1.6 观察云 教学设计-2026-2027学年科学三年级上册教科版

1-6《观察云》教学设计 一、教材分析 本课是天气单元中继气温、降水、风之后的第四项观测内容，也是唯一一项主要依靠肉眼观察而非仪器测量的。课标在 3～4 年级"10.1 天气和气候"中要求"学会使用仪器测量和记录……并运用测量结果描述天气状况"，同时要求学生知道天气现象是发生在大气中的自然现象，本课两条都涉及。 教材的推进有一条内在的"纠偏"线。多数学生以为出太阳就是晴天、看不见太阳就是阴天，教材在研讨环节专门用"出太阳的时候一定是晴天吗"来撬动这个前概念，让学生意识到决定阴晴的是云量而不是太阳。探索环节给出两种判断云量的方法：对照三幅标准图，或者把天空想象成圆面四等分后估算云量占比。拓展环节再往前推一步，把太阳、云、雨的关系串起来，初步触及自然界的水循环。 本课的教学价值在于让学生第一次面对"观测结果因人而异"这件事。相比气温和降水，云量的判断主观性更强，教材没有回避这一点，反而把它放进研讨，引导学生理解不同观测对象的精确程度本来就不一样，这正是科学观测中必须面对的真实问题。 二、学情分析 前概念：学生对云有直观感受，能说出云的形状不同，也有"乌云密布要下雨"的经验。但通常不能把云的状况与某一种天气确定地联系起来。 思维难点：理解"云量决定阴晴"而不是太阳决定阴晴，需要把太阳始终在天上这一事实与云遮挡这一变量分开思考。此外，把天空想象成圆面并估算四分之几，涉及分数的直观运用，对部分学生有难度。 表达难点：描述云量时只用"很多""一点点"这类模糊词；对云的形状描述停留在"像棉花""像山"，缺少可比较的表述。 三、教学目标 科学观念：知道地球表面被大气包围着，大气是运动的；认识天气现象是发生在大气中的自然现象；知道根据云量判断阴晴的方法，可根据云量将天气分为晴、多云和阴。 科学思维：能根据对云的观测与记录的内容，对比图文资料，判别云量；能认识气象特征与天气状况之间的关联。 探究实践：能基于观察，描述云的特征，对照资料分析、处理信息。 态度责任：乐于观察与记录，具有用事实说话的意识，乐于分享。 四、教学重难点 重点：实地观察云，根据云量判断阴、晴和多云等。 难点：根据云量判断阴、晴和多云等。 五、教学准备 教师：提前关注天气预报，选择利于观察云的天气上课；多媒体课件；准备各种云的图片和视频。 学生：云量对照图、记录单。 六、教学过程（40 分钟） （一）聚焦（0—4 分钟） 教师活动：播放骄阳似火的天气视频或出示图片，以晒谷子的农民的反应为情境，引出问题：是什么决定了天空的阴晴？请学生说一说关于云知道些什么、还想知道什么，进而讨论：我们怎样观察云？云可以告诉我们哪些天气信息？ 学生活动：学生交流对云的已有认识，提出想研究的问题，明确本课的观察任务。 设计意图：用生活情境把"阴晴"这个熟悉现象变成待解释的问题，同时摸清学生的前概念。 （二）探索（4—28 分钟） 活动一：观察、记录云量（4—16 分钟） 教师活动：介绍区分云量多少的两种方法。方法一，参照教材中晴、多云、阴三幅图，判断当下的天空云量接近哪一种；方法二，把天空想象成一个圆面，平均分成四份，把看到的云量填充进去：云量不超过圆面的四分之一是晴，超过四分之一且不超过四分之三是多云，超过四分之三是阴。然后组织学生到室外观察云，提醒不要直视太阳，并把判断结果记录下来。 学生活动：学生到室外观察天空，用两种方法判断今天是晴、多云还是阴，并把结果记录在记录单上。 设计意图：给出两个层次的判断方法，让学生从"对照图"过渡到"估算比例"，既保证可操作，又为研讨中的分歧埋下伏笔。 活动二：观察、记录云的形状（16—24 分钟） 教师活动：带领学生继续在室外观察云，画一画观察到的云的形状，感知云有不同的形状。然后对照教材中的三幅云图，看今天的云比较接近哪一种；若与三种都不接近，让学生根据实际情况记录和描述。 学生活动：学生观察并画出云的形状，对照资料图进行交流描述。 设计意图：把观察从"有多少"推进到"什么样"，培养学生用图和词共同记录的习惯；允许"都不像"的存在，保护真实记录。 活动三：交流大雨前的云（24—28 分钟） 教师活动：回到教室后，引导学生结合刚才的观察，说一说大雨前的云是怎样的，交流相关经验；展示大雨前乌云密布的图片或视频。 学生活动：学生结合生活经验交流大雨前云的状况，把所学内容与生活经验联系起来。 设计意图：建立"云量与云的形状和天气紧密相关"的认识，让观察结果产生预测价值。 （三）研讨（28—34 分钟） 教师活动：组织学生先展示记录的云量和云的形状图；再进行小组讨论：出太阳的时候一定是晴天吗？看不见太阳的时候一定是阴天吗？交流是什么决定了阴晴；接着交流"我们对今天云量的判断一致吗"；最后比较观察云与以前观测雨和风，哪个准确、哪个不太准确。 学生活动：学生展示记录，讨论后发现：白天太阳总在天空中，是云量决定了阴晴；对云量的判断往往不完全一致，可能是因为有人只观察了局部天空，也可能云量正好处于多云和阴之间；与雨和风相比，观察云不太准确。 设计意图：用两个反问撬动前概念，用判断不一致引出观测误差的讨论，让学生体会工具对提高精确性的作用。 （四）拓展（34—36 分钟） 教师活动：出示太阳、云、雨关系的示意图，组织学生读图，先说一说云是怎样产生的、雨是怎样产生的，再说一说太阳对云和雨的影响。 学生活动：学生读图交流，初步理解太阳提供能量、大自然中很多事物是相互关联的。 设计意图：把云放回更大的自然过程中认识，呼应单元"大气是运动的"这一核心观念。 （五）课堂练习（36—40 分钟） （1）把天空看作一个圆面并四等分，如果云量约占总面积的一半，这时的天气应记为（ ） A. 晴 B. 多云 C. 阴 D. 无法判断 答案：B。 讲评要点：云量不超过四分之一是晴，超过四分之一且不超过四分之三是多云，超过四分之三是阴。一半处在多云的范围内。 （2）出太阳的时候一定是晴天吗？下列说法正确的是（ ） A. 一定，有太阳就是晴天 B. 不一定，决定阴晴的是云量 C. 出太阳时云量一定超过四分之三 D. 晴天一定看不见太阳 答案：B。 讲评要点：白天太阳总是在天空中，决定阴晴的是云量的多少。云量多的时候即使出太阳也不是晴天。 （3）关于观察云与观测雨、风的比较，下列说法正确的是（ ） A. 观察云比观测雨和风更准确 B. 观察云主要靠肉眼判断，结果往往不太准确 C. 三者都用到仪器，准确程度一样 D. 观察云不需要记录 答案：B。 讲评要点：云量主要靠肉眼估算，不同人观察局部天空或云量处于两档之间时判断会不一致，误差比用雨量器、小风旗观测要大。这正说明借助工具能提高观测的精确性。 七、板书设计 观察云 云量 晴 · 多云 · 阴 判断方法一 对照三幅标准图 判断方法二 天空四等分：≤1/4 晴，1/4～3/4 多云，>3/4 阴 是云量决定阴晴，不是太阳决定阴晴 学科网（北京）股份有限公司 $