2）民族政策：开明的民族政策。 （3）中央管理机构：设礼部（礼部司和祠部司）。 （4）边疆管理：管理机构为大都护府、都督府、羁縻州。其他措施：突厥——灭东西突厥；吐蕃——和亲＋会盟；南诏——册封；靺鞨——册封（唐玄宗封大祚荣为渤海郡王）。 （5）处理民族关系的主要方式：①军事打击（对突厥）；②设置机构（都护府、都督府、羁縻州）；③册封（回纥、靺鞨、渤海首领）；④和亲与会盟（吐蕃）；⑤经济文化交流。 【概念精准阐释】羁縻政策：在少数民族地区设立特殊行政单位，基本保持其原有社会组织形式和管理机构，承认少数民族首领在本地区、本民族中的地位；行政上隶属中央，财政、民政等事务由当地首领自主管理。 【图像史料】展示《步辇图》（阎立本） （文成公主入藏，带去大批手工艺品和多种技术、医药书籍等。唐蕃和亲，促进了汉藏的友好关系和经济文化交流。） 与文成公主入藏材料、唐蕃会盟碑图片。 （6）唐对边疆民族管理的特点：①民族政策开明；②注重因俗而治；③治理方式灵活多样（设置机构、联姻、册封、会盟等）；④在承认中央王朝统治的前提下，边疆民族有较大自主权；⑤管理体系逐步完善。 （7）影响：①稳定边疆社会秩序，巩固了国家统一；②加强了内地与边疆的经济文化交流；③推动了少数民族地区的发展；④促进了民族交融，有利于统一多民族国家的巩固和发展；⑤为后世制定民族政策提供借鉴。 （8）唐朝民族关系融洽的原因：①实行开明、灵活的民族政策；②国家统一、政治清明、社会安定；③国力强盛，经济文化发达，吸引少数民族内附。 3. 两宋——多个政权并立 （1）特点：①并立——先后与辽、西夏、金长期并立；②吸收——各民族政权都吸收了中原王朝的政治制度、治理经验和文化；③交融——即使在局部政权割据、争战状态下，各民族间的交往交流交融也从未中断。 （2）影响：①少数民族政权隔断了陆路联系，促使宋代发展海上丝绸之路；②南方经济发展并超过北方，经济重心南移完成；③交流交往中进一步加强了民族交融；④为中华民族增添新鲜血液。 1. 梳理隋朝管理民族事务的机构及主要措施。 2. 观察《步辇图》和研读史料《五代会要》，文成公主入藏，唐蕃会盟碑，概括盛唐的民族观念并分析成因。 3. 小组合作：据材料概括羁縻政策的特点、背景与意义。 4. 对比唐朝与两宋民族关系的特点，完成对比表。 5. 思辨：两宋政权并立，民族交融是否中断？为什么？ 用字理疏解"鸿胪"，化解术语抽象难题，回应学情障碍。 以《步辇图》问题链延续导入的图像史料方法，形成方法训练的一致性与递进性。 通过唐（开明开放）与两宋（并立交融）的对比，凸显"交融是主流"的唯物史观判断。 环节四： 任务三 元明清 （约12分钟） 四、任务三：探究元明清时期的民族关系——统一多民族国家的巩固与发展 1. 元朝 （1）民族政策：①"行汉法"（用儒学治国）。史料："考之前代，北方奄有中夏，必行汉法，可以长久……以是论之，国家当行汉法无疑也。"——许衡《时务五事·立国规模》。作用：缓和民族矛盾，促进民族交融；促进蒙古政权的封建化；维护国家统一。②推行民族差别政策（四等人制）。民族矛盾更加尖锐，但民族间的交往和交融也得到进一步发展。 （2）民族管理：①中央——设宣政院，掌管全国佛教及藏族聚居区军事民政，标志西藏正式纳入中央政府管辖；②边疆——西藏由直属中央的宣政院管辖；东北、云南设行省，征发赋役；西域设北庭都元帅府等；台湾设澎湖巡检司。 （3）特点：①民族融合加强——元朝重建了统一多民族国家，民族迁徙、杂居、交流形成了民族融合的潮流；②边疆与内地管理呈现一体化趋势。 2. 明朝 （1）中央管理机构：礼部、鸿胪寺、提督四夷馆（培养少数民族翻译人才）。 （2）民族政策与措施：军事防御、互市贸易、因俗而治、册封。 （3）边疆管理：①北方——修长城、置"九边"，互市贸易（开放马市）；②东北——对女真设都司、卫、所；③西北——设赤斤蒙古、沙州、哈密等卫；④西南——设土司（各族酋长世袭任职，进贡，征调军兵，因俗而治）；⑤对西藏——敕封僧俗首领，建立羁縻性质的都司，进行贡赐、茶马贸易。 【思考点】明朝军事防御的长城，为什么未能完全隔断长城内外的交流？（军事上，长城可延缓进攻速度，但不能完全抵御于长城之外；经济上，长城内外互通有无是必然需求，"九边"地区开放马市与北方游牧民族互市贸易。） 3. 清朝——统一多民族国家进一步巩固、发展 （1）中央管理机构：设理藩院管理边疆民族事务。 （2）民族政策与措施：因俗而治、军事斗争、满蒙联姻、册封。 （3）边疆管理：①北方（漠南蒙古）——通过满蒙联姻加强联系；②西北——平定漠西蒙古准噶尔部，设伊犁将军；迎土尔扈特部回国；③西部——青海设西宁办事大臣，西藏册封五世达赖与五世班禅，设驻藏大臣；④西南——先沿袭土司制度，后大规模推行"改土归流"；⑤东南——在台湾设府，隶属福建省。 【名词阐释】改土归流：背景——长期以来，中原王朝在西南各民族聚居区实行土司制度，土司虽经中央批准承袭并承担赋税、出兵义务，但仍具有一定割据性；经过——自雍正时起，清政府在西南大规模推行"改土归流"，逐步取消土司世袭制度，任命有任期、可调动的流官，并进行清查户口、丈量土地、核实赋税；意义——强化了清政府对西南地方各民族的管理，推动了当地经济发展和社会进步，促进了民族交融。 【问题探究·建构】为什么清朝基本奠定了现代中国的版图？①版图明显开拓，边疆有效统治；②方式有战争、设置机构、签订条约（《尼布楚条约》等）、册封、颁布法律；③特点为因地制宜、重教尊俗，刚柔并济、恩威并施，管理方式多元，"华夷一体"，"大事集权、小事放权"；④影响——对当时保证了局势稳定、加强了中央对边疆的控制、巩固了边防；对后世推动了统一多民族国家的发展，奠定了现代中国的基本版图。 【横向建构】历代各民族加强联系的主要方式：①政治隶属（册封、设置机构）；②经济往来（宋代榷场、明代马市）；③民族战争（秦汉与匈奴、宋朝与辽夏金）；④移民与民族迁徙（汉朝向北方大量移民、魏晋"五胡"内迁）；⑤和亲与联姻（西汉与匈奴、清代满蒙联姻）；⑥会盟与和议（唐蕃会盟、澶渊之盟、绍兴和议）；⑦政治改革（北魏孝文帝改革）。 【规律提炼】中国古代边疆治理的主要特点：①有战有和，以和为主；②因俗而治，因地制宜；③民族多样，治理多元；④双向交融，"大一统"取向；⑤制度日趋成熟、规范化。[趋势]统一多民族国家不断巩固发展，民族管理体制日趋成熟、体系完备，呈现制度化、规范化与多元一体。 1. 分析元朝"行汉法"的作用。 2. 梳理元朝边疆管理措施（宣政院、行省、澎湖巡检司），理解"边疆与内地一体化"。 3. 对照世界地图，用手势或色块在图上标出明朝九边、清代伊犁将军辖区、驻藏大臣辖区、台湾府等地，理解版图奠定的空间意义。 4. 分析"长城为何未能隔断交流"。 5. 小组合作：理解"改土归流"的背景、经过与意义，并讨论"土司制"与"流官制"的差异。 6. 建构任务：以小组为单位，横向整理"历代各民族加强联系的方式"，形成思维导图。 7. 完成"历代民族管理中央机构沿革图谱"：典客（秦）→大鸿胪（汉）→礼部·鸿胪寺（隋唐）→礼部·鸿胪寺·四夷馆（明）→理藩院（清）；宣政院（元·西藏）。 以机构沿革图谱破解制度易混的难点，让学生看见制度的"生长"而非零散的记忆。 以地图标注强化空间观念，落实"清朝奠定版图"这一重要结论。 用横向问题探究引导学生自主归纳，把民族的"多元"落到"一体"，呼应主难点①。 环节五： 任务四 对外交往 （约10分钟） 五、任务四：探究中国古代的对外交往——从开放到封闭 1. 先秦：以中原为核心的华夏文明与域外有广泛的交往交流。 2. 两汉：（1）打通陆海丝绸之路。陆路——97年甘英奉西域都护班超之命出使大秦（罗马），抵达波斯湾一带；海路——从徐闻（今广东）出发，最远抵达印度半岛南端。（2）佛教的传入（两汉之际）。（3）东汉光武帝赐给倭国国王"汉委（倭）奴国王"金印。 汉朝外交特点：①中外交往水陆并举；②对东方文化影响大，形成以中国为核心的东亚文化圈；③中国文明通过丝绸之路开始传入欧洲。 3. 隋唐：（1）繁荣原因：①国家统一，政局稳定；②经济繁荣，文化发达；③对外交通发达，商路畅通；④实行开放的对外政策。 （2）概况：A.隋朝——隋炀帝命裴矩驻张掖掌管通商事务；常骏从南海郡出航到达赤土国。B.唐朝——与大食接触，使包括造纸术在内的中国技术传到阿拉伯；日本向唐朝派遣唐使近20次，将唐朝文化传入日本，推动日本封建化进程。 （3）特点：①海陆并举；②交往领域全面，同亚洲国家交往最为密切；③形式多种多样，有使节往来、留学生、技术交流、贸易交流、宗教往来、艺术交流等；④影响巨大，促进了东亚、亚洲乃至世界文明的进步，形成中华文化圈。 【史料研读】展示井真成墓志拓片及相关材料，分析其史料价值：是可用于研究遣唐使的实物史料，见证了中日文化交流，印证了唐代对外关系的活跃。 4. 两宋：（1）特点：陆路受阻，海路发达。（2）原因：①少数民族政权隔断陆路联系；②经济重心南移，南方手工业发达；③政府重视并鼓励对外贸易，制定系统完备的市舶管理制度；④造船工艺和航海技术进步，指南针应用。（3）表现：恢复唐朝由广州出发经越南到阿拉伯的航线；开辟明州（今宁波）到日本的航线；泉州成为重要的对外贸易港口。（4）影响：外贸税成为两朝国库重要财源；火药、印刷术、指南针及航海造船技术外传。 5. 元朝：海陆通道畅通。13世纪马可·波罗来华，在中国生活多年，《马可·波罗行纪》引起"寻金热"，客观推动新航路开辟；泉州是重要对外贸易港口。 6. 明朝：（1）特点：致力于维护朝贡体制和朝贡贸易体系。（2）表现：1405—1433年郑和下西洋，增进中国与亚非国家的友好往来；实行海禁政策；倭寇骚扰东南，戚继光抗倭取胜；明朝中后期西方殖民者入侵。 【知识拓展·朝贡体制】"朝"指臣下觐见君主，"贡"指臣下向君主献纳礼物。朝贡体系形成原因：①中央集权国家的强大；②农耕经济发达；③中国先进文化对周边国家的吸引。特点：①以中国为中心、以儒家价值为基础；②体现君臣等级关系；③结构稳定；④多重（政治经济文化）联系、崇尚友好；⑤政治目的大于经济目的，厚往薄来。走向解体的原因：①西方资本主义冲击；②体系自身内部矛盾；③清朝国力衰落；④周边国家和地区被殖民。 7. 清朝：1689年（康熙时）中俄签订《尼布楚条约》；18世纪英国马戛尔尼使团来华，礼仪之争折射出清朝的封闭与隔膜。明清时期实行海禁和闭关自守，通过"商引""引税"和"十三行"管控民间海外贸易。 8. 明清外交特点：①传统的对外关系达到鼎盛（郑和下西洋）；②开始遭到外来侵略；③开始介绍和引进西方科学知识；④维护朝贡体制；⑤正当的中外贸易中中国处于出超地位；⑥朝贡体制下的贸易与交流不对等，忽视经济利益。 9. 中国古代对外交往的整体特点：（1）交往形式以和平为主；（2）由开放走向封闭；（3）由陆路为主转向海路为主；（4）对外贸易与文化交流同步进行；（5）封建社会后期出现侵略与反侵略斗争；（6）朝贡体制下的不对等贸易与交流。 1. 梳理两汉陆海丝绸之路的开辟及甘英出使大秦的史实。 2. 归纳隋唐对外交往的主要史实及特点，分析隋唐对外关系空前发展的原因。 3. 分析井真成墓志的史料价值。 4. 结合地图分析宋代丝路"陆路受阻、海路发达"的特点及原因。 5. 小组合作：据《瑞应麒麟图》与《东西洋考》材料，归纳明清对外关系的内容。 6. 思辨探究：从"实力—经济—观念—外部环境"四要素分析唐宋开放与明清封闭的不同，讨论"是观念决定实力，还是实力塑造观念"。 7. 完成"中国古代对外交往演变曲线图"：开放度随朝代变化的折线示意。 以史料研读和阶段梳理培养时空观念与历史解释素养。 用四要素分析法将"封闭"这一结论从"记忆"提升为"解释"，突破难点。 ③ 用"演变曲线图"使抽象趋势可视化，帮助学生在整体上把握"由开放到封闭"的主线。 环节六： 难点突破 辨析提升 （约6分钟） 六、专题突破——民族关系与对外交往的辨析 1. 投放辨析任务：请以小组为单位，从五个维度比较"民族关系"与"对外交往"的异同，完成学习任务单二。 2. 提供范例：以"唐蕃和亲"（民族关系）与"遣唐使来华"（对外交往）两个典型案例当堂辨析。 3. 点拨结论：民族关系处理的是国内民族问题，服务于"多元一体"与国家统一，制度形态以羁縻、都护府、土司、改土归流为代表；对外交往处理的是国家之间的关系，服务于文明互鉴与国家利益，制度形态以朝贡体制、海禁为代表。二者都受国力制约，都以和平交往为主流，又相互关联——强盛的民族关系为开放的外交提供底气，而开放的外交通道也把各民族共同织入中华文明。 4. 引导升华：民族交往塑造了"我们是谁"，对外交往回答了"我们如何与世界相处"。 1. 小组合作完成"民族关系与对外交往辨析比较表"。 2. 派代表说明本组结论，其他组补充或质疑。 3. 用两个案例验证本组结论是否成立。 4. 记录教师点拨的"一句话结论"。 直接对应教学难点②，用表格化、案例化降低抽象程度。 用"我们是谁／我们如何与世界相处"两个追问，把知识辨析升华为价值追问，自然过渡到课堂小结与家国情怀。 环节七： 课堂小结 （约3分钟） 七、课堂总结——多元一体与开放包容 1. 再现板书框架：引导学生回顾本课两条主线与四个任务。 2. 总结升华：中国古代的民族关系经历了秦汉时期的建立与巩固、三国两晋南北朝的大交融、隋唐至两宋时期的大发展、元明清时期的进一步巩固与发展，呈现出"多元一体"民族格局渐趋稳定的历史趋势。中国古代的对外交往经历了先秦时期的广泛交流、两汉时期丝绸之路的开辟、隋唐时期的空前发展、宋元时期的海陆繁荣，到明清时期逐渐走向封闭的演变历程。 3. 规律认识：历代统治者不断探索国家制度和社会治理的方式，民族政策与对外交往体制的演变受时代经济发展、国家实力、政治局势制约。民族间的交流交融是历史发展主流；开放包容是国家强盛的重要条件。 4. 古今贯通：今天，我们讲"多元一体"，讲"人类命运共同体"。"一带一路"是中国改革开放的再出发，也是推动经济全球化的需要。但各国国情相异、文化多样、基础不同，仅靠中国一己之力难以支撑整个沿线的崛起，只有将"一带一路"打造成为开放、包容的平台，吸引各国力量的广泛参与，才能够真正体现"丝路精神"，再现"丝路繁荣"。 1. 跟随教师回顾本课知识框架，补全双线时序轴。 2. 分享本课学习收获与感悟。 3. 思考并交流：从古代的"多元一体""丝路繁荣"中，你能为今天提供什么启示？ 构建知识体系，深化对"多元一体"民族格局和对外开放历史经验的认识。 由史入今，落实家国情怀核心素养，实现历史与现实的贯通。 环节八： 真题演练 （约3分钟） 八、真题演练（当堂检测） 1.（2025·全国卷）根据如表所列材料可知，西汉初匈奴能够对汉朝形成严重威胁的主要原因是（　） 材料来源：《史记·匈奴列传》载汉高祖率兵三十二万反击匈奴，轻兵冒进被围；"匈奴人众不能当汉之一郡"，匈奴总人口约五六十万。《汉书·晁错传》载匈奴之"长技三"：马匹优良，"且驰且射"，"饥渴不困"。《汉书·陈汤传》载"胡兵五而当汉兵一，何者？兵刃朴钝，弓弩不利"。 A．兵多将广　B．长于骑射　C．人口众多　D．武器坚利 2.（2026·北京）贞观年间，东北地区的契丹酋长窟哥率部内附。唐朝设松漠都督府，任命窟哥为松漠都督，对内附各部设州管理，任命各部首领为州刺史。结合图文判断（　） ①中原王朝深刻影响了契丹部族发展　②唐前期在东北的管辖区域逐渐扩大　③唐玄宗册封契丹首领为渤海郡王　④中央另派官员直接管理契丹各部 A．①②　B．②③　C．③④　D．①④ 3.（2026·陕晋青宁卷）元代，中原地区出现蒙古语的音译词汇，如"斡耳朵"意为王帐、宫室，"古列延"指车阵或营垒。此类词汇逐渐演化为乡里、村落、街巷等地点的名称，沿用至今。这一现象反映出（　） A．地名含义的多样与融合　B．语言传播仰赖人口迁徙　C．历史记忆的层累与传承　D．政权更迭导致地名变动 4.（2025·甘肃）明朝一度厉行海禁，按照旧例，撒马尔罕入贡由甘肃输送。弘治二年（1489），撒马尔罕派遣使者从海道至广东，入贡狮子、鹦鹉等物，朝廷以其贡道不正，遣官阻回。明朝拒贡之举旨在（　） A．强化边疆管理　B．减少朝贡频次　C．复兴丝路贸易　D．调整海禁政策 5.（2023·福建）下表为研究者整理的元代部分家庭组建的情况（蒙古人秃忽赤娶汉人刘氏、汉人王庆端娶蒙古人也速真氏、畏兀儿人廉希宪女嫁女真人完颜氏、回回人哈只哈心娶汉人荀氏、汉人傅昱娶契丹人耶律氏），这体现出元代（　） A．不同民族的杂居　B．华夏文化的扩散　C．民族隔阂的消解　D．民族习俗的趋同 6. 1689年，清朝与俄国签订了《尼布楚条约》。1727—1792年，清政府又和俄国接连签订《布连斯奇界约》《恰克图界约》等多个条约划定双方边界。与此同时，清政府也开展与朝鲜等属国的边界划定工作。这反映了当时（　） A．西方列强加紧侵略中国　B．国家主权意识逐渐萌生　C．民族间交融进一步加强　D．近代民族国家开始形成 参考答案：1.B　2.A　3.C　4.A　5.A　6.B 独立完成限时练习，当堂核对答案。 对错题进行归因分析：是知识点未掌握，还是材料解读有偏差？ 对接高考真题，检测本课重点落实程度； 通过归因分析，把"刷题"转化为"解题能力"训练，提升史料解读与迁移应用水平。 【板书设计】 第11课　中国古代的民族关系与对外交往 主线一　民族关系：从多元走向一体 主线二　对外交往：从开放走向封闭 一、秦汉：建立与巩固 秦：典客·典属国→北击匈奴修长城→南抚夷越设三郡 汉：大鸿胪→和亲·反击（燕然勒铭）→河西四郡·西域都护府→屯戍政策 二、三国两晋南北朝：大交融 五胡内迁·孝文帝改革·共同开发→为隋唐统一奠基 三、隋唐：大交融与大发展 隋：礼部·鸿胪寺→战争·册封（冼夫人）·联系流求 唐：天可汗·和亲（文成公主）·会盟（唐蕃会盟碑）·羁縻府州·都护府 四、两宋：政权并立·交融未断 并立（辽·西夏·金）→吸收中原制度→交往交流交融 五、元明清：巩固与发展 元：行汉法·四等人制→宣政院（西藏）·行省（云南）·澎湖巡检司（台湾） 明：礼部·鸿胪寺·四夷馆→长城九边·马市·土司·羁縻都司 清：理藩院→平定准噶尔·伊犁将军·驻藏大臣·改土归流·满蒙联姻·台湾府 → 趋势：多元一体，制度日趋成熟、规范 一、先秦：广泛交往交流 二、两汉：丝绸之路开辟 陆路（甘英出使大秦）·海路（徐闻）·佛教传入·赐倭国金印 三、隋唐：空前发展 裴矩驻张掖·常骏至赤土·造纸术西传·遣唐使（井真成墓志） 四、两宋：陆路受阻，海路发达 市舶制度·泉州外贸港·指南针外传 五、元：海陆通畅 马可·波罗来华·《马可·波罗行纪》 六、明清：走向封闭，缓慢转型 郑和下西洋·朝贡体制·海禁·十三行·《尼布楚条约》·马戛尔尼来华 → 趋势：由开放走向封闭，由陆路转向海路 核心价值：民族交流交融是主流　开放包容则国家强盛 【学习任务单】 学习任务单一　历代民族管理中央机构沿革图谱 朝代 中央机构 职能与沿革提示 秦 典客、典属国 典客为九卿之一，掌邦交和边陲部族事务；典属国掌归降民族所建属国事务 汉 大鸿胪 由秦之典客演变：典客→汉景帝时更名大行令→汉武帝时改称大鸿胪 隋唐 尚书省礼部、鸿胪寺 礼部主管册封礼仪、朝见安排；鸿胪寺主管接待礼仪、勘验贡物与道里 宋 礼部、鸿胪寺（沿置） 因多政权并立，榷场贸易成为重要交往方式 元 宣政院 掌管全国佛教事务及藏族聚居区军事民政，标志西藏正式纳入中央管辖 明 礼部、鸿胪寺、提督四夷馆 四夷馆培养少数民族翻译人才 清 理藩院 管理边疆民族事务，与满蒙联姻、册封、驻藏大臣等制度配套 学习任务单二　民族关系与对外交往辨析比较表 比较维度 民族关系（内） 对外交往（外） 交往对象 国内各民族（匈奴、鲜卑、吐蕃、契丹、女真、蒙古、回回等） 域外国家与地区（大秦、大食、日本、新罗、阿拉伯、欧洲各国等） 空间范围 边疆地区与中原腹地之间 陆上丝绸之路、海上丝绸之路，跨越国境 核心制度 羁縻府州、都护府、土司制、改土归流、理藩院、宣政院 朝贡体制与朝贡贸易、市舶制度、海禁、十三行 交往方式 战争、和亲、册封、会盟、迁徙、互市、汉化改革 使节往来、留学生、技术交流、贸易、宗教与艺术往来 历史影响 推动"多元一体"格局形成，巩固统一多民族国家 形成中华文化圈，推动东西方文明交流互鉴 共同点 ①都以和平交往为主流，战争与冲突是支流；②都受时代经济发展水平、国家实力与政治局势制约；③都服务于国家统一与文明发展；④都由开放包容走向相对封闭，与国力盛衰正相关 典型辨析："唐蕃和亲"属于民族关系（处理唐朝与吐蕃这一国内民族政权的关系，服务于国家统一）；"遣唐使来华"属于对外交往（处理唐朝与日本这一国家之间的关系，服务于文明互鉴）。 学习任务单三　朝代—机构—措施—方式四维梳理表（课堂随堂填写） 朝代 中央机构 边疆管理主要措施 主要方式归类 秦 汉 隋唐 两宋 元 明 清 【教学反思】 本节课内容系统性强，涉及民族关系与对外交往两条主线，适合采用线索梳理与情境创设相结合的教学法。通过时间轴梳理历代民族政策与对外交往事件，辅以地图、文物图片等增强直观认知，有助于学生把握统一多民族国家发展的脉络。教学中运用设问引导学生思考"民族交融与国家统一的关系"，激发思维深度。 本课：一是设计了"历代民族管理中央机构沿革图谱"和"朝代—机构—措施—方式四维梳理表"，把原本零散的制度史实装入可迁移的分析框架，直接回应"制度易混、术语抽象"的学情障碍；二是单设"民族关系与对外交往辨析"环节，用五维度比较表加两个典型案例，把教学难点②从"教师讲述"变为"学生归纳"，提升课堂参与度。 待改进之处：本课时间跨度大、知识点密集，课堂容量与探究深度的平衡仍需打磨。今后应注意：①进一步精选史料，宁少勿滥，为小组探究留出充足时间；②加强术语的通俗化解释，避免"羁縻""改土归流"等概念停留在名词记忆；③关注学生的自主归纳环节，让"多元一体""开放包容"这些结论真正由学生自己得出，而非由教师直接给出。 学科网（北京）股份有限公司 $